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摘 要：“新常态”下职业教育的发展离不开人才培养模式的准确定位、专业结构的合理设置、师资队伍的建设发展、教学模式的探索改革方面等。文章介绍了“新常态”下“翻转课堂”教学模式的内涵、特点及具体应用，以促进教师深刻体会职业教育“新常态”的意义和作用。
关键词：新常态；高职；教学模式；翻转课堂；意义
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0025-01
高职教育是职业教育中的重要组成部分，更注重理论与实践的一体教学，注重主体与主导的角色定位，注重自学与合作的能力培养。目前“翻转课堂”已成为“新常态”下国内教育改革的新浪潮，这为高职教育教学模式的发展提供了新的改革思路。
一、翻转课堂内涵
在“翻转课堂”教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间或生生之间互动的场所，包括对课前知识的检测、答疑解惑、案例研讨、知识实践运用等，从而实现知识到能力的转化，达到更好的教学效果。
二、翻转课堂特点
（1）教学视频清晰明确。“翻转课堂”教学视频一般都短小精悍，每一个视频都针对一个特定的知识点，有较强的针对性；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征。
（2）重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过师生、生生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。这样，在整个学习流程中，达到了效率的最大化。
（3）检测复习评价快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的几个小问题可以帮助他们及时进行检测，并对他们的学习情况作出判断。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
三、翻转课堂应用
高职教育涉及专业众多，以机械设计与自动化专业为例，其课程大体包含有基础性专业课程（如“机械制图”“机械基础”“工程力学”等）、实践专业性课程（如“机械加工”“数控编程操作”“CAD”“PRO/E”等）。对这些课程，教师都可以尝试采用“翻转课堂”的教学模式进行。本文以“机械制图”中“相贯线投影”为例进行“翻转课堂”。
（1）课前准备。教师课前先在网络学习平台上对学生进行分组，并发布“相贯线投影”的预习资料和要求，包括PPT的学习资料、讨论的问题及制作的微课视频等；学生再登录网络学习平台后根据要求完成相关任务，包括搜集生活中常见相贯实物时的交流，分享相贯的实物图片，学习相贯的基本知识，观看相贯的微课视频。教师可以在网络平台上查看学生完成任务中出现的主要问题及初步的评分排名，及时掌握学生的预习动态，提前为课上的有效翻转做好充分准备。
（2）课上教学。教师可以利用任务驱动进行教学，通过展示网络平台上各小组的完成情况，激发小组积极完成任务的竞争意识。教师也可以通过欣赏各组的图片和设疑问题，以明确本课的教学任务。教学过程可以设计合适数量的任务，执行任务1以学习相贯的基础知识，包括相贯的定义、性质、方法等，主要以教师提问、竞赛回答、小组加分、自评互评的形式完成。在完成任务1后，教师可以根据小组评分结果，让小组分别优先选取难度系数不同的题目档案袋，体现了公平、公正、公开的竞赛原则。执行任务2以掌握相贯线的画法，包括相贯线的画图步骤、简化画法、辅助圆画法等，主要以小组画图、组长展示、小组纠正、自评互评、鼓励表扬的形式完成。任务总结时，让学生进行对本课知识的总结，教师进行简要小结，并对优胜小组进行表扬，其他小组进行鼓励。教师继续通过网络学习平台布置任务作业，并及时发布教师对小组学生的课堂表现评分，让学生充分认识自己在“翻转课堂”上的预习、学习、复习过程的综合表现。
（3）课后任务。教师要积极准备下次“翻转课堂”的教学资源，并及时上传到网络学习平台；学生则要积极利用网络学习平台学习相关资料，并完成平台任务。同时，要做到课前预习高要求、课上学习高效率、课后复习高标准，充分体现学生为主体、教师为主导的教学原则。
四、结束语
“翻转课堂”准备过程虽然比较烦琐，但教学效果不仅令人刮目相看，而且能形成一系列的教学资源，其价值不可小觑。因此，职业教育更应准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，为社会经济发展培养更多的技术技能人才。
参考文献：
[1]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（03）.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.
