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摘要：“课堂效率”是课堂的生命线，增强课堂效率的关键是激发学生的积极性，而学生积极性的激发，需要通过增强课堂活力，创设问题情境，及时鼓励表扬，教学过程分层，合理布置作业等诸方面的努力才能逐渐形成。这个过程中，教师起到了很关键的作用。
关键词：积极性，课堂活力，激励，评价，分层，激发。
随着课堂教学改革进入“深水区”，推广 “高效课堂”，把时间交给学生，让学生“动”起来。这一系列实实在在的教学革新，让我受益匪浅。在数学课教学中，尽最大可能激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。学生有了学习的积极性，才能使他们快乐学习、合作学习、探究学习，创建宽松、民主、和谐、高效的课堂氛围，培养他们的抽象思维能力和良好的心理品质，使学生能够正确定位，从而认识自己，为全面提高数学成绩而努力。以下就是我在课堂教学中的点滴体会。
一、增强课堂活力，激发学习积极性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂活力是课堂效率的外在体现，在教学中注重形象、直观的教学，从学生的实际出发，尽量做到深入浅出，面向全体学生，让他们争相发言，说出自己的观点，多评价，多激励，多表扬。关注一题多解的练习，多讨论，多合作，多探究。注重多道同类型题之间的类比，多联系、多总结，多变化。重视学生的不同观点和质疑，多鼓励，多剖析，多放权。灵活机动地掌握教学过程，要放得开，收得拢。教师要做到在课堂上善于表演，善于发挥，克服呆板、严肃的讲解，尽量做到生动、有趣，富于感染力，易于接受，使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动，吸引学生的眼球，促使他们全身心的投入课堂。要不断改进教学的艺术性，做到语言抑扬顿挫，手势丰富多彩，面部表情和藹可亲，创建和谐课堂，提升亲和力，让学生尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦，激发学生的学习积极性。
二、创设问题情境，调动学习积极性
良好的开端是成功的一半，在导入新课中创设有趣的数学问题情境，会使课堂氛围达到意想不到的效果。情景问题要符合学生的实际，激发学生的兴趣，要和本节课内容紧密结合，有引入，还要有解决。例如我在“有理数乘方”教学中，我创设了如下问题情境：把一张纸连续折叠20次，一共有多少层？若纸的厚度是0.1mm，则折叠后的纸有几层楼高？（假定每层楼高3m）。 这个问题提出后，应先让学生大胆猜想折叠后的纸有多高？很快引起学生的兴趣，大家争先发言，各抒己见，使课堂气氛迅速升温，为有理数乘方的学习拉开了一个良好的序幕。最后的解决问题更是达到高潮，得出的结论让他们始料未及：折叠后纸的厚度高达35层楼高。
三、及时鼓励表扬，激励学习的积极性。
人人都需要表扬和鼓励，学生更是如此。有个家长曾感概的说，有一次老师在孩子作业上批阅了“书写漂亮，优秀！”，孩子高兴了一个星期，以后的作业写得更加细心、认真。小学生需要红花，中学生也依然喜欢夸奖，一次次表扬会让我们的学生获得一次次信心，使他们的积极性获得一次次的提升。教学中应该多一点鼓励，少一点指责；多一点认可，少一点批评；让鼓劲的掌声在课堂上频频响起，让欢快的笑声充斥课堂。
教师在施教中应善于发现学生的闪光点，特别是学习中下的学生，多发现他们的优点，多给他们展示的机会，帮助他们树立学习的信心，克服困难，以鼓励、帮助为主，对他们学习中存在的问题应耐心解疑，细心辅导，使“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”得到真正的体现。正确使用激励策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。上数学课时，常常变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以各种“花样”来促使学生“积极”向上。让学生体会到学习的成果和喜悦，极大的激励了学习的积极性。
四、教学过程分层，促进学习积极性。
