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使用媒体可以帮助学生更有效地学习。媒体可以影响教学内容，可以影响教学方法，还可以影响教学的组织形式。教学媒体一般可以分为两大类，即传统教学媒体和现代教学媒体。一般认为，传统教学中所使用的黑板、粉笔、教材、挂图、模型、教具等称为传统教学媒体；幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、光盘、电子计算机等称为现代教学媒体。
一、传统教学媒体
即使在现代教学媒体的环境下，传统教学媒体仍不失其魅力。教师通过绘制地图、板书、展示模型及通过师生互动等反馈手段，合理利用黑板、教具、学具等，灵活掌握教学策略，因势利导，会获得好的效果。学生听课的注意力随教师的笔触和语言而转移，既有利于激发学生听课的积极性，也有利于教师开展教学双边活动。此外，利用传统教学媒体的很多教学活动可以充分利用生成的课程资源，而通过多媒体课件开展的教学活动多数时候要严格遵守预设的流程，应变性较差，教学中生成的课程资源不能及时纳入到教学活动中去，致使教学活动受到一定限制。现代教学论认为，课堂教学中生成的课程资源是非常宝贵的财富。所以传统教学媒体“风采依旧”，传统的未必过时。
我第一年开公开课的课题是《日本》，整个教学过程体现传统教学，我们科组评课时，我记得科组长指出我没有利用学生手头上的地图册。确实，地图册上有更清晰的地图和很多课本上没有提到的知识。比如地图册上有介绍日本的生鱼片和寿司，而课本没有提及日本在饮食方面的文字。从这节公开课后，我上课时都会用地图册。在指导学生使用地图册时，尤其要注意让学生养成有序读图的习惯。一般来说，先让学生明确每一张地图的图名、图例、比例尺、指向标、经纬网坐标等；再判读内容，先读大区域地区，再读局部范围，注意节点。界线和界面；最后图像判读的结果要让学生学会用文字表述。
对地理教学来说，还有一本更有价值的书就是地理填充图，教育局没有配给学生。我建议这些地理教科书配套的教材，学生应该人人都有。否则，地理就发一本课本和地图册，没有地理填充图，还不可以集体订练习册，教材里面的知识是很有限的，更需要其他辅助教材来扩展知识点。这在一定程度上，不利于地理课堂的教学。
初一的地理，经常都要用到地球仪。由于受到时空因素的制约，很多地理教学内容学生无法直接接触，地理模型就可以解决这个问题，从而成为地理传统教学媒体中的重要成员。初一上册学《地球的运动——自转》，讲到地球自转的方向，从赤道上看是自西向东，从北极上空看是逆时针，从南极上空看是顺时针。如果只是单单这样讲解，学生是很难理解为什么是这样，初一学生的想象空间思维比较有限。这个时候，地球仪的演示就非常有用，地球仪是地球缩小的模型。我让两个学生上讲台演示，一个学生手拿地球仪，另一个学生则转动地球仪，下面的学生观察并记下从赤道上看地球、从北极上空看地球、从南极上空看地球时，地球仪分别转动的方向。经过演示，大多数学生都理解并记住了从赤道上看地球自转方向是自西向东以及“南顺北逆”的结果。
二、现代教学媒体
多媒体是指多种信息载体的表现形式和传递方式。计算机不仅能处理文字、数值信息，还能处理声音、图形和影像等信息。多媒体信息就包括了文本、图像、图形、声音和动画等。由于多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，非常符合地理学科教学内容空间性强的特点，有助于学生建立空间概念。所以多媒体能提供理想的地理教学环境，对于教学模式、内容、手段、方法的变革以及学习方式的改变都有着积极的作用。地理课堂使用多媒体的好处有很多，以下例举三点：
1.地理课中运用多媒体教学，提高学生学习地理知识的兴趣
例如，学习“地震和火山”时，播放惊心动魄的地震和火山爆发过程的影像资料，创设与教学内容相联系的教学情境，不仅可以吸引学生的注意力，也有助于唤醒学生强烈的求知欲望和好奇心。在《印度》《日本》《中东》等课件的片头分别加入西游记主题曲，樱花美丽的图片，日本地震的图片，中东地区的实事新闻等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生既轻松又新颖。
2.教学中应用多媒体教学，更利于培养学生读图、用图的能力
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。例如在《欧洲西部》《日本》《东南亚》《印度》《澳大利亚》等课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简的作用。
3.在地理教学中运用多媒体，有利于突破地理教学中的难点、突出教学重点，加强对地理知识的理解和掌握
地理课中一些难点，如地震的产生、地震波的传播；地壳运动，太阳直射点的移动等等，内容较抽象，即使有模型也难理解。但学生通过看电脑模拟过程，则直观地反映這些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。也可通过练习，让学生牢固地掌握知识。
多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但多媒体课件不可能把教学过程中出现的一些“意外”事件也纳入流程，也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法。由此可见，是运用现代教学媒体还是运用传统教学媒体，必须依据具体情况来确定，同时要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作。因此，教师应该根据实际情况综合运用各种教学手段，在教学时，要充分发挥教师的主导作用，寻找各种新颖的方法调动和激励学生的学习积极性，从而达到最佳教学效果。
