早在三十年代，就有过“作家是不是课堂里教出来”的争论，许多大家也都认为作家不是课堂上能培养出来的。但是这并不等于说写作课是没必要上的。
　　新课程标准反复强调，要以学生的发展为目标，弘扬学生的个性，发挥学生的想象力和创造力。而我们却要求学生按部就班、循规蹈矩地写作，把学生的练笔限制在一定的章法之中。这显然是有违新课标精神的。最终导致的结果只能是无论高校还是社会对于中学生作文水平之低都惊呼不已。
　　我觉得初学写作的中学生，确实需要学习基本的写作理论和技巧，但是因为技巧而忽视了思想和情感就是舍本求末了。所以作文的教学需要老师的智慧。写作其实就是运用文字来满足交流的需要。所以，作文本质上就是自己与自己的交流、自己与他人的交流。而要交流，首先得有内容，有想法，而且还必须想得清楚，有逻辑性；其次，还该有相应的表达形式。内容与形式两相结合，一篇好的文章也就出来了。对此，教学中我们可以尝试这样做：
　　一、让学生学会思考
　　引导学生重新审视身边的人或者事，让学生感受到思考的快乐。例如，高一冬至时，我让学生分析“数九寒天”内涵；媒体报道的世博中出现的不文明现象，在学生中发起讨论；教授《琵琶行》时，让学生以白居易或者琵琶女的口吻谈谈“同是天涯沦落人”这个话题。总之，老师可以经常在课堂上随意抛出几个话题要求学生思考，努力使学生意识到思考原来如此富有趣味。
　　二、降低标准，规范作文
　　梁启超说过：现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。“巧”的文章，需要才气，似乎不是可以教得出来的。而如何写成一篇规矩的文章，写一篇文体特征鲜明的文章,是可以教可以学的。因此，我们在写作教学中，应该降低标准，以基本要求作为作文教学目标，面向大多数学生，先普及再提高。比如卷面整洁、标点规范、书写无误、框架清晰、表达通顺。总之，目的是让众多思维混乱的学生学会思考、让众多语句不通的学生具备基本的表达能力、让所有的学生首先能够写出中规中矩的文章。
　　三、先训练后指导
　　巧妇难为无米之炊。学生首先得有丰富的写作体验，然后相关的技术指导对学生才具有现实意义。因此，写作教学必须首先让学生达到一定程度的阅读量和写作量，然后再进行扎实的训练，最后做一些技术性的指导。概言之，我们的写作教学以写作实践为主，以写作技术为辅。在大量实践的基础上，适当进行基本的技术指导。而非本末倒置，让学生依赖老师的指导。
　　总之，当写作不再单纯是为写而写时，当我们蹲下身子，将写作教学落到实处时，写作的春天就来到了。
　　附：学生以“同是天涯沦落人”为题的片段
　　片段一
　　在一个萧瑟的夜中，听过一曲琵琶。清冽缠绵，如山风拂过百合。再时却声息寂灭，不见迹，亦无来处，空留那时光沁人肌肤。当春天再来的时候，遗忘了的野百合，仍然会在同一个山谷里生长。在羊齿的浓荫处，仍然会有昔日的馨香。可是，没有人，没有人会记得我们，和我们曾有过的欢乐和悲伤，而时光越去越远，终于只剩下几缕思量和一抹淡淡的斜阳，这半生的坎坷啊，在暮色中竟化为甜蜜的热泪。
　　片段二
　　浔阳江东同朋饮，举酒难觅丝竹音。江月茫茫惨将别，忽闻琵琶至水榭。琵琶女奏并水凉，霓裳六幺曲悠扬。我且问女何人氏，自曰本在京城地。妆妒秋娘碎钿银，缠头多自琵琶音。本应欢笑复昨年，长安变乱美难念。亲戚挚友流离散，只剩独抚琵琶弹。我辈闻之皆涕下，司马泣最湿青衫。且闻琵琶共此语，声声句句似我旅。我本东宫善大夫，闲职奉侍太子书。贼人猖狂宰相死，然吾难问金銮事。恨吾心火怒难平，上书缉凶越职名。朝为大夫夕司马，浔阳路上离念家。而今卧病于谪地，尚思为圣除弊事。想我坎坷为管路，落个寂寞浔阳渡。早见杜鹃晚见猿，啼血哀鸣弄人怜。