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摘 要： 随着新课程标准的深入，探究式教学越来越受到老师和学生的青睐，而探究式教学又是教育教学的新运用，并且能够促进师生角色转变，也是教师提高化学教学效率的手段。
关键词： 初中化学 探究式教学 创新能力
在新课改形势下，要改变以往教学方式，采取探究式教学方法。在新课改背景下，探究式教学已经成为出现频率较高的词汇之一，而它也在悄无声息地改变着教师的教学方式及学生的学习方式，探究式教学是进行科学教育的一个有效途径，同时它是中学化学课程的一个重要教学方式，它对于转变教学观念，培养学生的创造性思维及想象力有非常大的影响。有效开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展，与其他教学方式相比，探究式教学内容丰富，形式多样化，具有比较明显的综合优势，能够激发并培养学生学习化学知识的兴趣，从而提高化学教学质量。
一、初中化学探究式教学的过程
1.问题的提出。问题提出的常用方法是设置情景，或联系生活中的实际问题，也应联系以往旧知识，一个问题的好与坏在于能否引起注意和起到定向作用，能否激发学生学习的热情。问题提得太简单，学生可能会懒得思考，提得太难，学生又没有相关知识基础，都无法激发学生学习兴趣。这就需要教师在设置问题时，根据学生学过的化学知识，以日常生活、生产实际为背景，精心设计符合学生认知规律的问题，激发学生探究欲望和求知欲望。
2.猜想与假设。提出假设是探究式教学过程中的第一步，学生需要老师的鼓励、帮助和肯定，因为开始可能学生不敢提出猜想与假设，生怕自己的猜想与假设是错误的，这就需要老师的鼓励。例如九年级沪教版第二章中的《奇妙的二氧化碳》开始授课，老师先以“呼吸”切入，让大家一起做呼吸动作，吸进去的是氧气，放出来的是二氧化碳。之后创设问题情境：呼吸是动物和植物每分每秒都必不可少的，长此以往，空气中的二氧化碳会越来越多吗？而氧气会越来越少吗？温室效应又是怎样产生的呢？学生会被充分引入情景中，进行思考。之后采用分组合作方式，将学生分为多个小组进行探究，通过猜想、假设和预测在小组内进行讨论。尽量提供较多时间和机会，让每一个学生都积极主动地参与进来，进行探究活动。老师也要积极参与到学生的讨论之中，充分发挥主导作用。
3.设计方案并探究。由于初中生对设计方案有比较大的困难，有时可能会不知道从哪里下手，这时需要老师的帮助，老师应该提供一些相关资料，也可以指导学生利用网络查询相关信息，通过他们的查询，再让他们各自整理资料并相互交流比较，由老师指出重点和不足，进行分组实验进行探究。在进行实验探究式教学中，要让学生养成良好的习惯，如正确地使用实验仪器，规范的实验操作，认真观察并记录实验数据，等等。
4.结论与反思。通过对实验现象的观察和记录，各组派代表发表意见，并对本实验做出评价，回答老师提出的问题，让学生在已有知识的基础上吸收新知识，也能充分发挥学生之间的合作精神，体现出探究性学习中学生的主体地位，在课堂中也能够使每个学生都亲身经历和体验到发现知识和探索知识奥秘的过程，可以提高学生的观察能力和动手能力。
二、初中化学探究式教学的实施
根据初中化学新课程标准，培养学生的创新思维和实验基本技能很重要。新教材增加了探究性实验，减少了验证性实验，融入了化学学科的研究方法，引入了真实的、充满魅力的、开发性的化学问题，将教学过程与问题解决联系起来，使学生的自主学习、探究性学习成为可能。如果教师始终习惯于“一言堂”，将课本上的知识原原本本地讲给学生听，则会使学生只懂得循规蹈矩，将来是不适应社会发展的需要的，教师应该让学生自主完成化学知识的探究，转换师生角色，培养学生学习化学的兴趣，例如在探究二氧化碳与氢氧化钙反应的过程中，可以让学生自己设计方案证明二氧化碳与氢氧化钙能否发生反应，并通过分组实验完成。探究式教学特别重视开发学生智力，发展学生创造性思维，培养自学能力，而且力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。学生在探究式教学过程中，通过设计实验，收集证据，形成解释，了解科学探究的基本方法和步骤，在探究过程中培养学生的情感态度和价值观，同时在课堂教学中给学生留时间进行交流和反馈。因此教师要让学生畅所欲言，表达对探究方案的见解，通过互相评价帮助学生在探究过程中对实验操作存在的问题进行整合和分析总结，使探究的结果明确化。通过交流、表达和评价，将所学知识和思维有效整合，使感性与理性有效统一。
探究式教学，对于培养和发展学生的科学素养具有不可替代的作用，在日常教学活动中教师要运用生产和生活中的化学现象为学生提供丰富的探究素材，让学生在实践中学习，提高学生学习化学的兴趣，激发学生学习动机，调动学生学习的主动性，培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
参考文献：
[1]马健.问题探究式教学——中学化学课堂教学过程设计[J].中国科教创新导刊，2007（17）.
