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【摘要】毫无疑问，英语阅读教学是中学英语教学不可或缺的重要组成部分。中学英语阅读教学关注中学生阅读能力的形成和发展，与英语学科核心素养的塑造和养成有重大关系。在很大程度上，英语阅读能力的强弱直接关系到中学生英语学习兴趣的有无，直接影响到对中学生核心素养培养的成败，同时也间接左右着中学生以后职业生涯规划能力和自主发展能力的高低问题。
【关键词】核心素养;中学英语;阅读教学
【作者简介】张金环（ 1979.11-），女，汉族，灌云高级中学城西分校，中学二级教师，研究方向：初中英语教学法。
研究表明，教师只有加强对学生英语阅读能力的培养，才能提高学生的英语习得效率。然而，很多学校的英语阅读教学不仅课程安排不合理，而且有的甚至被忽视了。显然，这严重阻碍了中学生英语学科核心素养的形成和发展。就当前的中学英语阅读教学现状而言，其存在的问题具体如下：
1.教师过度地重视“课内”阅读教学，忽视了对中学生“课外”英语阅读的指导。这致使许多中学生课外英语“阅读量”不够，达不到新课程标准的要求。
2.学生使用的英语阅读材料在思想性、时代性、基础性、选择性以及关联性等方面存在问题。这致使许多中学生讨厌英语阅读、惧怕英语阅读，更谈不及形成英语学习兴趣和文化意识了。
3.教师在教学中只注重对学生语言知识的传授，忽略了对学生深层次阅读能力和阅读策略的培养。这导致许多中学生英语阅读能力低下，也没有形成英语思维品质。
基于以上存在的问题，笔者认为在阅读教学过程中，广大中学英语教师应该注意以下几点：
一、重视课外阅读，切实增加中学生的英语阅读量
根据2011年我国教育部公布的《义务教育英语课程标准》，除教材外，初中生的课外阅读量应该在15万词以上。2007年版的《英语新课程标准》规定，中学生高中毕业时应该达到40万字的课外阅读量。然而，能够完成这么大阅读量的中学生却凤毛麟角。究其根本原因，主要有两点：其一是教师忽视了英语阅读教学的重要性，很多中学根本没开设课外英语阅读课;其二是许多英语教师借口教学任务繁重，压根没有指导学生课外阅读。要解决这些问题，笔者建议做好以下几点：
1.开设英语课外阅读课， 每周最少两节，并指导、督促学生有计划地阅读。
2.列出课外阅读必读书目，诸如“书虫系列”（Book Worm ）或“神奇树屋系列”（Magic Tree House）丛书等。
在此基础上，中学英语教师还应定期组织阅读测试。通过考试检测学生英语课外阅读的质量，并以此推动中学生英语课外阅读向纵深方向发展。
二、甄别阅读材料，撷取适合中学生的英语语言材料
中学生有很多英语阅读材料，但真正适合他们的却很少，这集中表现在以下几个方面：
1.很多英语阅读材料既未经严格筛选，也没有什么思想性，对培养学生的英语文化意识没有积极意义。乏味的语言材料很难激发中学生的阅读热情，更传递不了有价值的文化意识。为此，教师必须挑选思想性、趣味性适合中学生的英语阅读材料，比如New Concept English 等。
2.不少英语阅读材料缺乏时代性和关联性，有的甚至与中学生的学习和生活脱节。这些材料无法引起他们的阅读兴趣，塑造不了他们的思维品质。为反映先进的教育思想和理念，着力发展中学生的核心素养，教师必须严格挑选符合时代性的阅读材料，诸如《中学生英语阅读新视野》系列丛书或《中学生英语》报刊系列读物等。
3.部分英语阅读材料基础性不强，词汇超纲，超出了中学生的阅读能力。为此，笔者建议教师为学生选择诸如偏重课本知识点的《英语周报》，配有时文选读的《英语辅导报》以及独家引进原版文章的《21世纪学生英文报》等。这些报纸基础性强，生词量适宜，贴近中学生的学习和生活，因此有利于帮助学生达成学习能力目標。
三、转变教学理念，夯实中学生的英语深层次阅读能力
很多中学英语教师教学观念传统，课堂教学仍以“教”为中心，完全忽视了学生的“学”;许多中学英语教师教学过程中只关注“碎片化”的知识讲解，忽视了对语篇阅读教学的深层次分析以及对学生英语阅读策略的指导。这导致许多中学生完全不具备英语深层次阅读能力。
教师一定要改变以往忽略语篇分析的教学模式。在英语阅读教学中，除了向中学生传授必要的阅读方法和策略以外，教师还可以向中学生介绍诸如《英语阅读理解方法与技巧》或《曲一线53英语阅读》等讲述英语阅读策略的系列丛书。毫无疑问，熟知书中的方法和策略可以极大地提高中学生英语阅读的逻辑推理、归纳总结以及获取信息等能力。具备了这些能力，中学生就可以梳理、概括相关阅读信息，建构、分析并推断英语文章中的逻辑关系，进而形成必要的英语思维品质。
总之，广大中学英语教师应该深入理解中学课程改革要求，围绕英语学科核心素养开展英语阅读的教学与评价活动，重视中学生英语阅读能力的形成和发展，培养中学生的英语阅读兴趣，进而帮助中学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理：中学版，2016（10）：58-60.
