论文部分内容阅读
在推行素质教育的今天，作为小学数学教育的传播者，如何改变传统的教育观念，使学生能在轻松、愉快的课堂上接受新知识，这是推行素质教育的目的所在。本人在此浅谈自己教学的一些体会：
1．用爱心温暖学生，注重个性的发展，激发学生想学的兴趣
教育家别林斯基曾说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”要让小学生学习时处于轻松、活跃的积极状态，必须拨动情感的琴弦，激发他们想学习的兴趣。
在过去一段相当长的时间内，由于受片面追求升学率的应试教育影响，在教学上，教师大多采用填鸭式的模式教学。教师教累，学生学困。导致许多学生产生厌学情绪,教育教学质量上不去，从而致使教师偏爱少数优生，面对“潜能生”，歧视冷淡，甚至体罚、挖苦等现象时有发生，使潜能生队伍不断扩大，造成部分潜能生逃学、辍学等现象，这远远不能适应我们今天实施的素质教育的需要。素质教育是面向全体学生，使全体学生在轻松、愉快的课堂氛围中得到全面发展，要使学生有着轻松、愉快的课堂氛围。在教学上，作为教育的传播者要用真情实感去打动学生，为每一个学生个性的全面和谐发展创造有利的条件，使学生感受到老师的理解和支持，倍感老师的温心和集体的温暖，体会到自己不是被遗弃的孤儿，从而激起学生想学的兴趣。
教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“兴趣是最好的老师，是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习的自觉性和积极性的直接因素。”作为教师，应时刻记住“先生似父母”这句古训。善于用爱心温暖学生，唤起小学生内心美好情感，从而形成“尊其师。而信其道。”积极主动的投入学习。
2． 摆正主导与主体关系 ，激发学生主动参与探求新知的欲望
在实施素质教育的今天，教师在课堂教学上，应摆正教师的主导作用和学生的主体作用，根据学生已有的认知结构，抓住小学生思维活动的兴奋期，激发学生“先学”的积极性和主动性，调动学生参与学习的过程，进而产生学习新知识的欲望。
布鲁纳说过“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生的参与学习过程。”在教学中，只要摆正好教与学的主体和主导地位，就可大胆放手，更多地提供学生参与探讨知识的机会让学生充分发挥自己的思维。例如在教乘法分配律时，笔者作法是先让学生自学找找能否发现规律？然后，在推导出乘法分配律，再引导学生思考：乘法分配律中提到的“两个数”，如果是三个数、四个数能否适用？通过学生自己举例尝试，从而加深理解乘法分配律的实际应用。这样教师在课堂教学上的主导作用主要体现在教学设计上，教学过程不作太多铺设，尤其是有思维价值的问题，不作过细、过多、过早的铺垫。设计形式和内容要适合小学生的年龄特点、认知规律和知识实际，让学生通过旧知识的联系迁移到新的情境中去，达到主动获取知识的目的。
3. 创设条件，让学生感受到成功的喜悦
小学生的学习是认知和情感的结合，学生都渴望成功，这是每个小学生的心理共性，成功是一种巨大的精神动力，它能使学生产生主动求知的心理冲动，因此，教师在课堂教学中，要有意识的创设各种境界，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。特别是“潜能生”，在教学中，要多了解潜能生的原有的知识结构和认知水平，提问题应把问题的深浅程度优先与潜能生挂钩，让潜能生不断地尝试成功的喜悦感，增强上进心。要及时表扬“潜能生”所取得的成绩，改变过去那种只盯着潜能生的缺点和不足之处，要将观察点移到处处去寻找他们的优点和长处上来，再不断地挖掘长处的基础上，不断地鼓励，以达到调动潜能生的心理机制。教育学上说“表扬是教师激励学生上进最常见、最有效的方法之一。”笔者记得几年前所任教小学五年级时，恰巧有位男生从外校转学过来，在我们教完一单元知识点后的测试，结果他得32分，这成绩当时在班里倒数第二，起初笔者很气愤，想训他一顿，后来想一想，训他也不是办法，还是找他谈心，了解一下他转学的原因和学习上有什么困难，通过对这位学生的关心，了解到他的基础知识缺陷大，原来学习自觉性差，过去老师对他又另眼相待，以至对数学课有点厌烦。后来笔者在课堂上每发现他的一个闪光点都给予鼓励，提问题时也优先考虑他，经一年多的关心和关爱，汗水没有白流，终于在2005年初考中该生数学科考了92分的好成绩。
