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[摘要]开展情感教育有助于调动学生的学习热情，丰富他们的情感体验，满足他们的情感需求。在初中思想品德课堂中开展情感教学，教师要善于挖掘教材中的情感因素，创设能增强学生情感体验的教学情境，开展能拓展情感教育范围的实践活动。
[关键词]初中思想品德情感教育方法
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360066
思想品德课程相较于其他学科，在德育方面有着先天的优势，但是，如果教师仅仅通过空洞的说教来展开教学，显然不能够唤起学生的学习兴趣，甚至会使他们产生厌学情绪。那么，如何让学生接受和认同教师所传授的知识和思想呢？情感教育是一种非常有效的手段。在初中思想品德教学中，教师应当深入挖掘教材中的情感因素，使教学活动与情感教育充分结合，进而调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，帮助学生获得更丰富的情感体验，使他们形成良好的道德品质。
一、教师要善于挖掘教材中的情感因素
课本是教师设计教案、开展教学活动最基本的依据，而且课本中的内容都是专家学者精心挑选和编排的，包含了与教学目标相关的各方面内容。既然情感、态度、价值观是初中思想品德课非常重要的教学目标，课本中自然有很多这方面的内容，因此，教师要认真研读教材，深入挖掘课本中的情感因素，并充分利用这些内容来展开情感教育，以唤起学生的情感体验，使他们受到感染和感动，进而真正理解所学内容。比如，人教版八年级上册中的《我与父母交朋友》，这一课的内容就非常适合对学生开展情感教育。教师可以先给学生讲一些古代孝敬父母的故事，如《二十四孝》中的小故事，之后让学生回忆父母在生活中对自己无微不至的关怀的具体体现，然后让学生讨论怎样做才算孝敬父母。在教师的引导下，学生讨论总结出孝敬父母体现在四个方面：尊重父母、理解父母、体谅父母、慰藉父母。教学活动的最后，教师可以让学生齐读《游子吟》这首诗。这样教师不必多说什么，学生就已经意识到了以后应该怎样对待父母的唠叨、批评，甚至责骂，也想到了用什么举动来回馈父母、孝敬父母。再如，初中思想品德教材中很多关于不屈不挠的战斗英雄、废寝忘食的科学家、忘我工作的劳动模范等人物的故事，都是对学生进行情感教育的良好素材，这些都需要教师去深入挖掘和充分利用。
二、创设教学情境，增强学生的情感体验
“人去楼空茶依旧， 时过境迁泪双流。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这些诗句都是对成语“触景生情”的诠释。一般情况下，情感的产生总要伴随着相应的情境，而且面对不同的情境，人们受到的触动不同，所产生的情感自然也不同。因此，在初中思想品德课中，为了唤醒学生的某种情感体验，教师可以运用创设教学情境这一手段，即教师根据教学内容的需要，创设相应的情境或氛围，引起学生的想象，使他们产生身临其境之感，进而引发学生的某种情感体验，使他们对所学知识有更深刻的理解。比如，在教授人教版八年级上册《我爱我家》这一课时，课堂一开始，教师就用多媒体课件播放一些体现家庭生活的图片，熟悉的场景、温馨的画面，配上一首关于“家庭”的背景音乐，再加上教师动情的导入语，很快就能把学生带入与教学内容相应的情境中。在熟悉的画面、动人的歌曲、深情的语言中，学生不约而同地想到了自己的家和家人。接下来教师可以让学生展示自己课前就准备好的家庭照片，并用一句话来表达自己对“家”的认识或感受。通过创设情境和讨论交流，学生认识到了家是温馨的港湾，是每个人最熟悉的地方，家里有关爱和牵挂我们的亲人；他们也体会到了家是充满亲情的地方，进而引发出他们对家庭和家人的爱，为接下来的教学奠定了良好的情感基础。
三、开展实践活动，拓展情感教育的范围
实践活动是课堂的延伸，学生通过实践能巩固所学的知识和技能，领悟实践方法，提高自己运用知识解决实际问题的能力。实践是锻炼学生能力的有效途径，通过实践活动，学生的主体性得到了充分的体现，他们的思维更加活跃，有了更多展现自己的机会，同时也培养了积极的情感。在初中思想品德教学中，教师要利用好实践活动这个第二课堂，让学生在观察、想象、探究、合作、实践中巩固所学知识，得到情感教育，进而使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。比如，环境保护是全社会都在关注和探讨的话题，在学完《环境保护的基本国策》这一课的内容后，教师可以让学生以小组为单位完成一个小报告，先观察自己周围存在的污染环境的现象，然后针对这些现象，用所学的知识去分析它们的危害，并寻找解决的办法，最后写成小报告。通过这次调查活动，学生运用所学知识去分析和解决问题的能力得到了培养，更重要的是他们发现了身边很多污染环境的现象，有些甚至跟他们有直接的联系，如在公共场所的墙壁随意涂画、挑食、剩饭、不节约水电等。这些现象都引起了学生的反思，他们的心灵也得到了洗礼。
