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在当前的会考形势下，如何在有限时间内构建生物学知识体会，提高生物科学素养，可以借鉴翻转课堂模式，通过教师对知识的有选择的传授，创造性地展示生物学科丰富的知识内涵，借助学生的探究等自主学习活动，提升学生的课堂参与度，将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂转变，实现教与学的统合，而不必拘泥于传统课堂教学“赋、比、兴”的手法。
翻转课堂是指先学后教，相对传统课堂的授课模式，翻转课堂是将课程教学中传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。它主张将教师的直接指导和对学生学习活动的参与共同展现在课堂上，是直接指导和建议式学习的混合模式。目前翻转教学主要发生运用在数学及科学科目的教学中。
借鉴翻转课堂的形式，我们可以将传统课堂45分钟的讲课内容压缩在15至30分钟传递给学生，把更多时间用于学生探究、交流、辅导答疑和作业。尽管常规课堂中师生活动很频繁，但学生深度的自主的探究比较少，而翻转课堂压缩了教师的直接讲授时间，以提问或讨论等形式深化知识的理解，让学生通过主动参与、表达学习的形式，有利于学生自主性探究行为的出现，促使课堂从有效的生物课堂向有意义的生物课堂转变。
1.翻转课堂提高了教师的教学能力水平
教师对教学内容应有一个整体规划和明确的分工，必须慎重地思考如何在这么短的时间里清晰、简明、到位地解释清楚新的知识点。如在讲到“人体的呼吸”这一节时，主要理解呼吸运动是呼吸系统与外界进行的气体交换，其原理是单位体积内气体的压强大小决定的；而肺泡内的气体交换指的是二氧化碳和氧气在肺泡内的扩散，则是通过膜两侧的浓度差实现的。
怎样提高学生的课堂参与度，促使每位学生针对教师提出的问题，根据自己的思考，提出对问题的答案和看法，并且在问题的驱动下进行探究。我们可以分析教材，体会这种变化，2014年苏科版初中生物新教材的改版正体现这种变化。
如“植物的生长需要水和无机盐”一节，教材将“分析无土栽培成功的原因”调整到“探究无机盐对植物生长的影响”之后，就是进行一次教学过程的“翻转”，尽管在从前的教材中，师生的活动很频繁，但是由于内容的平铺直叙，因此学生没有出现深度的自主探究。而改动后的目的是让学生在体会到“不管怎样，水都是植物生长所必不可少的物质”之后，产生自主的探求愿望：“海尔蒙特实验中，只浇雨水，柳树就长大了，可土壤重量还是减少了60克”，那么这60克究竟是什么呢？
2.翻转课堂提高了教师有效问题的设计水平
如何设置有效问题，对教师的总结和分解问题的能力提出较高的要求，需要教师在较短时间内为学生指定探究和思考的方向。如：“测定植物的蒸腾作用”这一节，在锥形瓶内装有等量水的杜鹃花枝条，其中一组有叶片，一组没叶片，放在阳光下一段时间后观察现象。提出问题：塑料袋的内壁上有什么现象产生？瓶内液面高度是否发生变化？通过计算一株玉米从幼苗到结实需要消耗200千克以上的水及与组成植物体水分的百分比，再讨论：瓶内的液面为什么会下降？袋内的小水珠主要是从哪儿来的？插入的这个实例，启发学生思考蒸腾作用是水分从植物体内向植物体外散发的过程。
当课堂内容所强调的复杂性层次较高时，开放性的问题所占比例就应该有所增大。如在学习细胞的分裂和分化及植物体的组成层次后，我们可以根据细胞分裂、分化和组织等知识，提出如下问题：请运用上述知识写出植物体是怎样由一个细胞到形成一株完整的植物体的？让学生明确植物体发育的流程。有这个知识理论基础，再学习植物组织培养时，就能够理解植物体的一小块组织为什么能够发育成为一株完整的植物体。
3.翻转课堂提高了学生的探究能力
从学生的主体性考虑，翻转课堂促使学生对自己的学习负责，促使每位学生根据自己的基础，对问题的思考，决定自己感兴趣的内容进行探究。学生头脑里的知识不是本来就有的，而是要借助知识积累和探究活动在头脑中新建构起来的。在实际教学中，我借鉴“翻转课堂”的模式，通过探究学习和小组活动等形式为学生的自主学习创造条件。
