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体育课是体育教师的主阵地，体育课教学的好与坏，直接关系到学生是否学好体育知识；是否熟练获得动作技能、技巧，是否深刻地受到意志、品质的教育和与人合作交往的磨砺。而儿童体育心理活动特点是，喜欢表现自己，活泼好动，注意力容易分散，好学向上，竞争性强等。
笔者认为，技评等级的高低、考核得分的多少、小组间的相互总结、个体的自我审视，甚至教师的口头鼓励，不论是何种评价，都需要有一系列的评价标准作为依据，以衡量与指导学生的学习过程。在小学体育课上，哪些可以作为评价标准？或者说评价标准如何制订和执行，才能最大程度地发挥作用，真正在课堂上起到促进与提高的作用呢？
一、评价标准的分类
（一）常规性标准
体育课大多在室外进行，没有统一的课堂常规是不行的，尤其是一些简单而基础的动作。这一类的评价标准是固定的。如，集合时要做到“快、静、齐”，多快叫快？不超过10秒；多静叫静？嘴巴不发出声音；多齐叫齐？四列横队平行，前后相距一臂，左右相距一肘，无人站在队列外面。有了这个标准，教师就能轻松地对学生的列队进行评价，如，“今天同学们集合得不错，速度快，没有声音，就是第四组的距离稍微远了点，请排头注意调整到一臂距离”，这种评价远比“同学们今天集合得非常好，老师很满意”更有意义。
（二）项目标准
这个标准主要是根据各教学内容需要掌握的技术动作或基本体能而设定的分层评价标准。其实际作用是将学生分类，使每个学生都能通过直观的标准找到自己现在所处的位置，并明确努力的方向。这类评价标准的制订要依据以下四个标准。
1.根据动作技术形成的阶段制订评价标准
如，将跳绳技术动作掌握情况分为：一个不会跳；会跳一两个；不能控制节奏（需加垫跳）；能控制节奏（不加垫跳）四个阶段，分别用○△√☆来表示，将学生第一次原始情况登记上墙，并对进步的学生及时填报，采取升级夺旗的方法鼓励学生向更高的目标努力。
2.根据教学目标和重难点制订评价标准
在动作泛化阶段，教师应有目的地引导学生关注技术动作的某一环节，从而找到切入点，最后掌握整体动作。如，投掷课的教学重点是合理的出手角度，教师可在课前在投掷墙上根据高低画出蓝黄红绿区，在地上根据远度也标出蓝黄红绿区。
3.将学习内容化整为零，降低难度标准
如，少年拳第一套有八个动作，如果八个动作全部学完再测试评价，对一部分学生来讲是有难度的，容易出现浑水摸鱼的现象。“学一个动作过一个，并进行记录，最后综合评定、考核成绩”的方式会更客观，并促进学生对后续武术内容的学习。
4.根据学生的运动能力制订评价标准
如，跳高练习时布置四组不同高度的跳高场地，分别用四种不同颜色的皮筋代表“行、好、强、棒”四种层次，完成了“行”就可以向“好”发起挑战，依次进行。这样，一方面对学生完成情况给予肯定，另一方面又给出了更高层次的目标。
（三）参与度标准
这实际上是根据教师设定的常规性标准和项目标准，由学生根据自己的情况，给自己设定的评价标准；是学生在课堂教学过程中，依据教师设定的标准对自身学习情况做出的判断。这种评价体现出学生的自主精神，是一个自我评价的过程，是教师设定的标准在学生身上内化的过程。参与度标准是一个动态评价标准，学生通过参照此评价标准可以表达出内心对授课内容的理解。
积极主动地参与，是参与度标准的主要内容，通过认真投入、尽力完成获得的进步，哪怕很小也不应该被忽视。通过对自我参与度的評价，学生的自卑感逐渐消失。不求人人成功，但求人人进步。他们不会为自己技不如人而沮丧，而努力后的进步又大大增强了他们的自信心。
二、标准制订的原则
（一）评价标准要合理、有针对性，符合学生的实际情况，符合“跳一跳，摘桃子”原则
