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摘要：综合实践作业在学生和生活之间搭建一座桥梁，能使学生将所学知识运用于生活之中，和以往的数学作业相比较，可以更好地激发学生观察生活的意识，考查学生的多种能力。例如，学生完成实践作业时，有时会需要多人协助共同完成，这在无形中就增强了学生的团队合作意识，提升了学生的沟通能力。学生在生活中挖掘数学问题时，会逐渐感受数学的应用价值，能够提升他们学习数学的热情，培养他们的创新能力。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学实践性作业设计策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;实践性;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：很多人认为数学是比较枯燥、乏味的，学生在学习数学的过程中很容易产生抵触和畏难情绪，其中最重要的原因就是数学教学脱离了实际。在以往的数学作业中，教师将关注点放在了基础知识的训练上，经常采用题海战术巩固学生所学知识。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于小学数学实践性作业设计策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学数学课后实践作业的设计原则
小学数学课后实践作业设计要达到预期的效果，需要遵循以下基本原则：一是实践性。课后实践作业最显著的特点是实践性。因此，课后实践作业要打破传统作业形式，注重在完成作业的过程中培养学生的实践应用能力。二是主体性。数学课后作业要聚焦学生主体发展，能够突出学生的主体性，促进学生核心素养发展。三是多样化。课后实践作业在形式设计方面要根据小学生的认知特点，设计出形式多样的实践作业，消除学生的疲劳感。四是开放性。学生核心素养的内涵是丰富的，这就需要教师在设计课后实践作业时，能够注重课后实践作业的开放性，放开学生的思维，让学生获得自我创造的机会，从而实现学生核心素养的协同发展。
二、小学数学实践性作业设计策略
1.设计搜集类实践作业，引导学生发现数学
数學是人们实践的产物，它普遍存在于生活中。小学生正处于数学学习起步阶段，培养小学生的数学学习兴趣是关键。这就需要教师基于数学和生活之间的密切关系，设计搜集类课后实践作业，引领学生深入生活，从数学的角度重新审视生活，从而捕捉到生活中的数学原型，发现蕴藏于生活中的数学元素，让学生感受到数学对于生活的重要意义，从而激发学生的学习热情。
例如，“小数的意义和性质”一课，本节课学习的重点是了解小数的意义。对于小学生而言，要深入理解小数的抽象意义需要经历一个不断强化的过程。为了让学生对小数的意义产生更加丰富的体验，笔者设计了一项搜集类课后实践作业：课后和爸爸妈妈去逛一逛，如超市、农贸市场等，把你看到的有小数的场景拍摄下来，向你的爸爸妈妈说一说这些小数是什么意思。通过设计搜集类课后实践作业，引导学生从课堂走向生活，强化学生数学关联生活的意识，让学生在搜集过程中感受到小数的广泛存在，并基于生活应用场景去理解小数在不同场景中表达的意义。在搜集过程中，又为学生和家长创造了亲子互动的机会，引领家长参与到孩子的数学学习中，在向父母解说的过程中激发学生的数学学习兴趣。
2.设计调查类实践作业，引导学生获取信息
调查是获取信息的一个重要路径，通过调查可以获得第一手信息，增强学生数学学习体验感。教师可以设计一些调查类的实践作业，提高学生捕捉信息的能力，并通过信息培养学生发现问题、分析问题和解决问题等能力。调查形式的选择既要根据小学生的学情实际，具有可操作性，又要兼顾课堂学习内容。可以是信息调查，通过调查获取想要的信息和数据，也可以是访谈的形式，通过采访达到预期目标。最后再根据调查得到的信息，得出科学、合理的结论，并提出相应的建议。例如，“三角形”一课，学习的重点是理解三角形的稳定性特征。课堂教学过程中，教师大多数对三角形的稳定性一带而过，学生理解不深刻，自然就谈不上能够有效应用三角形稳定性特征。笔者围绕三角形稳定性设计了一道课后实践作业：同学们课后有时间，不妨到处走一走，转一转，调查一下哪些地方有三角形的影子以及其他图形的影子，并记录下来，想一想这里为什么运用三角形而不是其他图形，搞不懂的可以查资料或者向人请教，也可以同学之间进行交流。通过调查类的课后实践作业，学生尝试着去统计生活中三角形的运用案例，并将三角形和其他图形的存在进行比较，通过比较增强学生对三角形稳定性特征的认识。不仅如此，通过调查获得的数据，让学生感受到三角形的运用取决于它自身的特性，强化学生应用数学解决实际问题的能力。
