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【摘 要】提高高等职业院校国有资产的使用效率，关键在于实现运营管理体制的转型。体制转型应从产权关系入手，界定高等职业院校国有资产的各种产权关系，探索资产的有偿使用，进行校办产业资产的规范剥离，实施后勤服务资产的租赁使用，强化国有资产的监管，建立高等职业院校国有资产三级运营管理体系。
【关键词】 网络探究学习 教师 影响
网络探究学习指在网络环境下学习者充分利用网络学习资源，灵活运用先进的互联网交互平台，在教师的指导下仿照科学研究的过程来学习科学内容。
它主张知识不是由外界输入的，而是通过学习者与外界环境交互建构而成的。学生通过解决实际问题来学习比教师单纯传授知识更有效，思维的训练更加深刻，教师的教只有通过学生的学起作用。
网络探究学习对教师产生了重大的影响，主要如下：
一、对教师教学观念及教学方式的影响
在传统教学中常采用“讲听式”、 “精讲多练式”和“启发式”三种教学模式。而网络探究教学模式强调实效性，是以教师的引导与学生的自主探究交流有机结合为基础的。主要有以下两种教学模式：
（一）任务式自主探究教学模式
教师利用网络环境给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，独立自主完成任务。在实际教学中分为3个步骤：（1）教师分配任务，学生利用互联网自主学习。教师指出教学主要目的，要求学生自己预习该目的需要掌握的基本知识。（2）教师提出问题，学生网上寻找答案。（3）学生自能创造性解决问题。学生通过自主预习、学习两个环节之后，一般就能自如地解决老师预先呈现的问题。所有问题解决之后，对于该课的重点就较透彻掌握了。
（二）协作式自主教学模式
协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。
协作学习的形式主要有：
１.竞争。
２.协同。
３.伙伴。
４.角色扮演。
二、对教师角色的影响
在传统教学模式中，教师主要充当着以下角色：
（一）教师是知识的拥有者和传授者。
（二）教师是真理的化身和绝对的权威。
（三）教师是教学过程的主角。
（四）教师与学生是演员与观众的关系。
（五）学生处于被动、服从地位，学生应听从教师，听话的学生才是好学生。
（六）教师应管住学生，管不住学生的教师不是好教师。
（七）师生不能平等交流和探讨知识。
在网络探究教学模式中，强调以学生为中心，旨在培养学生自主探究学习的能力，认为课堂教学是教师知识外化的过程，是学生与教师相伴而进行的学习过程，通过教师的课堂教学行为，在教师知识计划过程中促进学生知识的生成。
与传统教学过程中教师的角色相比，网络探究教学中教师角色发生如下转变：
（1）教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的指导者、引导者、促进者。
（2）学生是活动的中心，教师与学生是导演与演员的关系。
（3）教师不再是教书匠，而是“将才”甚至是“帅才”。
（4）教师过去的理论区不再适应，教师通过不断学习和进修，到知识海洋中获取新的知识“活水”，教师不是绝对权威，允许学生讨论争辩甚至是反驳。
（5）教师和学生之间的界限变得模糊，教师可以是学生，学生也可充当教师。
（6）教师的作用是为学生探究提供桥梁和阶梯，诱导学生、自主探究问题并获得知识。
（7）教师是一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
（8）教师不是管制学生，而是与学生保持平等和谐关系的知心朋友。
教师上述角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以网络探究学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。
三、对教师职责的影响
在网络探究教学中，教师的职责不再是单纯的“传道、授业、解惑”，而是在传授知识的基础上培养学生自主学习、发现问题、提出问题和解决问题的能力，引导学生全面发展。具体体现在以下几个方面：
（一）联系生活实际，激发学生的探究兴趣。
（二）创造良好的氛围，让学生勇于探究。
（三）开放探究时空，增加探究机会。
（四）诱导自主探究，培养探究情感。
四、网络探究学习对教师素质的新要求
在传统教学中，对教师素质的要求局限于“传道、授业、解惑”，由于应试教育的限制，对教师的评价也仅仅以学生成绩的好坏来衡量。网络探究学习建立在网络环境下，随着信息技术的不断更新而发生变化，它以培养学生的创新能力为目的，因而对教师的素质提出了新的要求：
（一）超前的教育观念。
（二）快速接受新知识的能力。
（三）高超的教学技能：①能充分发挥学生全体作用的能力；②能熟练使用现代教学手段的能力；③娴熟的德育技能。
（四）熟练操作运用计算机互联网的能力。
（五）具有开拓创新精神和较强的科研能力。
【参考文献】
［1］ 张华. 论“研究性学习”课程的本质. 教育发展研究. 2001（5）14-18.
［2］ 陆景. 探究性学习. 惟存教育.