（二）评价标准要具体，不要笼统地说“好”或“不好”，评价标准要细化并唯一
（三）评价标准要直观、可操作，方便学生自我评价并对动作的掌握有促进作用
（四）根据生成动态调节评价标准，成为另一个兴奋点，提高学生的练习兴趣
三、评价标准的表达方式
（一）讲解示范
讲解是课堂上使用最多的表达方式。教师在认真讲解的基础上，要具体指导评价过程，使学生尽快掌握评价方法。对于示范，除了通常讲的不同体位的示范外，教师还要会做正确动作的示范、错误动作的示范、夸张动作的示范，并具有模仿一切发生过的动作的能力。
（二）口令提示
在动作进行当中，要给出标准，可以在不影响节奏的情况下发出单音口令，如，在50米跑练习中，当学生快到终点时，教师可根据学生步频发出“冲冲冲”的提示音；在徒手操练习中，教师可根据节拍发出“手臂抬高5678”等动作规范指令。
（三）场地器材设计
通过场地或器材在色彩、位置、重量、形状上的变化，在高度、远度、路线上给予限制或约定，给学生一个心理暗示。这种无声的标准更有杀伤力。
（四）通报表格上墙
对于完成时间相对较长、内容较多的项目，如，广播体操、武术操、跳绳动作等，可将学生原始状态和完成整个任务需要经历的每道“关卡”做成表格并通报上墙。由此，学生能直观地了解自己的现状、目前所处的位置、今后努力的方向，以及自己要学习的榜样是谁等，进而不断刷新自己的纪录，一步步走向成功。
四、结语
体育课堂教学是在教师发挥主导作用下，有组织、有计划地系统传授体育知识技能的专门教育过程。体育教师评价学生的信息传递主要是通过言语评价和非言语评价有机结合实现的。确切地说，体育教师若能将评价巧妙地运用于体育课堂教学之中，对于控制和调节课堂教学气氛、增进师生间的心理互动、有效提高课堂教学质量与效果等都具有非常重要的作用。为了更好地发挥教师评价在体育课堂教学过程中的作用，体育教师必须学习、掌握和运用评价的的基础知识和技能，并在课堂教学实践中不断提高运用评价的能力，重视和加强评价的优化利用， 努力克制自身课堂消极行为，适时恰当运用评价来达到优化体育课堂教学、提高教育教学质量的目的。
笔者认为，技评等级的高低、考核得分的多少、小组间的相互总结、个体的自我审视，甚至教师的口头鼓励，不论是何种评价，都需要有一系列的评价标准作为依据，以衡量与指导学生的学习过程。在小学体育课上，哪些可以作为评价标准？或者说评价标准如何制订和执行，才能最大程度地发挥作用，真正在课堂上起到促进与提高的作用呢？
一、评价标准的分类
（一）常规性标准
体育课大多在室外进行，没有统一的课堂常规是不行的，尤其是一些简单而基础的动作。这一类的评价标准是固定的。如，集合时要做到“快、静、齐”，多快叫快？不超过10秒；多静叫静？嘴巴不发出声音；多齐叫齐？四列横队平行，前后相距一臂，左右相距一肘，无人站在队列外面。有了这个标准，教师就能轻松地对学生的列队进行评价，如，“今天同学们集合得不错，速度快，没有声音，就是第四组的距离稍微远了点，请排头注意调整到一臂距离”，这种评价远比“同学们今天集合得非常好，老师很满意”更有意义。
（二）项目标准
这个标准主要是根据各教学内容需要掌握的技术动作或基本体能而设定的分层评价标准。其实际作用是将学生分类，使每个学生都能通过直观的标准找到自己现在所处的位置，并明确努力的方向。这类评价标准的制订要依据以下四个标准。
1.根据动作技术形成的阶段制订评价标准
如，将跳绳技术动作掌握情况分为：一个不会跳；会跳一两个；不能控制节奏（需加垫跳）；能控制节奏（不加垫跳）四个阶段，分别用○△√☆来表示，将学生第一次原始情况登记上墙，并对进步的学生及时填报，采取升级夺旗的方法鼓励学生向更高的目标努力。
2.根据教学目标和重难点制订评价标准
