所谓“空白”，就是作为“学习活动的引导者和组织者”的教师根据学生的差异和需要提供给学生巩固、消解、完善知能结构的时间和空间。事实证明，恰当地利用“空白”将激发学生分析问题和解决问题的热情，使学生由被动接受变为主动思考，让学生的智慧之花在教学“空白”中绽放。
　　一、默读——此时无声胜有声
　　（一）默读是丰腴心灵的牧场
　　默读，《现代汉语词典》解释为“读书而不念出声来”。它是用眼看、用心想，是语文教学上训练阅读能力的一种方法，是披文以入情的过程。从另一个角度来说，默读就是倾听文本，是与文本、作者以及文本中的人、事、物进行对话、交流，这是一个丰腴心灵、享受滋润的过程。
　　1.就语文课程设置而言，义务教育《语文课程标准》中多次强调，要让学生“学会默读”“养成默读的习惯”。而高中《课程标准》也指出仅是“有些”诗文要诵读，小说、散文类作品也需要我们静下心来感受语言、体验作者或文中人物的内心世界，从而丰富自己的精神世界。
　　2.就课堂教学而言，默读最能体现“学生的个性化行为”，更能关注阅读的个体差异。在默读过程中，学生把通过眼睛获得的文字信息迅速处理并静心思考，这有益于学生真正做到独立感悟，能有效提高他们阅读的思维能力和理解质量。在大力提倡探究性学习、自主性学习、发现性学习的今天，默读的优势、功能、价值实在不容低估。
　　3.就学生发展而言，学生的默读能力和默读习惯关系着学生终生学习的质量和进程。人的成长过程中借助默读领悟生活，发展思维，形成见解是学习的重要途径，而缺失了默读的语文课，不利于学生的思想的成长。
　　（二）倾听文本，走进心灵
　　1.营造默读的场所。其一是给时间、空间让学生自己去读书、去体会、去揣摩，让学生在一次次与文本的对话中觉悟。这是简单易行也是最有效的一种语文教学方法。一堂语文课，应该有静有动。
　　其二，教师要提供问题情景，以疑问激发学生读书的兴趣，刺激学习的主动机能，调动学生思考的动力。教师提问时要提高质量的问题，避免在粗浅层面耗费时间。
　　2.教给默读的方法。默读时，我们要做到眼到、手到、心到。眼到，就是要认准看清每一个字，不能一目十行，草草了事。
　　3.提高默读的质量。默读时要减少眼睛停留的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视范围，要读得快而又理解得深。
　　二、独思——铁骑突出刀枪鸣
　　（一）独思是思想成长的沃土
　　1.孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋明理学家张载说：“学贵心悟，守旧无功。”他们都是把握了学习过程中的一个重要环节——思。
　　2.语言与思维有密切关系。语言作为“思想的直接现实”是人类用以进行思、表达思之成果的载体。一个人思维水平的高下，会影响到他的言语表达的优劣。
　　3.学习语言的过程需要独思。语言有外部语言（沟通的语言）与内部语言（思维的语言），外部语言经过内化，表现为内部语言，通过默读、倾听，他人的“声音”得以内化，自我得以生成。倾听和默读并不仅仅意味着接受，而是要在过程中寻找自我的声音，在倾听外界的过程中学会倾听自我——独思。
　　（二）倾听自我，放飞个性
　　1.要给学生创造设立思考的空间和时间，尊重学生的内心世界和他们的精神领域，让学生的心灵在自由、宁静的空间进行畅想。也只有让学生专注于自我的灵魂和思想，在沉静中、在想象中、在向往中学习，在心灵最深处进行自我地诉说，才可能有高品质的语言表达。
　　2.在疑问中思。学源于思，思源于“疑”。“疑”是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。学生要不断提升自己质疑、释疑的能力。
　　3.在矛盾中思。对立的事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，语文学习也如此。学生要抓住理解课文过程中所产生的矛盾，开动脑筋，积极思考，以拨开重重迷雾，探究真相。