关键词：新常态；高职；教学模式；翻转课堂；意义
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0025-01
高职教育是职业教育中的重要组成部分，更注重理论与实践的一体教学，注重主体与主导的角色定位，注重自学与合作的能力培养。目前“翻转课堂”已成为“新常态”下国内教育改革的新浪潮，这为高职教育教学模式的发展提供了新的改革思路。
一、翻转课堂内涵
在“翻转课堂”教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间或生生之间互动的场所，包括对课前知识的检测、答疑解惑、案例研讨、知识实践运用等，从而实现知识到能力的转化，达到更好的教学效果。
二、翻转课堂特点
（1）教学视频清晰明确。“翻转课堂”教学视频一般都短小精悍，每一个视频都针对一个特定的知识点，有较强的针对性；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征。
（2）重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过师生、生生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。这样，在整个学习流程中，达到了效率的最大化。
（3）检测复习评价快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的几个小问题可以帮助他们及时进行检测，并对他们的学习情况作出判断。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
三、翻转课堂应用
高职教育涉及专业众多，以机械设计与自动化专业为例，其课程大体包含有基础性专业课程（如“机械制图”“机械基础”“工程力学”等）、实践专业性课程（如“机械加工”“数控编程操作”“CAD”“PRO/E”等）。对这些课程，教师都可以尝试采用“翻转课堂”的教学模式进行。本文以“机械制图”中“相贯线投影”为例进行“翻转课堂”。
（1）课前准备。教师课前先在网络学习平台上对学生进行分组，并发布“相贯线投影”的预习资料和要求，包括PPT的学习资料、讨论的问题及制作的微课视频等；学生再登录网络学习平台后根据要求完成相关任务，包括搜集生活中常见相贯实物时的交流，分享相贯的实物图片，学习相贯的基本知识，观看相贯的微课视频。教师可以在网络平台上查看学生完成任务中出现的主要问题及初步的评分排名，及时掌握学生的预习动态，提前为课上的有效翻转做好充分准备。
（2）课上教学。教师可以利用任务驱动进行教学，通过展示网络平台上各小组的完成情况，激发小组积极完成任务的竞争意识。教师也可以通过欣赏各组的图片和设疑问题，以明确本课的教学任务。教学过程可以设计合适数量的任务，执行任务1以学习相贯的基础知识，包括相贯的定义、性质、方法等，主要以教师提问、竞赛回答、小组加分、自评互评的形式完成。在完成任务1后，教师可以根据小组评分结果，让小组分别优先选取难度系数不同的题目档案袋，体现了公平、公正、公开的竞赛原则。执行任务2以掌握相贯线的画法，包括相贯线的画图步骤、简化画法、辅助圆画法等，主要以小组画图、组长展示、小组纠正、自评互评、鼓励表扬的形式完成。任务总结时，让学生进行对本课知识的总结，教师进行简要小结，并对优胜小组进行表扬，其他小组进行鼓励。教师继续通过网络学习平台布置任务作业，并及时发布教师对小组学生的课堂表现评分，让学生充分认识自己在“翻转课堂”上的预习、学习、复习过程的综合表现。
（3）课后任务。教师要积极准备下次“翻转课堂”的教学资源，并及时上传到网络学习平台；学生则要积极利用网络学习平台学习相关资料，并完成平台任务。同时，要做到课前预习高要求、课上学习高效率、课后复习高标准，充分体现学生为主体、教师为主导的教学原则。
四、结束语
“翻转课堂”准备过程虽然比较烦琐，但教学效果不仅令人刮目相看，而且能形成一系列的教学资源，其价值不可小觑。因此，职业教育更应准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，为社会经济发展培养更多的技术技能人才。
参考文献：
[1]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（03）.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（01）.