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摘要：通过在“学中做，做中学”实践操作、探索求知、钴研探究，提高学习动力，提升学习效率，这是教学改革的一次进步，是课堂教学过程研究的智慧结晶，创新与实践相融合、迭代，并通过灵活运用内化为能力，为今后学生个体更好适应时代的发展奠定良好基础。
关键词：高中通用技术，学科核心素养;项目式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中通用技术教学中，要着重培养学生的通用技术核心素养，为学生适应信息时代的发展奠定基础。文章总结了项目式教学在通用技术教学中的具体应用策略和方法。
一、项目式教学的科学设计
第一，创设真实的学习情境，提高项目式教学的趣味性。项目要密切结合学生的生活实际尽量选取学生日常生活中熟悉的人、事、物，加强通用技术与现实生活之间的联系，创设真实可信的通用技术应用场景。例如，“我们身边的智能产品项目式教学中，可以选择“光控窗帘、感应式台灯”等作为项目主题，引导学生获取相关的信息。随着时代发展，智能科技已经深入我们的生活中，大到整栋写字楼系统的控制，小到一张张门禁卡都体现了智能的时代。而这些系统和工具里都隐藏着重要的器件传感器。采用传感器制作智能产品的项目教学，开启了简单智能家电的设计，揭开了智能家电的神秘面纱，也会对高中生的学习成长有了深远的影响，每个学生都对传感器有了切实的体会。采用这一项目主题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，为项目式教学的开展奠定良好的基础。需要注意的是，创设的项目情境要真实、具体，可以结合现实生活中的社会热点问题或学生实际生活情況，确保学生能够理解和体会，オ能充分融入学习情境之中。
第二，増强项目内容的综合性，提高项目式教学的含金量。项目之所以是项目，就不能局限于简单的几个操作步骤，而是要将相关知识点联系起来，在发现、分析、解決问题的过程中級炼学生综合运用通用技术的能力，才能有效培养学生的核心素养。如果项目的实质内容仅仅是知识点的再现，其实际效果和普通的家庭作业无异，难以充分发挥项目式教学的优势。因此，教师要以通用技术知识点作为骨骼，向项目中添加更多的内容和元素作为血肉，拓展项目式教学的内涵和外延。例如，在三段孔明锁教学中，教师可以先展示搜集到的孔明锁系列相关信息资料，让学生思考这些锁件对应的三视图如何画？这些锁件加工时需要用到哪些工具？制作流程如何设计？制作安全注意事项有哪些？整理学生提出的合理想法，引导学生进一步思考，得到了科学的项目实践方案。在这样的项目式教学中，不仅创设了真实的学习情境，还引导学生思考“图样表达”与感受“物化能力”代表的现实意义。借助技术问题，以及问题的发生原因和解决方法，学会运用通用技术改善现实生活，激发学生思考，开拓学生思维，有助于学生“工程思维”与“创新设计”等核心素养的培养。
二、项目式教学的有序开展
在大型的复杂项目中，往往需要借助学生集体的智慧和力量，学生个体难以独自应对，教师可以将学生分为若干个学习小组，共同完成项目的学习任务。例如，在前面的项目案例中，如何在有限的时间内实现小组合作，小组内部又该如何分工，需要学生集思广益，共同参与。可以组织学生以小组为单位，开展头脑风暴，经过集体讨论将项目目标分解为多个小任务，小组成员再分为小小组各自负责一个或几个任务。学生已经学习基础知识，对“工具”、“工艺”、“三视图”有了初步了解，然而在具体的项目实施过程中，依然会碰到各种各样的难题，需要学生认真思考并予以解决。比如，学生需要得到标准尺寸、表面光滑的锁件，怎样锯割？如何凿削？如何锉削打磨？等等。在项目实施过程中，教师的关注和指导必不可少。尤其是复杂的大型项目，需要多个学生组成学习小组，合作开展项目式学习。4教师需要了解每个学生的学习情况和性格爱好等特征，引导学生合理分组，确保小组成员优势互补，能够团结协作。分组要考虑到小组成员的能力特长，确保每个学生都能得到充分的锻炼，在合作、分享中増强技术意识，培养核心素养。为了保障教学效率和质量，教师需要在实施阶段做好巡视工作。有些学生时间控制能力不强，做了大量的无用功，有些学生不善交流，喜欢闭门造车，还有学生面对问题无法从同学获得帮助，需要教师的支持。因此，教师要加强师生、生生之间的交流互动，做好引导工作，保障项目的版利完成。比如帮助学生明确每个阶段需要控制的时长，督促学生遇到问题要向同组成员或教师求助，提醒学生可能遇到的问题和困难，在学生面临困顿无法突破时及时给予指导，发现学生的错误思路或错误操作后给予必要的提醒和指导，确保项目式教学有序、高效开展。
