《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。但是，仅仅依靠课上的阅读时间是很难提高学生的阅读水平和审美能力的。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂里，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走向课外阅读的缤纷世界，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。所以提高学生课外阅读质量的策略，对全面提高学生的语文能力包括搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验有重要的作用，特别是在推行素质教育的今天，更具有特殊的现实意义。
　　阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。而长期以来，高中语文阅读教学往往用文章结构分析来置换，从写作的角度来解读文章，使学生产生过分的依赖心理，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和处理语言信息的能力。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课上跟着老师分析课文的思路，进行简单的阅读外，课后阅读很少。就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，大部分学生很少接触，甚至不清楚研究性阅读的实质是什么。如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助，学生更是迷茫。因此阅读教学脱离实际，远离现实生活。学生固定在教室里，框在教科书里，缺乏必要的生活积累和尝试，阅读面狭窄，内容单一，阅读水平和审美能力很难有效地提高。现在的学生课外阅读量少，练习册多，缺少必要的阅读，对语文教学来说，可谓是釜底抽薪。因此我们必须重视阅读教学，重视对学生阅读能力的培养，更重视课外阅读对提高学生素质的关键性。
　　高中语文课外研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤地指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。让学生在课内外阅读中自己寻找答案，让学生的主体地位在阅读中回归。教师要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。要善于寻找自己思路与学生思路的触发点，及时引导学生走进自己的阅读视野。在语文课外研究性阅读教学中，教师要相信并尊重学生，应致力于增强师生在学习过程中的交流，真正营造一种平等的、相互促进的、民主的师生关系。要大力培养学生质疑的习惯，让学生没有任何约束地大胆质疑，提出他们所想到的任何问题。要关注每一个学生参与研究的态度、在研究活动中获得的体验与所取得的成果，并及时进行适当的点拨或纠正，多表扬、多激励，保护和激发学生的探索热情，让学生尝到研究性阅读的甜头。“书籍是人类进步的阶梯”，让学生自由地徜徉在书的缤纷世界中，真正的体会到主人翁的感觉。
　　“得法于课内，得益于课外”是许多语文成绩较好的学生对学习语文的高度概括。课堂教学与课外阅读是一个有机整体，课外阅读与课内教学相得益彰才能促进语文效益的提高。如何切实提高学生的课外阅读的质量，我在这方面作了一些有益的尝试。
　　一、激发兴趣引读法
　　这是一种激发学生读书的兴趣，使学生对课外阅读趋向迫切，产生心中喜悦，从而自觉进行课外阅读的方法。兴趣是一笔巨大的财富，也是学习的发动机。如果我们在学好课本的前提下，充分满足自己的阅读需求，加大课外阅读的力度，肯定会取得事半功倍的效果。在推荐同学们读物时，我往往把书中最有趣的部分介绍给同学们，从而引起他们的求知欲，主动去阅读原著。
　　二、向学生推荐读物
　　1. 根据个体差异。学生的心理特点不同，个体阅读水平不同，家庭背景及阅读兴趣也不同。教师推荐的书籍面要尽量广些。
　　2.结合课外活动推荐读物。如开展古诗文诵读比赛、读书讨论会、阅读知识竞赛等，发挥课外阅读的综合效应。
　　3.经常组织学生到图书馆、阅览室开展“超市型”阅读。给学生提供选择和便利的机会。
　　4. 结合纪念日、节日推荐读物。如教师节，可给学生推荐有关尊师方面的书籍；中秋节时，学生能找来很多有关描写思乡，写月景的诗文。这些都极大地拓展了学生的知识面，陶冶了情操。
　　三、阅读习惯与方法并重
　　把好的阅读材料交给学生后，老师还必须逐步培养学生良好的阅读习惯，教给正确的阅读方法。
　　1.培养学生认真读书的习惯。教师要经常督促、引导、检查，对学生课外阅读的篇目、次数进行统计，对读书笔记经常检查、交流，督促学生养成良好的习惯。此外在阅读时间上要予以保证，可利用课外活动开设课外阅读课，以保证阅读质量。
　　2. 教给阅读方法。主要的阅读方法有“精读”和“泛读”。泛读是一种快速阅读的方法，可以通过阅读书籍的目录、主要内容等来搜寻有价值的东西。而对于文质兼美的优秀作品，则要进行精读，细心品味，揣摩作者的思想感情，感悟写作方法，以达到以读促写的目的。针对不同的阅读目的，不同的阅读材料。还要灵活运用略读、速读、默读、诵读等方法，提高阅读效率。
　　四、课内与课外有机结合
　　把课内所学的方法及时应用于课外阅读，使方法化解为能力；而大量课外阅读所学的知识，又能促进科内的阅读。教师要做一个合格的引导者，将课外和课内有机的结合起来。
　　五、笔记摘要交流法
　　我国著名教育家徐特立说：“不动笔墨不读书”。所谓笔记摘要交流法就是在充分自主的阅读基础上，认真作读书笔记或摘录内容提要，或摘抄优美语句，或摘抄原文题目及文章出处，或撰写心得体会，然后互相交流，向大家推荐自己阅读过的最佳段落或文章。
　　我经过这十几年的教学实践和个人不断的探索，在引导学生多读书、读好书方面有一些个人的经验和见解。
　　1.以一学期为一大单元，给学生提供大约八本名著，每个学生选自己喜欢的五六本书籍阅读。选定好书目后，每位学生列一个学期读书计划表，把每本书计划到某一个月读完。然后，再以每月阅读相同书籍的同学为小组，每星期抽一节课进行月度小组座谈活动，交流思想，并写阅读笔记。因为阅读同一本书的学生多少有差异，所以阅读小组的人数有多有少，但每次上名著座谈课时，学生都踊跃发言。他们大都把一星期内所读的相同书籍的相关内容热烈地探讨，有时，可能因见解不同而争吵，思维的火花随处可见。我觉得只要一上名著座谈课，每个学生的积极性都能被调动起来，我也享受到教学的快乐。
　　2. 寒暑假期间，我还会布置些有关读书的作业，为了避免个别学生懒惰，我总会在新学期的某一节课中开展假期读书精化朗诵会，把学生认为名著中的精彩片断以及个人见解，以朗读的方式与大家交流，既锻炼了学生的口头表达能力，又提升了他们的概括总结能力，我个人认为效果不错。
　　培养学生课外阅读的积极性和持久性是非常重要的。语文学习是一个潜移默化的过程，靠一天、一月是难以提高学生的语文素质的。学生又是个独特的个体，每个人的阅读兴趣及能力也就存在着差异，发展的起点、速度和程度也会因人而异。因此我们要先放手，让学生自由地阅读，可以自己带书来看，也可以向学校阅览室借阅，给学生创造一个轻松愉快的课外阅读环境，真正地让学生爱上读书，在阅读的过程中体验成就感、满足感和喜悦感，让学生的生活充满书香卷气，让我们的教学跟随时代的步伐，愿改革的春风唤醒每一寸土地。
　　（作者单位：泰安市长城中学 ）