素质教育的第一要义是“面向全体学生”。它强调学生的全面发展和整体发展，而分层教学将因材施教、因人施教落到实处，实现面向全体学生这一目的。实施分层教学，就是在各个方面都要分层设置，使各个层面的学生都能得到均衡的发展，在设置课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会去尝试提高，切实打破那种同声齐答或有“优等生”承包的局面，便于学生全面发展。于是我对于那些平时害怕回答问题的学生，进行较低难度提问，使其享受到成功的喜悦，增进学习的信心。 采用练习分层，作业分层，检测分层，评价分层，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进学习的积极性。
五、合理布置作业，保障学习积极性。
数学知识的熟练和提高，完成作业是很重要的一个环节，适当的作业量，也是学生学好数学的关键。作业的布置不宜偏难，作业量不能过多，尽量减少重复性作业，切实减轻学生作业负担。反对题海战术，使学生学的轻松，做的愉快。针对不同的学生，应分层布置作业，使各个层面的学生得到不同的发展。要是学生经常花费大量的时间完成数学作业，他就会产生烦躁、焦虑、畏难的情绪，甚至会产生抵触学习的行为。有家长反馈，学生总是先完成他喜欢的课程的作业，但对量多且偏难的作业，常常留在最后面胡乱完成，甚至等到第二天去抄袭他人的作业。作业的批阅要注重鼓励，对错误要坚持和学生面对面改正，多写鼓励性评语，如“书写认真，格式规范，优秀！”“作业完成的很好，要是书写再认真一点，那就很完美了！”“习题解答条理清楚，只要解题步骤再详细一些，就是最好的！”，这样的批语会使学生感受到“我能行！”“我会努力做最好！”，让他们内心深处受到感化，有力的保障了学习积极性。
总之，在数学教学中，教师要尊重每一位学生，和他们建立一种平等、民主、信任、和谐的师生关系，教师只要全身心的置身于学生身上，真正的“爱学生”，学生也会喜欢老师，更会喜欢这门课程，才能使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。
参考文献：
1.《中学数学新课程标准》[M]，教育部制订；
2.《中学教学课堂教学技能训练》[M]，朱家生编，东北师范大学出版社；
3.《教育的理想与信念》[M] 肖川主编，岳麓出版社；
4.《新课程 新理念》[M] 陈旭远主编，东北师范大学出版社；
5.魏学琴，实施分层教学的策略[J]，中学生语数外。
关键词：积极性，课堂活力，激励，评价，分层，激发。
随着课堂教学改革进入“深水区”，推广 “高效课堂”，把时间交给学生，让学生“动”起来。这一系列实实在在的教学革新，让我受益匪浅。在数学课教学中，尽最大可能激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。学生有了学习的积极性，才能使他们快乐学习、合作学习、探究学习，创建宽松、民主、和谐、高效的课堂氛围，培养他们的抽象思维能力和良好的心理品质，使学生能够正确定位，从而认识自己，为全面提高数学成绩而努力。以下就是我在课堂教学中的点滴体会。
一、增强课堂活力，激发学习积极性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂活力是课堂效率的外在体现，在教学中注重形象、直观的教学，从学生的实际出发，尽量做到深入浅出，面向全体学生，让他们争相发言，说出自己的观点，多评价，多激励，多表扬。关注一题多解的练习，多讨论，多合作，多探究。注重多道同类型题之间的类比，多联系、多总结，多变化。重视学生的不同观点和质疑，多鼓励，多剖析，多放权。灵活机动地掌握教学过程，要放得开，收得拢。教师要做到在课堂上善于表演，善于发挥，克服呆板、严肃的讲解，尽量做到生动、有趣，富于感染力，易于接受，使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动，吸引学生的眼球，促使他们全身心的投入课堂。要不断改进教学的艺术性，做到语言抑扬顿挫，手势丰富多彩，面部表情和藹可亲，创建和谐课堂，提升亲和力，让学生尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦，激发学生的学习积极性。
二、创设问题情境，调动学习积极性