总而言之，在初中思想品德教学中开展情感教育是新课标的要求，有利于学生树立正确的情感、态度、价值观，达到寓教于乐、寓教于情的教学目标。
（责任编辑袁妮）
[关键词]初中思想品德情感教育方法
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360066
思想品德课程相较于其他学科，在德育方面有着先天的优势，但是，如果教师仅仅通过空洞的说教来展开教学，显然不能够唤起学生的学习兴趣，甚至会使他们产生厌学情绪。那么，如何让学生接受和认同教师所传授的知识和思想呢？情感教育是一种非常有效的手段。在初中思想品德教学中，教师应当深入挖掘教材中的情感因素，使教学活动与情感教育充分结合，进而调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，帮助学生获得更丰富的情感体验，使他们形成良好的道德品质。
一、教师要善于挖掘教材中的情感因素
课本是教师设计教案、开展教学活动最基本的依据，而且课本中的内容都是专家学者精心挑选和编排的，包含了与教学目标相关的各方面内容。既然情感、态度、价值观是初中思想品德课非常重要的教学目标，课本中自然有很多这方面的内容，因此，教师要认真研读教材，深入挖掘课本中的情感因素，并充分利用这些内容来展开情感教育，以唤起学生的情感体验，使他们受到感染和感动，进而真正理解所学内容。比如，人教版八年级上册中的《我与父母交朋友》，这一课的内容就非常适合对学生开展情感教育。教师可以先给学生讲一些古代孝敬父母的故事，如《二十四孝》中的小故事，之后让学生回忆父母在生活中对自己无微不至的关怀的具体体现，然后让学生讨论怎样做才算孝敬父母。在教师的引导下，学生讨论总结出孝敬父母体现在四个方面：尊重父母、理解父母、体谅父母、慰藉父母。教学活动的最后，教师可以让学生齐读《游子吟》这首诗。这样教师不必多说什么，学生就已经意识到了以后应该怎样对待父母的唠叨、批评，甚至责骂，也想到了用什么举动来回馈父母、孝敬父母。再如，初中思想品德教材中很多关于不屈不挠的战斗英雄、废寝忘食的科学家、忘我工作的劳动模范等人物的故事，都是对学生进行情感教育的良好素材，这些都需要教师去深入挖掘和充分利用。
二、创设教学情境，增强学生的情感体验
“人去楼空茶依旧， 时过境迁泪双流。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这些诗句都是对成语“触景生情”的诠释。一般情况下，情感的产生总要伴随着相应的情境，而且面对不同的情境，人们受到的触动不同，所产生的情感自然也不同。因此，在初中思想品德课中，为了唤醒学生的某种情感体验，教师可以运用创设教学情境这一手段，即教师根据教学内容的需要，创设相应的情境或氛围，引起学生的想象，使他们产生身临其境之感，进而引发学生的某种情感体验，使他们对所学知识有更深刻的理解。比如，在教授人教版八年级上册《我爱我家》这一课时，课堂一开始，教师就用多媒体课件播放一些体现家庭生活的图片，熟悉的场景、温馨的画面，配上一首关于“家庭”的背景音乐，再加上教师动情的导入语，很快就能把学生带入与教学内容相应的情境中。在熟悉的画面、动人的歌曲、深情的语言中，学生不约而同地想到了自己的家和家人。接下来教师可以让学生展示自己课前就准备好的家庭照片，并用一句话来表达自己对“家”的认识或感受。通过创设情境和讨论交流，学生认识到了家是温馨的港湾，是每个人最熟悉的地方，家里有关爱和牵挂我们的亲人；他们也体会到了家是充满亲情的地方，进而引发出他们对家庭和家人的爱，为接下来的教学奠定了良好的情感基础。
三、开展实践活动，拓展情感教育的范围
实践活动是课堂的延伸，学生通过实践能巩固所学的知识和技能，领悟实践方法，提高自己运用知识解决实际问题的能力。实践是锻炼学生能力的有效途径，通过实践活动，学生的主体性得到了充分的体现，他们的思维更加活跃，有了更多展现自己的机会，同时也培养了积极的情感。在初中思想品德教学中，教师要利用好实践活动这个第二课堂，让学生在观察、想象、探究、合作、实践中巩固所学知识，得到情感教育，进而使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。比如，环境保护是全社会都在关注和探讨的话题，在学完《环境保护的基本国策》这一课的内容后，教师可以让学生以小组为单位完成一个小报告，先观察自己周围存在的污染环境的现象，然后针对这些现象，用所学的知识去分析它们的危害，并寻找解决的办法，最后写成小报告。通过这次调查活动，学生运用所学知识去分析和解决问题的能力得到了培养，更重要的是他们发现了身边很多污染环境的现象，有些甚至跟他们有直接的联系，如在公共场所的墙壁随意涂画、挑食、剩饭、不节约水电等。这些现象都引起了学生的反思，他们的心灵也得到了洗礼。
总而言之，在初中思想品德教学中开展情感教育是新课标的要求，有利于学生树立正确的情感、态度、价值观，达到寓教于乐、寓教于情的教学目标。
（责任编辑袁妮）