4． 寓教于乐，营造轻松快乐的学习氛围
小学生的特征是天真、活泼、好动。在枯燥无味的数学课堂上，如果过分强求学生的学习注意力，将给学生造成极大的精神压力和心理压抑。有句名言说的好“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的精神。”当年，神奇的“米卢”在圆了中国人近半个世纪的“梦”——“世界杯”入场券，他所提倡的是“足球是快乐的”。时下，中国女排主教练陈忠和，常以一副和蔼的微笑面容对待女排姑娘们，在没有巨大的精神压力下，女排姑娘挺进2004年雅典奥运会决赛，捧回阔别多年的金牌。由此我们联想到小学的数学教育，由于受应试教育和片面追求升学率的影响，很多小学生所受到的教育都是一种高压政策。孩子常在一种“提心吊胆”的情境中，在这种压抑的氛围中，又怎能进步呢？日本教育家田崎仁针对学生的学习曾说过“快乐的记忆永远不忘，讨厌的记忆眨眼消失”这些都说明轻松、快乐的氛围对于孩子的教育，学习乃至成长来说，都是具有重要意义的。教师不能“急功近利”应多从孩子的自信心、意志力、情趣上下工夫，真正使他们感受到学习的乐趣，在一个宽松愉快的环境中，激发学习的热情，从而进行创造性的学习。
例如笔者在教学“分数的初步认识”时碰巧是中秋节的前几天，上课时笔者特意给学生分小组，每小组八人，然后每小组放一块月饼（学生哈哈大笑），先给学生讲解我们中国人中秋尝月饼的意义，同时过渡到月饼的平均分法（一块月饼平均分成两份、四份、八份），学生在闻着月饼的芳香同时也想着老师的提问，怎么分？互相讨论。此时，让学生把自己准备的“圆形纸”拿出来，动手折一折，把它平均分成二份，（四份、八份）怎么折，这样，学生在快乐的氛围中加深对折纸过程的认识，也加深对平均分法的认识，了解部分与整体间的关系，理解分数的具体意义，更激发他们的求知欲，从快乐的氛围中达到讲解分数的具体意义。
以上是笔者在几年的教学生涯中的浅见，受学识和经验的影响，谈得不妥请多批评指正。
参考文献
［1］ 《教育理论》（专升本）.中国人事出版社,2000年11月
[2] 吴炯圻，林培榕.数学思维方法.
1．用爱心温暖学生，注重个性的发展，激发学生想学的兴趣
教育家别林斯基曾说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”要让小学生学习时处于轻松、活跃的积极状态，必须拨动情感的琴弦，激发他们想学习的兴趣。
在过去一段相当长的时间内，由于受片面追求升学率的应试教育影响，在教学上，教师大多采用填鸭式的模式教学。教师教累，学生学困。导致许多学生产生厌学情绪,教育教学质量上不去，从而致使教师偏爱少数优生，面对“潜能生”，歧视冷淡，甚至体罚、挖苦等现象时有发生，使潜能生队伍不断扩大，造成部分潜能生逃学、辍学等现象，这远远不能适应我们今天实施的素质教育的需要。素质教育是面向全体学生，使全体学生在轻松、愉快的课堂氛围中得到全面发展，要使学生有着轻松、愉快的课堂氛围。在教学上，作为教育的传播者要用真情实感去打动学生，为每一个学生个性的全面和谐发展创造有利的条件，使学生感受到老师的理解和支持，倍感老师的温心和集体的温暖，体会到自己不是被遗弃的孤儿，从而激起学生想学的兴趣。
教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“兴趣是最好的老师，是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习的自觉性和积极性的直接因素。”作为教师，应时刻记住“先生似父母”这句古训。善于用爱心温暖学生，唤起小学生内心美好情感，从而形成“尊其师。而信其道。”积极主动的投入学习。
2． 摆正主导与主体关系 ，激发学生主动参与探求新知的欲望
在实施素质教育的今天，教师在课堂教学上，应摆正教师的主导作用和学生的主体作用，根据学生已有的认知结构，抓住小学生思维活动的兴奋期，激发学生“先学”的积极性和主动性，调动学生参与学习的过程，进而产生学习新知识的欲望。