三、项目总结提升
学生根据项目来总结自己的实际学习经验与感想，并进行自评与互评，在学科项目回顾、总结的过程中，巩固学科知识内容，提升自身的学习能力以及培养通用技术学科的核心素养“感应式台灯”项目作品完成后，引导学生为各自完工的成果编写说明书，让学生体验产品设计的所有环节，从项目中反思自己、分享项目成功帮助别人、造福社会，学生的创新设计能力得到培养，调动学生人生态度的积极性，提高社会担当。学生对项目作品进行评价，从而进行优化改进。教师引导学生将所制作的感应台灯可立即投入生活中使用，拥有实现自我价值的自豪感;同时学生也感受到通用技术对于我们日常生活而言是非常有实用价值的，鼓励学生再接再厉，从身边发现问题，再利用通用技术的逻辑思维手段思考并提出解决的方法。
结论
总之，在高中通用技术项目式教学中，可以围绕学科核心素养培养目标，以具体项目整合通用技术知识与技能，创新教学组织方式，创设真实的学习情境，充分发挥学生的主观能动性，在学生的探索过程中锻炼学生的综合能力，培养学生的通用技术核心素养。
参考文献
[1]陈言琛. 高中通用技术教学中项目学习的开展[J]. 西部素质教育，2019，5（11）：86-87.
[2]颜井真. 创客教育理念下高中通用技术教学探索[J]. 中国教育技术装备，2019，（05）：81-82.
[3]谷瑞廷. 项目教学法在高中通用技术中的应用实践[J]. 重庆与世界，2018，（12）：55-57.
[4]白宗清. 培養信息技术课堂计算思维的方法[J]. 科技风，2021，（07）：69-70.
[5]马鸣. 信息技术教学创新思维的培养[J]. 福建电脑，2021，37（01）：118-120.
[6]朱春宇. 提高信息技术课程核心素养的对策研究[J]. 内江科技，2021，42（01）：138-139.
关键词：高中通用技术，学科核心素养;项目式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中通用技术教学中，要着重培养学生的通用技术核心素养，为学生适应信息时代的发展奠定基础。文章总结了项目式教学在通用技术教学中的具体应用策略和方法。
一、项目式教学的科学设计
第一，创设真实的学习情境，提高项目式教学的趣味性。项目要密切结合学生的生活实际尽量选取学生日常生活中熟悉的人、事、物，加强通用技术与现实生活之间的联系，创设真实可信的通用技术应用场景。例如，“我们身边的智能产品项目式教学中，可以选择“光控窗帘、感应式台灯”等作为项目主题，引导学生获取相关的信息。随着时代发展，智能科技已经深入我们的生活中，大到整栋写字楼系统的控制，小到一张张门禁卡都体现了智能的时代。而这些系统和工具里都隐藏着重要的器件传感器。采用传感器制作智能产品的项目教学，开启了简单智能家电的设计，揭开了智能家电的神秘面纱，也会对高中生的学习成长有了深远的影响，每个学生都对传感器有了切实的体会。采用这一项目主题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，为项目式教学的开展奠定良好的基础。需要注意的是，创设的项目情境要真实、具体，可以结合现实生活中的社会热点问题或学生实际生活情況，确保学生能够理解和体会，オ能充分融入学习情境之中。