3.设计制作类实践作业，引导学生还原数学
陶行知先生指出：“每一个儿童都具有创造的潜能。”这就需要小学数学教师能够给学生提供创造的机会，让学生得到全面的解放，设计适当的制作类实践作业，在制作过程中引导学生还原数学形成的过程，从而深化学生的数学认知，促进学生核心素养发展。例如，“长方体和正方体”一课，这是平面图形向立体图形的升级，帮助学生建立起空间概念。然而小学生存在先入为主的思维，思维惯性较大，受平面思维的影响较深。鉴于此，笔者设计了如下课后实践作业：同桌为一组，分别制作出一组长方形、正方形，再制作出一组长方体和正方体，用一段语言表达出它们之间的不同点。学生通过制作类课后作业，运用手工制作经验进行数学活动，在制作过程中，学生对平面图形和立体图形获得真切地体验，在后期学习过程中自然就能够轻易地辨别出平面图形和立体图形之间的区别。
结论：总之，在小学阶段，数学教师应该坚持“以生为本”的原则，要根据学生的年龄、特点、综合能力等，为学生设计不同的综合实践作业，打开学生的创新思维，使学生养成独立思考的能力。此外，教师还要在数学教学中不断改进和创新作业形式，培养学生用数学解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣，提升学生的综合能力。
参考文献
[1]张垚婷.小学数学低段特色作业实践有感——针对小学数学低段计算课的课堂前测与作业设计[J].新校园（阅读），2018（02）：73.
[2]孟玉梅，张兵.农村小学数学课堂中分层作业的实践研究[J].小学教学研究，2018（03）：62-64.
[3]张妍.基于学习习惯培养的小学低年级数学教学实践研究[J].新课程（小学），2017（11）：256.
[4]苗西光.有效开展网络作业设计与研究活动的对策及建议[J].中国现代教育装备，2017（18）：34-36.
关键词：小学数学;实践性;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：很多人认为数学是比较枯燥、乏味的，学生在学习数学的过程中很容易产生抵触和畏难情绪，其中最重要的原因就是数学教学脱离了实际。在以往的数学作业中，教师将关注点放在了基础知识的训练上，经常采用题海战术巩固学生所学知识。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于小学数学实践性作业设计策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学数学课后实践作业的设计原则
小学数学课后实践作业设计要达到预期的效果，需要遵循以下基本原则：一是实践性。课后实践作业最显著的特点是实践性。因此，课后实践作业要打破传统作业形式，注重在完成作业的过程中培养学生的实践应用能力。二是主体性。数学课后作业要聚焦学生主体发展，能够突出学生的主体性，促进学生核心素养发展。三是多样化。课后实践作业在形式设计方面要根据小学生的认知特点，设计出形式多样的实践作业，消除学生的疲劳感。四是开放性。学生核心素养的内涵是丰富的，这就需要教师在设计课后实践作业时，能够注重课后实践作业的开放性，放开学生的思维，让学生获得自我创造的机会，从而实现学生核心素养的协同发展。
二、小学数学实践性作业设计策略
1.设计搜集类实践作业，引导学生发现数学