在动作泛化阶段，教师应有目的地引导学生关注技术动作的某一环节，从而找到切入点，最后掌握整体动作。如，投掷课的教学重点是合理的出手角度，教师可在课前在投掷墙上根据高低画出蓝黄红绿区，在地上根据远度也标出蓝黄红绿区。
3.将学习内容化整为零，降低难度标准
如，少年拳第一套有八个动作，如果八个动作全部学完再测试评价，对一部分学生来讲是有难度的，容易出现浑水摸鱼的现象。“学一个动作过一个，并进行记录，最后综合评定、考核成绩”的方式会更客观，并促进学生对后续武术内容的学习。
4.根据学生的运动能力制订评价标准
如，跳高练习时布置四组不同高度的跳高场地，分别用四种不同颜色的皮筋代表“行、好、强、棒”四种层次，完成了“行”就可以向“好”发起挑战，依次进行。这样，一方面对学生完成情况给予肯定，另一方面又给出了更高层次的目标。
（三）参与度标准
这实际上是根据教师设定的常规性标准和项目标准，由学生根据自己的情况，给自己设定的评价标准；是学生在课堂教学过程中，依据教师设定的标准对自身学习情况做出的判断。这种评价体现出学生的自主精神，是一个自我评价的过程，是教师设定的标准在学生身上内化的过程。参与度标准是一个动态评价标准，学生通过参照此评价标准可以表达出内心对授课内容的理解。
积极主动地参与，是参与度标准的主要内容，通过认真投入、尽力完成获得的进步，哪怕很小也不应该被忽视。通过对自我参与度的評价，学生的自卑感逐渐消失。不求人人成功，但求人人进步。他们不会为自己技不如人而沮丧，而努力后的进步又大大增强了他们的自信心。
二、标准制订的原则
（一）评价标准要合理、有针对性，符合学生的实际情况，符合“跳一跳，摘桃子”原则
（二）评价标准要具体，不要笼统地说“好”或“不好”，评价标准要细化并唯一
（三）评价标准要直观、可操作，方便学生自我评价并对动作的掌握有促进作用
（四）根据生成动态调节评价标准，成为另一个兴奋点，提高学生的练习兴趣
三、评价标准的表达方式
（一）讲解示范
讲解是课堂上使用最多的表达方式。教师在认真讲解的基础上，要具体指导评价过程，使学生尽快掌握评价方法。对于示范，除了通常讲的不同体位的示范外，教师还要会做正确动作的示范、错误动作的示范、夸张动作的示范，并具有模仿一切发生过的动作的能力。
（二）口令提示
在动作进行当中，要给出标准，可以在不影响节奏的情况下发出单音口令，如，在50米跑练习中，当学生快到终点时，教师可根据学生步频发出“冲冲冲”的提示音；在徒手操练习中，教师可根据节拍发出“手臂抬高5678”等动作规范指令。
（三）场地器材设计
通过场地或器材在色彩、位置、重量、形状上的变化，在高度、远度、路线上给予限制或约定，给学生一个心理暗示。这种无声的标准更有杀伤力。
（四）通报表格上墙
对于完成时间相对较长、内容较多的项目，如，广播体操、武术操、跳绳动作等，可将学生原始状态和完成整个任务需要经历的每道“关卡”做成表格并通报上墙。由此，学生能直观地了解自己的现状、目前所处的位置、今后努力的方向，以及自己要学习的榜样是谁等，进而不断刷新自己的纪录，一步步走向成功。
四、结语
体育课堂教学是在教师发挥主导作用下，有组织、有计划地系统传授体育知识技能的专门教育过程。体育教师评价学生的信息传递主要是通过言语评价和非言语评价有机结合实现的。确切地说，体育教师若能将评价巧妙地运用于体育课堂教学之中，对于控制和调节课堂教学气氛、增进师生间的心理互动、有效提高课堂教学质量与效果等都具有非常重要的作用。为了更好地发挥教师评价在体育课堂教学过程中的作用，体育教师必须学习、掌握和运用评价的的基础知识和技能，并在课堂教学实践中不断提高运用评价的能力，重视和加强评价的优化利用， 努力克制自身课堂消极行为，适时恰当运用评价来达到优化体育课堂教学、提高教育教学质量的目的。