第二，増强项目内容的综合性，提高项目式教学的含金量。项目之所以是项目，就不能局限于简单的几个操作步骤，而是要将相关知识点联系起来，在发现、分析、解決问题的过程中級炼学生综合运用通用技术的能力，才能有效培养学生的核心素养。如果项目的实质内容仅仅是知识点的再现，其实际效果和普通的家庭作业无异，难以充分发挥项目式教学的优势。因此，教师要以通用技术知识点作为骨骼，向项目中添加更多的内容和元素作为血肉，拓展项目式教学的内涵和外延。例如，在三段孔明锁教学中，教师可以先展示搜集到的孔明锁系列相关信息资料，让学生思考这些锁件对应的三视图如何画？这些锁件加工时需要用到哪些工具？制作流程如何设计？制作安全注意事项有哪些？整理学生提出的合理想法，引导学生进一步思考，得到了科学的项目实践方案。在这样的项目式教学中，不仅创设了真实的学习情境，还引导学生思考“图样表达”与感受“物化能力”代表的现实意义。借助技术问题，以及问题的发生原因和解决方法，学会运用通用技术改善现实生活，激发学生思考，开拓学生思维，有助于学生“工程思维”与“创新设计”等核心素养的培养。
二、项目式教学的有序开展
在大型的复杂项目中，往往需要借助学生集体的智慧和力量，学生个体难以独自应对，教师可以将学生分为若干个学习小组，共同完成项目的学习任务。例如，在前面的项目案例中，如何在有限的时间内实现小组合作，小组内部又该如何分工，需要学生集思广益，共同参与。可以组织学生以小组为单位，开展头脑风暴，经过集体讨论将项目目标分解为多个小任务，小组成员再分为小小组各自负责一个或几个任务。学生已经学习基础知识，对“工具”、“工艺”、“三视图”有了初步了解，然而在具体的项目实施过程中，依然会碰到各种各样的难题，需要学生认真思考并予以解决。比如，学生需要得到标准尺寸、表面光滑的锁件，怎样锯割？如何凿削？如何锉削打磨？等等。在项目实施过程中，教师的关注和指导必不可少。尤其是复杂的大型项目，需要多个学生组成学习小组，合作开展项目式学习。4教师需要了解每个学生的学习情况和性格爱好等特征，引导学生合理分组，确保小组成员优势互补，能够团结协作。分组要考虑到小组成员的能力特长，确保每个学生都能得到充分的锻炼，在合作、分享中増强技术意识，培养核心素养。为了保障教学效率和质量，教师需要在实施阶段做好巡视工作。有些学生时间控制能力不强，做了大量的无用功，有些学生不善交流，喜欢闭门造车，还有学生面对问题无法从同学获得帮助，需要教师的支持。因此，教师要加强师生、生生之间的交流互动，做好引导工作，保障项目的版利完成。比如帮助学生明确每个阶段需要控制的时长，督促学生遇到问题要向同组成员或教师求助，提醒学生可能遇到的问题和困难，在学生面临困顿无法突破时及时给予指导，发现学生的错误思路或错误操作后给予必要的提醒和指导，确保项目式教学有序、高效开展。
三、项目总结提升
学生根据项目来总结自己的实际学习经验与感想，并进行自评与互评，在学科项目回顾、总结的过程中，巩固学科知识内容，提升自身的学习能力以及培养通用技术学科的核心素养“感应式台灯”项目作品完成后，引导学生为各自完工的成果编写说明书，让学生体验产品设计的所有环节，从项目中反思自己、分享项目成功帮助别人、造福社会，学生的创新设计能力得到培养，调动学生人生态度的积极性，提高社会担当。学生对项目作品进行评价，从而进行优化改进。教师引导学生将所制作的感应台灯可立即投入生活中使用，拥有实现自我价值的自豪感;同时学生也感受到通用技术对于我们日常生活而言是非常有实用价值的，鼓励学生再接再厉，从身边发现问题，再利用通用技术的逻辑思维手段思考并提出解决的方法。
结论
总之，在高中通用技术项目式教学中，可以围绕学科核心素养培养目标，以具体项目整合通用技术知识与技能，创新教学组织方式，创设真实的学习情境，充分发挥学生的主观能动性，在学生的探索过程中锻炼学生的综合能力，培养学生的通用技术核心素养。
参考文献
[1]陈言琛. 高中通用技术教学中项目学习的开展[J]. 西部素质教育，2019，5（11）：86-87.
[2]颜井真. 创客教育理念下高中通用技术教学探索[J]. 中国教育技术装备，2019，（05）：81-82.
[3]谷瑞廷. 项目教学法在高中通用技术中的应用实践[J]. 重庆与世界，2018，（12）：55-57.
[4]白宗清. 培養信息技术课堂计算思维的方法[J]. 科技风，2021，（07）：69-70.
[5]马鸣. 信息技术教学创新思维的培养[J]. 福建电脑，2021，37（01）：118-120.
[6]朱春宇. 提高信息技术课程核心素养的对策研究[J]. 内江科技，2021，42（01）：138-139.