良好的开端是成功的一半，在导入新课中创设有趣的数学问题情境，会使课堂氛围达到意想不到的效果。情景问题要符合学生的实际，激发学生的兴趣，要和本节课内容紧密结合，有引入，还要有解决。例如我在“有理数乘方”教学中，我创设了如下问题情境：把一张纸连续折叠20次，一共有多少层？若纸的厚度是0.1mm，则折叠后的纸有几层楼高？（假定每层楼高3m）。 这个问题提出后，应先让学生大胆猜想折叠后的纸有多高？很快引起学生的兴趣，大家争先发言，各抒己见，使课堂气氛迅速升温，为有理数乘方的学习拉开了一个良好的序幕。最后的解决问题更是达到高潮，得出的结论让他们始料未及：折叠后纸的厚度高达35层楼高。
三、及时鼓励表扬，激励学习的积极性。
人人都需要表扬和鼓励，学生更是如此。有个家长曾感概的说，有一次老师在孩子作业上批阅了“书写漂亮，优秀！”，孩子高兴了一个星期，以后的作业写得更加细心、认真。小学生需要红花，中学生也依然喜欢夸奖，一次次表扬会让我们的学生获得一次次信心，使他们的积极性获得一次次的提升。教学中应该多一点鼓励，少一点指责；多一点认可，少一点批评；让鼓劲的掌声在课堂上频频响起，让欢快的笑声充斥课堂。
教师在施教中应善于发现学生的闪光点，特别是学习中下的学生，多发现他们的优点，多给他们展示的机会，帮助他们树立学习的信心，克服困难，以鼓励、帮助为主，对他们学习中存在的问题应耐心解疑，细心辅导，使“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”得到真正的体现。正确使用激励策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。上数学课时，常常变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以各种“花样”来促使学生“积极”向上。让学生体会到学习的成果和喜悦，极大的激励了学习的积极性。
四、教学过程分层，促进学习积极性。
素质教育的第一要义是“面向全体学生”。它强调学生的全面发展和整体发展，而分层教学将因材施教、因人施教落到实处，实现面向全体学生这一目的。实施分层教学，就是在各个方面都要分层设置，使各个层面的学生都能得到均衡的发展，在设置课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会去尝试提高，切实打破那种同声齐答或有“优等生”承包的局面，便于学生全面发展。于是我对于那些平时害怕回答问题的学生，进行较低难度提问，使其享受到成功的喜悦，增进学习的信心。 采用练习分层，作业分层，检测分层，评价分层，充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进学习的积极性。
五、合理布置作业，保障学习积极性。
数学知识的熟练和提高，完成作业是很重要的一个环节，适当的作业量，也是学生学好数学的关键。作业的布置不宜偏难，作业量不能过多，尽量减少重复性作业，切实减轻学生作业负担。反对题海战术，使学生学的轻松，做的愉快。针对不同的学生，应分层布置作业，使各个层面的学生得到不同的发展。要是学生经常花费大量的时间完成数学作业，他就会产生烦躁、焦虑、畏难的情绪，甚至会产生抵触学习的行为。有家长反馈，学生总是先完成他喜欢的课程的作业，但对量多且偏难的作业，常常留在最后面胡乱完成，甚至等到第二天去抄袭他人的作业。作业的批阅要注重鼓励，对错误要坚持和学生面对面改正，多写鼓励性评语，如“书写认真，格式规范，优秀！”“作业完成的很好，要是书写再认真一点，那就很完美了！”“习题解答条理清楚，只要解题步骤再详细一些，就是最好的！”，这样的批语会使学生感受到“我能行！”“我会努力做最好！”，让他们内心深处受到感化，有力的保障了学习积极性。
总之，在数学教学中，教师要尊重每一位学生，和他们建立一种平等、民主、信任、和谐的师生关系，教师只要全身心的置身于学生身上，真正的“爱学生”，学生也会喜欢老师，更会喜欢这门课程，才能使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。
参考文献：
1.《中学数学新课程标准》[M]，教育部制订；
2.《中学教学课堂教学技能训练》[M]，朱家生编，东北师范大学出版社；
3.《教育的理想与信念》[M] 肖川主编，岳麓出版社；
4.《新课程 新理念》[M] 陈旭远主编，东北师范大学出版社；
5.魏学琴，实施分层教学的策略[J]，中学生语数外。