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摘 要： 导入环节虽然在课堂教学中所占时间不多，但却起着非常重要的作用。它是整个教学环节的抓手和切入点，一个好的课堂导入可以起到启发、激趣、穿引、提要、引思等作用，是构建高效课堂的关键环节——好的开端是成功的一半，好的导入是高效学习的基石。
關键词： 初中；语文；导入；方法
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0042-01
语文课堂导入的方法必须与教学内容紧密配合——每篇文章的文体、内容、作者、背景各不相同，这就决定了语文的导入“不可能踏入同一条河”——导入的内容、形式受教学内容影响，也受教师能力、风格、喜好的影响。在导入的设计上，教师拥有足够的“创作”空间，这也对教师能力提出了更高要求。
但课堂导入也并不是无法可依，有些常用的、高效的方法，教师可以通过适当调整应用于教学，实现高质量导入。
1. 设疑导入法
“学起于思，思源于疑”——初中学生有着强烈的好奇心和求知欲，越是不明白的事物，越能吸引他们的眼球。设疑导入法就是利用了这种探奇心理特征，教师通过与学习内容相关的问题引起学生对学习的欲望，就像说相声中有个“丢包袱”的技巧，先打下一个“埋伏”，勾着学生的思维去教，学习效率就能得到保障。
比如要教学鲁迅先生的《藤野先生》这篇文章，教师可以设疑的点不止一个。如从“藤野先生”的角度去设疑，“同学们，有这么一位大学老师，教学怎么样先不说，他的好奇心和求知欲特别强，追着学生请教问题——这是一个什么样的老师呢？”其实，这个问题只是文章中的一个小细节：“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形……”，但这已经足以勾起学生细读文章寻找答案的激情了。还可以从作者的角度去设疑，“鲁迅先生是著名的大文豪，但大家知道吗？他上大学时，并不是学的文学，是学的什么呢？”
2. 实物导入法
初中生思维还是偏重于感性和体验，在学习中，抽象思维远不如具象思维使用得多。根据学生这个思维习惯，教师将一些与学习内容相关的实物、标本、模型等带到课堂，可以极大调动起学生的学习兴趣，也可以帮助他们更好地理解文本。
比如学习茅以升的《中国石拱桥》，我带了一个赵州桥的仿真模型到教室里，在上课前就交给学生们传着摸摸看看。上课后，我问学生，“大家看了这座桥的模型，有什么想法？……这可不是大家说的一个普通石桥，这座桥已经1400多岁了，它是世界闻名的石拱桥，在当时，它可是世界之最呀。而且，关于这座桥还有一个有趣的神话传说，大家一起读读文章，结合这个模型，来研究一下它的神奇之处吧。”这样，引起学生学习兴趣，一边读一边让学生对照着模型观察，学生们就容易理解文章所表述的特点。
再如在教《卖油翁》时，我带了一壶油和几个勺子到课堂上。先让学生们做个小游戏，把一张纸扎个小孔，让学生用勺子将油倒入小孔中，比比看，谁能不让纸粘上油——学生们玩得很开心，再学习“亦无他，惟手熟尔”的时候，就有一种“会心”感。
3. 语言导入法
语言导入法可能是教师们最常用的方法了，这种方法不需要“教具”，只凭一张嘴就可以完成——但正因为没有辅助手段，这种方法的操作难度是比较大的，需要教师有相当的语言控制能力，不然就可能达不到预期效果。
语言导入法当然不是一句“今天我们来学习某某课”这么简单，需要教师用生动、有趣、丰满的语言将学生情感、思维调动到将要学习的内容上来，从而顺利进入新课教学。根据教学内容的不同，可以使用讲故事、小笑话、激情吟诵等不同的语言导入形式。
比如教《杞人忧天》前，我给学生讲故事：我有一个邻居整天愁眉苦脸的，有一天我看到她又在发愁，就问她怎么回事，她说“今天天气不错，我把衣服拿出来晒。但是，我一会儿要出门买菜，如果突然下雨怎么办？”……咱们有些同学也是这样，期末考试了，不是想着怎么学好，总想着“如果考不好，爸爸打屁股怎么办？”——学生们大笑——“同学们，为没有发生的事情发愁，有个人比这还可笑，想知道这个人的故事吗？”
4. 视听导入法
现在，多媒体教学工具已经在教学中普及了，教师利用这个条件用音乐和视频来导入课程，是一种生动而有效的方法。这种方法，由于调动了学生的听觉和视觉感官，使情感、思维受到多重作用影响，从而使学习情感得到充分激发。
比如学习选自《黄河大合唱》的《黄河颂》，我为学生准备了《黄河大合唱》的演出视频，重点截取了《黄河颂》那一部分的朗诵。还准备了黄河奔流（特别是壶口瀑布的壮观场面）和战争年代全国军民奋勇抗战的纪录片——经过与音乐配合的剪辑，制作了一个视听课件。一上课先向学生播放，激扬高亢的音乐、合唱团演员们充满豪情地朗诵、激烈残酷的战争场面、磅礴壮观的黄河巨浪——形成了一个“合力”，把学生的情感完全调动起来。这时，再开展诗歌教学，学生们带着饱满而真切的情感参与学习，对诗歌的理解是深刻的。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——好的导入是文本与学生间建立思维和感情沟通的发动机，它既能激发学习兴趣，又能引起求知欲望，还能为整节课定下基调——教师善用导入，是实现高效课堂教学的基本条件。
参考文献
[1] 曹振波.浅谈初中语文课堂导入艺术[J].学周刊，2015（24）.