布鲁纳说过“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生的参与学习过程。”在教学中，只要摆正好教与学的主体和主导地位，就可大胆放手，更多地提供学生参与探讨知识的机会让学生充分发挥自己的思维。例如在教乘法分配律时，笔者作法是先让学生自学找找能否发现规律？然后，在推导出乘法分配律，再引导学生思考：乘法分配律中提到的“两个数”，如果是三个数、四个数能否适用？通过学生自己举例尝试，从而加深理解乘法分配律的实际应用。这样教师在课堂教学上的主导作用主要体现在教学设计上，教学过程不作太多铺设，尤其是有思维价值的问题，不作过细、过多、过早的铺垫。设计形式和内容要适合小学生的年龄特点、认知规律和知识实际，让学生通过旧知识的联系迁移到新的情境中去，达到主动获取知识的目的。
3. 创设条件，让学生感受到成功的喜悦
小学生的学习是认知和情感的结合，学生都渴望成功，这是每个小学生的心理共性，成功是一种巨大的精神动力，它能使学生产生主动求知的心理冲动，因此，教师在课堂教学中，要有意识的创设各种境界，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。特别是“潜能生”，在教学中，要多了解潜能生的原有的知识结构和认知水平，提问题应把问题的深浅程度优先与潜能生挂钩，让潜能生不断地尝试成功的喜悦感，增强上进心。要及时表扬“潜能生”所取得的成绩，改变过去那种只盯着潜能生的缺点和不足之处，要将观察点移到处处去寻找他们的优点和长处上来，再不断地挖掘长处的基础上，不断地鼓励，以达到调动潜能生的心理机制。教育学上说“表扬是教师激励学生上进最常见、最有效的方法之一。”笔者记得几年前所任教小学五年级时，恰巧有位男生从外校转学过来，在我们教完一单元知识点后的测试，结果他得32分，这成绩当时在班里倒数第二，起初笔者很气愤，想训他一顿，后来想一想，训他也不是办法，还是找他谈心，了解一下他转学的原因和学习上有什么困难，通过对这位学生的关心，了解到他的基础知识缺陷大，原来学习自觉性差，过去老师对他又另眼相待，以至对数学课有点厌烦。后来笔者在课堂上每发现他的一个闪光点都给予鼓励，提问题时也优先考虑他，经一年多的关心和关爱，汗水没有白流，终于在2005年初考中该生数学科考了92分的好成绩。
4． 寓教于乐，营造轻松快乐的学习氛围
小学生的特征是天真、活泼、好动。在枯燥无味的数学课堂上，如果过分强求学生的学习注意力，将给学生造成极大的精神压力和心理压抑。有句名言说的好“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的精神。”当年，神奇的“米卢”在圆了中国人近半个世纪的“梦”——“世界杯”入场券，他所提倡的是“足球是快乐的”。时下，中国女排主教练陈忠和，常以一副和蔼的微笑面容对待女排姑娘们，在没有巨大的精神压力下，女排姑娘挺进2004年雅典奥运会决赛，捧回阔别多年的金牌。由此我们联想到小学的数学教育，由于受应试教育和片面追求升学率的影响，很多小学生所受到的教育都是一种高压政策。孩子常在一种“提心吊胆”的情境中，在这种压抑的氛围中，又怎能进步呢？日本教育家田崎仁针对学生的学习曾说过“快乐的记忆永远不忘，讨厌的记忆眨眼消失”这些都说明轻松、快乐的氛围对于孩子的教育，学习乃至成长来说，都是具有重要意义的。教师不能“急功近利”应多从孩子的自信心、意志力、情趣上下工夫，真正使他们感受到学习的乐趣，在一个宽松愉快的环境中，激发学习的热情，从而进行创造性的学习。
例如笔者在教学“分数的初步认识”时碰巧是中秋节的前几天，上课时笔者特意给学生分小组，每小组八人，然后每小组放一块月饼（学生哈哈大笑），先给学生讲解我们中国人中秋尝月饼的意义，同时过渡到月饼的平均分法（一块月饼平均分成两份、四份、八份），学生在闻着月饼的芳香同时也想着老师的提问，怎么分？互相讨论。此时，让学生把自己准备的“圆形纸”拿出来，动手折一折，把它平均分成二份，（四份、八份）怎么折，这样，学生在快乐的氛围中加深对折纸过程的认识，也加深对平均分法的认识，了解部分与整体间的关系，理解分数的具体意义，更激发他们的求知欲，从快乐的氛围中达到讲解分数的具体意义。
以上是笔者在几年的教学生涯中的浅见，受学识和经验的影响，谈得不妥请多批评指正。
参考文献
［1］ 《教育理论》（专升本）.中国人事出版社,2000年11月
[2] 吴炯圻，林培榕.数学思维方法.