【关键词】核心素养;中学英语;阅读教学
【作者简介】张金环（ 1979.11-），女，汉族，灌云高级中学城西分校，中学二级教师，研究方向：初中英语教学法。
研究表明，教师只有加强对学生英语阅读能力的培养，才能提高学生的英语习得效率。然而，很多学校的英语阅读教学不仅课程安排不合理，而且有的甚至被忽视了。显然，这严重阻碍了中学生英语学科核心素养的形成和发展。就当前的中学英语阅读教学现状而言，其存在的问题具体如下：
1.教师过度地重视“课内”阅读教学，忽视了对中学生“课外”英语阅读的指导。这致使许多中学生课外英语“阅读量”不够，达不到新课程标准的要求。
2.学生使用的英语阅读材料在思想性、时代性、基础性、选择性以及关联性等方面存在问题。这致使许多中学生讨厌英语阅读、惧怕英语阅读，更谈不及形成英语学习兴趣和文化意识了。
3.教师在教学中只注重对学生语言知识的传授，忽略了对学生深层次阅读能力和阅读策略的培养。这导致许多中学生英语阅读能力低下，也没有形成英语思维品质。
基于以上存在的问题，笔者认为在阅读教学过程中，广大中学英语教师应该注意以下几点：
一、重视课外阅读，切实增加中学生的英语阅读量
根据2011年我国教育部公布的《义务教育英语课程标准》，除教材外，初中生的课外阅读量应该在15万词以上。2007年版的《英语新课程标准》规定，中学生高中毕业时应该达到40万字的课外阅读量。然而，能够完成这么大阅读量的中学生却凤毛麟角。究其根本原因，主要有两点：其一是教师忽视了英语阅读教学的重要性，很多中学根本没开设课外英语阅读课;其二是许多英语教师借口教学任务繁重，压根没有指导学生课外阅读。要解决这些问题，笔者建议做好以下几点：
1.开设英语课外阅读课， 每周最少两节，并指导、督促学生有计划地阅读。
2.列出课外阅读必读书目，诸如“书虫系列”（Book Worm ）或“神奇树屋系列”（Magic Tree House）丛书等。
在此基础上，中学英语教师还应定期组织阅读测试。通过考试检测学生英语课外阅读的质量，并以此推动中学生英语课外阅读向纵深方向发展。
二、甄别阅读材料，撷取适合中学生的英语语言材料
中学生有很多英语阅读材料，但真正适合他们的却很少，这集中表现在以下几个方面：
1.很多英语阅读材料既未经严格筛选，也没有什么思想性，对培养学生的英语文化意识没有积极意义。乏味的语言材料很难激发中学生的阅读热情，更传递不了有价值的文化意识。为此，教师必须挑选思想性、趣味性适合中学生的英语阅读材料，比如New Concept English 等。
2.不少英语阅读材料缺乏时代性和关联性，有的甚至与中学生的学习和生活脱节。这些材料无法引起他们的阅读兴趣，塑造不了他们的思维品质。为反映先进的教育思想和理念，着力发展中学生的核心素养，教师必须严格挑选符合时代性的阅读材料，诸如《中学生英语阅读新视野》系列丛书或《中学生英语》报刊系列读物等。
3.部分英语阅读材料基础性不强，词汇超纲，超出了中学生的阅读能力。为此，笔者建议教师为学生选择诸如偏重课本知识点的《英语周报》，配有时文选读的《英语辅导报》以及独家引进原版文章的《21世纪学生英文报》等。这些报纸基础性强，生词量适宜，贴近中学生的学习和生活，因此有利于帮助学生达成学习能力目標。
三、转变教学理念，夯实中学生的英语深层次阅读能力
很多中学英语教师教学观念传统，课堂教学仍以“教”为中心，完全忽视了学生的“学”;许多中学英语教师教学过程中只关注“碎片化”的知识讲解，忽视了对语篇阅读教学的深层次分析以及对学生英语阅读策略的指导。这导致许多中学生完全不具备英语深层次阅读能力。
教师一定要改变以往忽略语篇分析的教学模式。在英语阅读教学中，除了向中学生传授必要的阅读方法和策略以外，教师还可以向中学生介绍诸如《英语阅读理解方法与技巧》或《曲一线53英语阅读》等讲述英语阅读策略的系列丛书。毫无疑问，熟知书中的方法和策略可以极大地提高中学生英语阅读的逻辑推理、归纳总结以及获取信息等能力。具备了这些能力，中学生就可以梳理、概括相关阅读信息，建构、分析并推断英语文章中的逻辑关系，进而形成必要的英语思维品质。
总之，广大中学英语教师应该深入理解中学课程改革要求，围绕英语学科核心素养开展英语阅读的教学与评价活动，重视中学生英语阅读能力的形成和发展，培养中学生的英语阅读兴趣，进而帮助中学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理：中学版，2016（10）：58-60.