[2] 谢日卓玛.初中语文教学中课堂导入的策略[J]. 课程教育研究：新教师教学，2015（8）.
關键词： 初中；语文；导入；方法
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0042-01
语文课堂导入的方法必须与教学内容紧密配合——每篇文章的文体、内容、作者、背景各不相同，这就决定了语文的导入“不可能踏入同一条河”——导入的内容、形式受教学内容影响，也受教师能力、风格、喜好的影响。在导入的设计上，教师拥有足够的“创作”空间，这也对教师能力提出了更高要求。
但课堂导入也并不是无法可依，有些常用的、高效的方法，教师可以通过适当调整应用于教学，实现高质量导入。
1. 设疑导入法
“学起于思，思源于疑”——初中学生有着强烈的好奇心和求知欲，越是不明白的事物，越能吸引他们的眼球。设疑导入法就是利用了这种探奇心理特征，教师通过与学习内容相关的问题引起学生对学习的欲望，就像说相声中有个“丢包袱”的技巧，先打下一个“埋伏”，勾着学生的思维去教，学习效率就能得到保障。
比如要教学鲁迅先生的《藤野先生》这篇文章，教师可以设疑的点不止一个。如从“藤野先生”的角度去设疑，“同学们，有这么一位大学老师，教学怎么样先不说，他的好奇心和求知欲特别强，追着学生请教问题——这是一个什么样的老师呢？”其实，这个问题只是文章中的一个小细节：“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形……”，但这已经足以勾起学生细读文章寻找答案的激情了。还可以从作者的角度去设疑，“鲁迅先生是著名的大文豪，但大家知道吗？他上大学时，并不是学的文学，是学的什么呢？”
2. 实物导入法
初中生思维还是偏重于感性和体验，在学习中，抽象思维远不如具象思维使用得多。根据学生这个思维习惯，教师将一些与学习内容相关的实物、标本、模型等带到课堂，可以极大调动起学生的学习兴趣，也可以帮助他们更好地理解文本。
比如学习茅以升的《中国石拱桥》，我带了一个赵州桥的仿真模型到教室里，在上课前就交给学生们传着摸摸看看。上课后，我问学生，“大家看了这座桥的模型，有什么想法？……这可不是大家说的一个普通石桥，这座桥已经1400多岁了，它是世界闻名的石拱桥，在当时，它可是世界之最呀。而且，关于这座桥还有一个有趣的神话传说，大家一起读读文章，结合这个模型，来研究一下它的神奇之处吧。”这样，引起学生学习兴趣，一边读一边让学生对照着模型观察，学生们就容易理解文章所表述的特点。
再如在教《卖油翁》时，我带了一壶油和几个勺子到课堂上。先让学生们做个小游戏，把一张纸扎个小孔，让学生用勺子将油倒入小孔中，比比看，谁能不让纸粘上油——学生们玩得很开心，再学习“亦无他，惟手熟尔”的时候，就有一种“会心”感。
3. 语言导入法
语言导入法可能是教师们最常用的方法了，这种方法不需要“教具”，只凭一张嘴就可以完成——但正因为没有辅助手段，这种方法的操作难度是比较大的，需要教师有相当的语言控制能力，不然就可能达不到预期效果。
语言导入法当然不是一句“今天我们来学习某某课”这么简单，需要教师用生动、有趣、丰满的语言将学生情感、思维调动到将要学习的内容上来，从而顺利进入新课教学。根据教学内容的不同，可以使用讲故事、小笑话、激情吟诵等不同的语言导入形式。
比如教《杞人忧天》前，我给学生讲故事：我有一个邻居整天愁眉苦脸的，有一天我看到她又在发愁，就问她怎么回事，她说“今天天气不错，我把衣服拿出来晒。但是，我一会儿要出门买菜，如果突然下雨怎么办？”……咱们有些同学也是这样，期末考试了，不是想着怎么学好，总想着“如果考不好，爸爸打屁股怎么办？”——学生们大笑——“同学们，为没有发生的事情发愁，有个人比这还可笑，想知道这个人的故事吗？”
4. 视听导入法
现在，多媒体教学工具已经在教学中普及了，教师利用这个条件用音乐和视频来导入课程，是一种生动而有效的方法。这种方法，由于调动了学生的听觉和视觉感官，使情感、思维受到多重作用影响，从而使学习情感得到充分激发。
比如学习选自《黄河大合唱》的《黄河颂》，我为学生准备了《黄河大合唱》的演出视频，重点截取了《黄河颂》那一部分的朗诵。还准备了黄河奔流（特别是壶口瀑布的壮观场面）和战争年代全国军民奋勇抗战的纪录片——经过与音乐配合的剪辑，制作了一个视听课件。一上课先向学生播放，激扬高亢的音乐、合唱团演员们充满豪情地朗诵、激烈残酷的战争场面、磅礴壮观的黄河巨浪——形成了一个“合力”，把学生的情感完全调动起来。这时，再开展诗歌教学，学生们带着饱满而真切的情感参与学习，对诗歌的理解是深刻的。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——好的导入是文本与学生间建立思维和感情沟通的发动机，它既能激发学习兴趣，又能引起求知欲望，还能为整节课定下基调——教师善用导入，是实现高效课堂教学的基本条件。
参考文献
[1] 曹振波.浅谈初中语文课堂导入艺术[J].学周刊，2015（24）.
[2] 谢日卓玛.初中语文教学中课堂导入的策略[J]. 课程教育研究：新教师教学，2015（8）.