仍然是“植物的生长需要无机盐”一节，本节课的重点是“无机盐在植物生长中的作用”，难点是“探究无机盐对植物生长的影响”。怎样突出重点，突破难点，让学生了解探究实验设计的基本思路，发展探究思维，是我要着重考虑的。对于理科课堂来说，疑难问题的解决最本质的特征是使学生在“问题”的驱动下自行探究。
这一探究实验分为三组：①无土栽培营养液；②蒸馏水；③土壤浸出液。第一步分析实验小组设置并确立对照，明确蒸馏水中是没有无机盐的，可以和另外两组对照。第二步观察图片，搜集和处理信息，明确土壤浸出液中含有多种无机盐，无土栽培营养液中含全面的无机盐，而蒸馏水中不含无机盐。然后包括观察一个星期后三组植物的生长情况，想一想实验现象能说明什么？第三步分析结果、得出结论，一个星期后，第一组培养液中的植株长势最好，其次是第三组的土壤浸出液，而蒸馏水中的植株变黄，有些枯萎。上述实验现象能说明什么？再分别将上述溶液滴加到洁净的载玻片上，在酒精灯上烘干，观察到实验现象并最终得出结论：在无土栽培营养液中的植物生长良好是因为有无机盐，而蒸馏水中植物生长最不好是因为没有无机盐。最后得出结论：无机盐是植物生长不可或缺的物质。
传统教学将“教什么”和“怎样教”及“内容与过程”和“目标和手段”的割裂开来考虑，不利于对探究教学过程的设计，不利于学生成绩的提高。借鉴翻转课堂模式进行重新思考探究教学设计，要求教师缩短讲授时间，由教师讲授、演示为主向学生探究、表达转型，对“知识传授—学生内化”这一过程进行合理调整，通过问题的呈现、思考和讨论，将知识传授和内化放在课堂上完成。虽然，从形式上看似乎减少了教师的讲授，但这要求教师在讲授的具体形式上、时机把握上、讲述重点上有所变化。
在翻转教学课堂中，要将教师的教和学生的学紧密地结合在一起，促使课堂从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。而实现这些要依赖于教师本人对教材知识的选取，依赖于教师本人做研究所带来的思考，展示的自然的、严谨的层次性、逻辑性，因此，教师拥有的知识层次越高，专业知识越丰富，就越能创造性地展现生物知识丰富的内涵，越有利于学生水平的提高。
翻转课堂是指先学后教，相对传统课堂的授课模式，翻转课堂是将课程教学中传统讲课和家庭作业这两个元素颠倒顺序的一种教学模式。它主张将教师的直接指导和对学生学习活动的参与共同展现在课堂上，是直接指导和建议式学习的混合模式。目前翻转教学主要发生运用在数学及科学科目的教学中。
借鉴翻转课堂的形式，我们可以将传统课堂45分钟的讲课内容压缩在15至30分钟传递给学生，把更多时间用于学生探究、交流、辅导答疑和作业。尽管常规课堂中师生活动很频繁，但学生深度的自主的探究比较少，而翻转课堂压缩了教师的直接讲授时间，以提问或讨论等形式深化知识的理解，让学生通过主动参与、表达学习的形式，有利于学生自主性探究行为的出现，促使课堂从有效的生物课堂向有意义的生物课堂转变。
1.翻转课堂提高了教师的教学能力水平
教师对教学内容应有一个整体规划和明确的分工，必须慎重地思考如何在这么短的时间里清晰、简明、到位地解释清楚新的知识点。如在讲到“人体的呼吸”这一节时，主要理解呼吸运动是呼吸系统与外界进行的气体交换，其原理是单位体积内气体的压强大小决定的；而肺泡内的气体交换指的是二氧化碳和氧气在肺泡内的扩散，则是通过膜两侧的浓度差实现的。
怎样提高学生的课堂参与度，促使每位学生针对教师提出的问题，根据自己的思考，提出对问题的答案和看法，并且在问题的驱动下进行探究。我们可以分析教材，体会这种变化，2014年苏科版初中生物新教材的改版正体现这种变化。