[2]朱文.初中化学学生实验教学探究[J].德阳教育学院学报，2003（1）.
关键词： 初中化学 探究式教学 创新能力
在新课改形势下，要改变以往教学方式，采取探究式教学方法。在新课改背景下，探究式教学已经成为出现频率较高的词汇之一，而它也在悄无声息地改变着教师的教学方式及学生的学习方式，探究式教学是进行科学教育的一个有效途径，同时它是中学化学课程的一个重要教学方式，它对于转变教学观念，培养学生的创造性思维及想象力有非常大的影响。有效开展探究式教学有利于学生科学素养的全面发展，与其他教学方式相比，探究式教学内容丰富，形式多样化，具有比较明显的综合优势，能够激发并培养学生学习化学知识的兴趣，从而提高化学教学质量。
一、初中化学探究式教学的过程
1.问题的提出。问题提出的常用方法是设置情景，或联系生活中的实际问题，也应联系以往旧知识，一个问题的好与坏在于能否引起注意和起到定向作用，能否激发学生学习的热情。问题提得太简单，学生可能会懒得思考，提得太难，学生又没有相关知识基础，都无法激发学生学习兴趣。这就需要教师在设置问题时，根据学生学过的化学知识，以日常生活、生产实际为背景，精心设计符合学生认知规律的问题，激发学生探究欲望和求知欲望。
2.猜想与假设。提出假设是探究式教学过程中的第一步，学生需要老师的鼓励、帮助和肯定，因为开始可能学生不敢提出猜想与假设，生怕自己的猜想与假设是错误的，这就需要老师的鼓励。例如九年级沪教版第二章中的《奇妙的二氧化碳》开始授课，老师先以“呼吸”切入，让大家一起做呼吸动作，吸进去的是氧气，放出来的是二氧化碳。之后创设问题情境：呼吸是动物和植物每分每秒都必不可少的，长此以往，空气中的二氧化碳会越来越多吗？而氧气会越来越少吗？温室效应又是怎样产生的呢？学生会被充分引入情景中，进行思考。之后采用分组合作方式，将学生分为多个小组进行探究，通过猜想、假设和预测在小组内进行讨论。尽量提供较多时间和机会，让每一个学生都积极主动地参与进来，进行探究活动。老师也要积极参与到学生的讨论之中，充分发挥主导作用。
3.设计方案并探究。由于初中生对设计方案有比较大的困难，有时可能会不知道从哪里下手，这时需要老师的帮助，老师应该提供一些相关资料，也可以指导学生利用网络查询相关信息，通过他们的查询，再让他们各自整理资料并相互交流比较，由老师指出重点和不足，进行分组实验进行探究。在进行实验探究式教学中，要让学生养成良好的习惯，如正确地使用实验仪器，规范的实验操作，认真观察并记录实验数据，等等。
4.结论与反思。通过对实验现象的观察和记录，各组派代表发表意见，并对本实验做出评价，回答老师提出的问题，让学生在已有知识的基础上吸收新知识，也能充分发挥学生之间的合作精神，体现出探究性学习中学生的主体地位，在课堂中也能够使每个学生都亲身经历和体验到发现知识和探索知识奥秘的过程，可以提高学生的观察能力和动手能力。
二、初中化学探究式教学的实施
根据初中化学新课程标准，培养学生的创新思维和实验基本技能很重要。新教材增加了探究性实验，减少了验证性实验，融入了化学学科的研究方法，引入了真实的、充满魅力的、开发性的化学问题，将教学过程与问题解决联系起来，使学生的自主学习、探究性学习成为可能。如果教师始终习惯于“一言堂”，将课本上的知识原原本本地讲给学生听，则会使学生只懂得循规蹈矩，将来是不适应社会发展的需要的，教师应该让学生自主完成化学知识的探究，转换师生角色，培养学生学习化学的兴趣，例如在探究二氧化碳与氢氧化钙反应的过程中，可以让学生自己设计方案证明二氧化碳与氢氧化钙能否发生反应，并通过分组实验完成。探究式教学特别重视开发学生智力，发展学生创造性思维，培养自学能力，而且力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。学生在探究式教学过程中，通过设计实验，收集证据，形成解释，了解科学探究的基本方法和步骤，在探究过程中培养学生的情感态度和价值观，同时在课堂教学中给学生留时间进行交流和反馈。因此教师要让学生畅所欲言，表达对探究方案的见解，通过互相评价帮助学生在探究过程中对实验操作存在的问题进行整合和分析总结，使探究的结果明确化。通过交流、表达和评价，将所学知识和思维有效整合，使感性与理性有效统一。
探究式教学，对于培养和发展学生的科学素养具有不可替代的作用，在日常教学活动中教师要运用生产和生活中的化学现象为学生提供丰富的探究素材，让学生在实践中学习，提高学生学习化学的兴趣，激发学生学习动机，调动学生学习的主动性，培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
参考文献：
[1]马健.问题探究式教学——中学化学课堂教学过程设计[J].中国科教创新导刊，2007（17）.
[2]朱文.初中化学学生实验教学探究[J].德阳教育学院学报，2003（1）.