数學是人们实践的产物，它普遍存在于生活中。小学生正处于数学学习起步阶段，培养小学生的数学学习兴趣是关键。这就需要教师基于数学和生活之间的密切关系，设计搜集类课后实践作业，引领学生深入生活，从数学的角度重新审视生活，从而捕捉到生活中的数学原型，发现蕴藏于生活中的数学元素，让学生感受到数学对于生活的重要意义，从而激发学生的学习热情。
例如，“小数的意义和性质”一课，本节课学习的重点是了解小数的意义。对于小学生而言，要深入理解小数的抽象意义需要经历一个不断强化的过程。为了让学生对小数的意义产生更加丰富的体验，笔者设计了一项搜集类课后实践作业：课后和爸爸妈妈去逛一逛，如超市、农贸市场等，把你看到的有小数的场景拍摄下来，向你的爸爸妈妈说一说这些小数是什么意思。通过设计搜集类课后实践作业，引导学生从课堂走向生活，强化学生数学关联生活的意识，让学生在搜集过程中感受到小数的广泛存在，并基于生活应用场景去理解小数在不同场景中表达的意义。在搜集过程中，又为学生和家长创造了亲子互动的机会，引领家长参与到孩子的数学学习中，在向父母解说的过程中激发学生的数学学习兴趣。
2.设计调查类实践作业，引导学生获取信息
调查是获取信息的一个重要路径，通过调查可以获得第一手信息，增强学生数学学习体验感。教师可以设计一些调查类的实践作业，提高学生捕捉信息的能力，并通过信息培养学生发现问题、分析问题和解决问题等能力。调查形式的选择既要根据小学生的学情实际，具有可操作性，又要兼顾课堂学习内容。可以是信息调查，通过调查获取想要的信息和数据，也可以是访谈的形式，通过采访达到预期目标。最后再根据调查得到的信息，得出科学、合理的结论，并提出相应的建议。例如，“三角形”一课，学习的重点是理解三角形的稳定性特征。课堂教学过程中，教师大多数对三角形的稳定性一带而过，学生理解不深刻，自然就谈不上能够有效应用三角形稳定性特征。笔者围绕三角形稳定性设计了一道课后实践作业：同学们课后有时间，不妨到处走一走，转一转，调查一下哪些地方有三角形的影子以及其他图形的影子，并记录下来，想一想这里为什么运用三角形而不是其他图形，搞不懂的可以查资料或者向人请教，也可以同学之间进行交流。通过调查类的课后实践作业，学生尝试着去统计生活中三角形的运用案例，并将三角形和其他图形的存在进行比较，通过比较增强学生对三角形稳定性特征的认识。不仅如此，通过调查获得的数据，让学生感受到三角形的运用取决于它自身的特性，强化学生应用数学解决实际问题的能力。
3.设计制作类实践作业，引导学生还原数学
陶行知先生指出：“每一个儿童都具有创造的潜能。”这就需要小学数学教师能够给学生提供创造的机会，让学生得到全面的解放，设计适当的制作类实践作业，在制作过程中引导学生还原数学形成的过程，从而深化学生的数学认知，促进学生核心素养发展。例如，“长方体和正方体”一课，这是平面图形向立体图形的升级，帮助学生建立起空间概念。然而小学生存在先入为主的思维，思维惯性较大，受平面思维的影响较深。鉴于此，笔者设计了如下课后实践作业：同桌为一组，分别制作出一组长方形、正方形，再制作出一组长方体和正方体，用一段语言表达出它们之间的不同点。学生通过制作类课后作业，运用手工制作经验进行数学活动，在制作过程中，学生对平面图形和立体图形获得真切地体验，在后期学习过程中自然就能够轻易地辨别出平面图形和立体图形之间的区别。
结论：总之，在小学阶段，数学教师应该坚持“以生为本”的原则，要根据学生的年龄、特点、综合能力等，为学生设计不同的综合实践作业，打开学生的创新思维，使学生养成独立思考的能力。此外，教师还要在数学教学中不断改进和创新作业形式，培养学生用数学解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣，提升学生的综合能力。
参考文献
[1]张垚婷.小学数学低段特色作业实践有感——针对小学数学低段计算课的课堂前测与作业设计[J].新校园（阅读），2018（02）：73.
[2]孟玉梅，张兵.农村小学数学课堂中分层作业的实践研究[J].小学教学研究，2018（03）：62-64.
[3]张妍.基于学习习惯培养的小学低年级数学教学实践研究[J].新课程（小学），2017（11）：256.
[4]苗西光.有效开展网络作业设计与研究活动的对策及建议[J].中国现代教育装备，2017（18）：34-36.