［3］ 李亦菲. 探究性学习与研究性学习的四大误区.
［4］ 祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展. 华东师范大学出版社，2003 .
【关键词】 网络探究学习 教师 影响
网络探究学习指在网络环境下学习者充分利用网络学习资源，灵活运用先进的互联网交互平台，在教师的指导下仿照科学研究的过程来学习科学内容。
它主张知识不是由外界输入的，而是通过学习者与外界环境交互建构而成的。学生通过解决实际问题来学习比教师单纯传授知识更有效，思维的训练更加深刻，教师的教只有通过学生的学起作用。
网络探究学习对教师产生了重大的影响，主要如下：
一、对教师教学观念及教学方式的影响
在传统教学中常采用“讲听式”、 “精讲多练式”和“启发式”三种教学模式。而网络探究教学模式强调实效性，是以教师的引导与学生的自主探究交流有机结合为基础的。主要有以下两种教学模式：
（一）任务式自主探究教学模式
教师利用网络环境给学生提出学习任务，通过人机交互，学生不断克服困难，独立自主完成任务。在实际教学中分为3个步骤：（1）教师分配任务，学生利用互联网自主学习。教师指出教学主要目的，要求学生自己预习该目的需要掌握的基本知识。（2）教师提出问题，学生网上寻找答案。（3）学生自能创造性解决问题。学生通过自主预习、学习两个环节之后，一般就能自如地解决老师预先呈现的问题。所有问题解决之后，对于该课的重点就较透彻掌握了。
（二）协作式自主教学模式
协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。
协作学习的形式主要有：
１.竞争。
２.协同。
３.伙伴。
４.角色扮演。
二、对教师角色的影响
在传统教学模式中，教师主要充当着以下角色：
（一）教师是知识的拥有者和传授者。
（二）教师是真理的化身和绝对的权威。
（三）教师是教学过程的主角。
（四）教师与学生是演员与观众的关系。
（五）学生处于被动、服从地位，学生应听从教师，听话的学生才是好学生。
（六）教师应管住学生，管不住学生的教师不是好教师。
（七）师生不能平等交流和探讨知识。
在网络探究教学模式中，强调以学生为中心，旨在培养学生自主探究学习的能力，认为课堂教学是教师知识外化的过程，是学生与教师相伴而进行的学习过程，通过教师的课堂教学行为，在教师知识计划过程中促进学生知识的生成。
与传统教学过程中教师的角色相比，网络探究教学中教师角色发生如下转变：
（1）教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的指导者、引导者、促进者。
（2）学生是活动的中心，教师与学生是导演与演员的关系。
（3）教师不再是教书匠，而是“将才”甚至是“帅才”。
（4）教师过去的理论区不再适应，教师通过不断学习和进修，到知识海洋中获取新的知识“活水”，教师不是绝对权威，允许学生讨论争辩甚至是反驳。
（5）教师和学生之间的界限变得模糊，教师可以是学生，学生也可充当教师。
（6）教师的作用是为学生探究提供桥梁和阶梯，诱导学生、自主探究问题并获得知识。
（7）教师是一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
（8）教师不是管制学生，而是与学生保持平等和谐关系的知心朋友。
教师上述角色的变化，反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以网络探究学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。
三、对教师职责的影响
在网络探究教学中，教师的职责不再是单纯的“传道、授业、解惑”，而是在传授知识的基础上培养学生自主学习、发现问题、提出问题和解决问题的能力，引导学生全面发展。具体体现在以下几个方面：
（一）联系生活实际，激发学生的探究兴趣。
（二）创造良好的氛围，让学生勇于探究。
（三）开放探究时空，增加探究机会。
（四）诱导自主探究，培养探究情感。
四、网络探究学习对教师素质的新要求
在传统教学中，对教师素质的要求局限于“传道、授业、解惑”，由于应试教育的限制，对教师的评价也仅仅以学生成绩的好坏来衡量。网络探究学习建立在网络环境下，随着信息技术的不断更新而发生变化，它以培养学生的创新能力为目的，因而对教师的素质提出了新的要求：
（一）超前的教育观念。
（二）快速接受新知识的能力。
（三）高超的教学技能：①能充分发挥学生全体作用的能力；②能熟练使用现代教学手段的能力；③娴熟的德育技能。
（四）熟练操作运用计算机互联网的能力。
（五）具有开拓创新精神和较强的科研能力。
【参考文献】
［1］ 张华. 论“研究性学习”课程的本质. 教育发展研究. 2001（5）14-18.
［2］ 陆景. 探究性学习. 惟存教育.
［3］ 李亦菲. 探究性学习与研究性学习的四大误区.
［4］ 祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展. 华东师范大学出版社，2003 .