如“植物的生长需要水和无机盐”一节，教材将“分析无土栽培成功的原因”调整到“探究无机盐对植物生长的影响”之后，就是进行一次教学过程的“翻转”，尽管在从前的教材中，师生的活动很频繁，但是由于内容的平铺直叙，因此学生没有出现深度的自主探究。而改动后的目的是让学生在体会到“不管怎样，水都是植物生长所必不可少的物质”之后，产生自主的探求愿望：“海尔蒙特实验中，只浇雨水，柳树就长大了，可土壤重量还是减少了60克”，那么这60克究竟是什么呢？
2.翻转课堂提高了教师有效问题的设计水平
如何设置有效问题，对教师的总结和分解问题的能力提出较高的要求，需要教师在较短时间内为学生指定探究和思考的方向。如：“测定植物的蒸腾作用”这一节，在锥形瓶内装有等量水的杜鹃花枝条，其中一组有叶片，一组没叶片，放在阳光下一段时间后观察现象。提出问题：塑料袋的内壁上有什么现象产生？瓶内液面高度是否发生变化？通过计算一株玉米从幼苗到结实需要消耗200千克以上的水及与组成植物体水分的百分比，再讨论：瓶内的液面为什么会下降？袋内的小水珠主要是从哪儿来的？插入的这个实例，启发学生思考蒸腾作用是水分从植物体内向植物体外散发的过程。
当课堂内容所强调的复杂性层次较高时，开放性的问题所占比例就应该有所增大。如在学习细胞的分裂和分化及植物体的组成层次后，我们可以根据细胞分裂、分化和组织等知识，提出如下问题：请运用上述知识写出植物体是怎样由一个细胞到形成一株完整的植物体的？让学生明确植物体发育的流程。有这个知识理论基础，再学习植物组织培养时，就能够理解植物体的一小块组织为什么能够发育成为一株完整的植物体。
3.翻转课堂提高了学生的探究能力
从学生的主体性考虑，翻转课堂促使学生对自己的学习负责，促使每位学生根据自己的基础，对问题的思考，决定自己感兴趣的内容进行探究。学生头脑里的知识不是本来就有的，而是要借助知识积累和探究活动在头脑中新建构起来的。在实际教学中，我借鉴“翻转课堂”的模式，通过探究学习和小组活动等形式为学生的自主学习创造条件。
仍然是“植物的生长需要无机盐”一节，本节课的重点是“无机盐在植物生长中的作用”，难点是“探究无机盐对植物生长的影响”。怎样突出重点，突破难点，让学生了解探究实验设计的基本思路，发展探究思维，是我要着重考虑的。对于理科课堂来说，疑难问题的解决最本质的特征是使学生在“问题”的驱动下自行探究。
这一探究实验分为三组：①无土栽培营养液；②蒸馏水；③土壤浸出液。第一步分析实验小组设置并确立对照，明确蒸馏水中是没有无机盐的，可以和另外两组对照。第二步观察图片，搜集和处理信息，明确土壤浸出液中含有多种无机盐，无土栽培营养液中含全面的无机盐，而蒸馏水中不含无机盐。然后包括观察一个星期后三组植物的生长情况，想一想实验现象能说明什么？第三步分析结果、得出结论，一个星期后，第一组培养液中的植株长势最好，其次是第三组的土壤浸出液，而蒸馏水中的植株变黄，有些枯萎。上述实验现象能说明什么？再分别将上述溶液滴加到洁净的载玻片上，在酒精灯上烘干，观察到实验现象并最终得出结论：在无土栽培营养液中的植物生长良好是因为有无机盐，而蒸馏水中植物生长最不好是因为没有无机盐。最后得出结论：无机盐是植物生长不可或缺的物质。
传统教学将“教什么”和“怎样教”及“内容与过程”和“目标和手段”的割裂开来考虑，不利于对探究教学过程的设计，不利于学生成绩的提高。借鉴翻转课堂模式进行重新思考探究教学设计，要求教师缩短讲授时间，由教师讲授、演示为主向学生探究、表达转型，对“知识传授—学生内化”这一过程进行合理调整，通过问题的呈现、思考和讨论，将知识传授和内化放在课堂上完成。虽然，从形式上看似乎减少了教师的讲授，但这要求教师在讲授的具体形式上、时机把握上、讲述重点上有所变化。
在翻转教学课堂中，要将教师的教和学生的学紧密地结合在一起，促使课堂从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。而实现这些要依赖于教师本人对教材知识的选取，依赖于教师本人做研究所带来的思考，展示的自然的、严谨的层次性、逻辑性，因此，教师拥有的知识层次越高，专业知识越丰富，就越能创造性地展现生物知识丰富的内涵，越有利于学生水平的提高。