一、传统教学媒体
即使在现代教学媒体的环境下，传统教学媒体仍不失其魅力。教师通过绘制地图、板书、展示模型及通过师生互动等反馈手段，合理利用黑板、教具、学具等，灵活掌握教学策略，因势利导，会获得好的效果。学生听课的注意力随教师的笔触和语言而转移，既有利于激发学生听课的积极性，也有利于教师开展教学双边活动。此外，利用传统教学媒体的很多教学活动可以充分利用生成的课程资源，而通过多媒体课件开展的教学活动多数时候要严格遵守预设的流程，应变性较差，教学中生成的课程资源不能及时纳入到教学活动中去，致使教学活动受到一定限制。现代教学论认为，课堂教学中生成的课程资源是非常宝贵的财富。所以传统教学媒体“风采依旧”，传统的未必过时。
我第一年开公开课的课题是《日本》，整个教学过程体现传统教学，我们科组评课时，我记得科组长指出我没有利用学生手头上的地图册。确实，地图册上有更清晰的地图和很多课本上没有提到的知识。比如地图册上有介绍日本的生鱼片和寿司，而课本没有提及日本在饮食方面的文字。从这节公开课后，我上课时都会用地图册。在指导学生使用地图册时，尤其要注意让学生养成有序读图的习惯。一般来说，先让学生明确每一张地图的图名、图例、比例尺、指向标、经纬网坐标等；再判读内容，先读大区域地区，再读局部范围，注意节点。界线和界面；最后图像判读的结果要让学生学会用文字表述。
对地理教学来说，还有一本更有价值的书就是地理填充图，教育局没有配给学生。我建议这些地理教科书配套的教材，学生应该人人都有。否则，地理就发一本课本和地图册，没有地理填充图，还不可以集体订练习册，教材里面的知识是很有限的，更需要其他辅助教材来扩展知识点。这在一定程度上，不利于地理课堂的教学。
初一的地理，经常都要用到地球仪。由于受到时空因素的制约，很多地理教学内容学生无法直接接触，地理模型就可以解决这个问题，从而成为地理传统教学媒体中的重要成员。初一上册学《地球的运动——自转》，讲到地球自转的方向，从赤道上看是自西向东，从北极上空看是逆时针，从南极上空看是顺时针。如果只是单单这样讲解，学生是很难理解为什么是这样，初一学生的想象空间思维比较有限。这个时候，地球仪的演示就非常有用，地球仪是地球缩小的模型。我让两个学生上讲台演示，一个学生手拿地球仪，另一个学生则转动地球仪，下面的学生观察并记下从赤道上看地球、从北极上空看地球、从南极上空看地球时，地球仪分别转动的方向。经过演示，大多数学生都理解并记住了从赤道上看地球自转方向是自西向东以及“南顺北逆”的结果。
二、现代教学媒体
多媒体是指多种信息载体的表现形式和传递方式。计算机不仅能处理文字、数值信息，还能处理声音、图形和影像等信息。多媒体信息就包括了文本、图像、图形、声音和动画等。由于多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，非常符合地理学科教学内容空间性强的特点，有助于学生建立空间概念。所以多媒体能提供理想的地理教学环境，对于教学模式、内容、手段、方法的变革以及学习方式的改变都有着积极的作用。地理课堂使用多媒体的好处有很多，以下例举三点：
1.地理课中运用多媒体教学，提高学生学习地理知识的兴趣
例如，学习“地震和火山”时，播放惊心动魄的地震和火山爆发过程的影像资料，创设与教学内容相联系的教学情境，不仅可以吸引学生的注意力，也有助于唤醒学生强烈的求知欲望和好奇心。在《印度》《日本》《中东》等课件的片头分别加入西游记主题曲，樱花美丽的图片，日本地震的图片，中东地区的实事新闻等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生既轻松又新颖。
2.教学中应用多媒体教学，更利于培养学生读图、用图的能力
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。例如在《欧洲西部》《日本》《东南亚》《印度》《澳大利亚》等课件的设计制作中，把位置、地形、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显示，能起到化繁为简的作用。
3.在地理教学中运用多媒体，有利于突破地理教学中的难点、突出教学重点，加强对地理知识的理解和掌握
地理课中一些难点，如地震的产生、地震波的传播；地壳运动，太阳直射点的移动等等，内容较抽象，即使有模型也难理解。但学生通过看电脑模拟过程，则直观地反映這些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点的知识，便于把握重点知识。也可通过练习，让学生牢固地掌握知识。
多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但多媒体课件不可能把教学过程中出现的一些“意外”事件也纳入流程，也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法。由此可见，是运用现代教学媒体还是运用传统教学媒体，必须依据具体情况来确定，同时要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作。因此，教师应该根据实际情况综合运用各种教学手段，在教学时，要充分发挥教师的主导作用，寻找各种新颖的方法调动和激励学生的学习积极性，从而达到最佳教学效果。