摘 要：在高效信息化教育的时代大背景下，翻转课堂的教学理念正被多角度多层面的研究和探讨，作为全国高校普遍存在的教学改革形式，其对于教学效果和教学实践的指导意义已不容忽视，本文从翻转课堂的颠覆性改革和实践性进取出发，探讨其对于教育模式和教学过程的变革和演化。
　　关键词：翻转课堂 教学改革 颠覆 实践
　　现在盛行于各大高校教学平台的翻转课堂彻底颠覆了传统理念的课堂教学，除了在教学形式、教学方法、教学媒介各方面挑战了传统认知，还进一步在教学内容、教学设计、教学深度和广度方面激起了发人深省的变化和革新。
　　一、教学顺序的颠倒和重置大力提升了教学效果
　　传统的知识传授主要是在课堂内部完成的，即使存在课前预习，也是为了起到配合课堂教学进度和提高课堂教学效率的手段而被广泛采用，亦无人能用具体细节的评估方式加以考证。而在翻转课堂的适用范围内，课前预习的部分由于被系统的量化和分解而成为了知识传授的核心部分，这些课前的知识新授过程突破了传统书本和教材的束缚，从纸质资料扩展到以多媒体为中心的教学资源平台，学生在这些学习平台上根据老师的要求和课程教授的进度来组建学习社区，在与同伴共同学习和互动的环境中借助信息技术完成具体知识点的学习，并配之以追踪练习来达到检验和巩固的作用。这些定制的练习能第一时间传输给授课老师，形成直观的评价结果，并指导教师针对学生在练习中反映的知识掌握程度来调整课堂进度和安排。翻转课堂在实践上这一对传统知识新授过程的打破和重建来自于Mitra提出的自组织学习理论，相信在借助网络学习平台和学习社群的帮助下，学习者完全能够借助现代信息技术在没有监护人和导师介入的情况下完成自组织学习。
　　通过学生课前网络平台的自组织学习达到了知识的初步新授和相关练习的巩固。而在作为翻转课堂核心组成部分的课堂教学过程中，教师要明确的教学任务则是要求学生对于知识点和知识系统理解和运用的深度和广度进一步拓展，也被称为知识的内化过程。此过程可以通过很多课堂教学内容来实现，常见的手段是采用师生互动或者生生互动的形式，组织学生通过团队合作针对所学知识进一步分析疑点、难点和重点并解决一些富有挑战性的课题，达到交流对话、协作学习、运用知识形成思维的能力。这些教学目标的达成在传统教育里通常是被放在课堂之后的作业和课后活动中实现的，而如今在翻转课堂的模式影响下，知识的夯实和拓展被置于课堂之中及教师的辅助和监督之下，其效率和主题集中性能得到更好的保证和提升。
　　二、翻转课堂的实现大大提高了对教师的要求
　　翻转课堂的教学模式作为顺应网络化、信息化、多模态化的新型教学方式，在被引入到高等教学实践之后，不仅能为学生的自组织学习和网络社区学习提供便利，也对当代的高校教师队伍提出了更高的挑战和要求。教师要精心设计课前课中两个重要板块，划分好教学内容，整合好课前练习，计划好课堂活动，设计好知识的衔接、过渡、深化和拓展。依据不同的教学主题找好定位和特色，再针对学生主体的专业特点和学科特殊性来制定教学视角，以适应学生各个层次的知识水平与个性化学习需求，配合自组织学习模式，组合和定制学生自主学习材料，搭建丰富多样的网络学习平台。这个过程要求高、指标多、细节复杂，只靠某个老师单打独斗是难于完成的，团队的合作与配合是翻转课堂的重点。根据教师的个人教学和研究特点兼容并蓄，发挥各方面优势和特色整合资料和制定教学计划，形成教学方向和高水准的资源库，这些教学计划要考虑到学生自学习阶段的各种情况，根据Bloom的理论，学生能够在被给予足够学习时间和宽松学习环境的前提下，按照自己的进度和节奏完成教师要求的学习任务，并达到良好掌握学习内容的预期目标，而学生之前的学习差异性也只是集中体现在学习内容达到要求所需要花费的时间而已。
　　而根据建构主义学习理论，人们基于之前已经获得的知识水平、认知风格及实际需求等方面的差异，即使在统一的指令要求和信息摄入的环境下，也会造就对同一事务或者信号的差别理解。而翻转课堂的课中学习就是为了确保学生的学习效果和反馈而存在的，教师在深刻挖掘知识点的应用的基础上，努力营造课堂中的互动环境来帮助学生借助已知经验“自然形成”新的知识应用经验，达到知识的处理和转换。为了平齐学生已知经验信息的差异，课中的教学阶段宜更多营造社会性和协作性氛围。有效利用学习平台灵活处理既来自国外原汁原味、凸显文化特色的信息，又紧密联系书本知识和市场需求的时效性知识，利用交流策略大幅度提升课堂效果。
　　三、结语
　　总的来说，翻转课堂的学习过程旨在激发学习者的关注力和自学度，创设一个主题鲜明的情景自组织学习主题，并围绕这一主题前前后后的整合出一整套的学习系统和配合资料，用以激活学生的整体学习动机和热情。而教师在这一过程中始终扮演着重要引导者的角色，指导学生积极与同伴合作，从已知知识经验“自然形成”新的知识板块，善于利用和寻求多种学习方法和学习视角。翻转课堂在高校的大力推广，给教育界带来的不光是高效的课堂，更是善于协作并适应新时代发展需求的高素质人才。
　　参考文献：
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　　[2].布卢姆等. 布盧姆掌握学习论文集[M]. 福建： 福建教育出版社，1986.
　　[3].Graves K. The language curriculum： A social contextual perspective [J]. Language Teaching，2008，41（ 2） ：147-181.
　　作者简介：范丽娜（1981—）女。民族：回族。湖南常德人。讲师。毕业于英国南威尔士大学，硕士学位。研究方向：大学英语教学。