有幸在此次赴台学习中接触到情绪主题课程《我的心探险》，课程的深入与持续推进给我们的学习团队留下了深刻的印象。嘉义师范大学附属幼儿园的课程有别样的风采，在那里，时光慢了下来，在那里，课程活了起来。在那里，老师的工作节奏慢，心态很平和，工作思路有条理，课程稳步推进;在那里，孩子们的学习步调慢，孩子们的学习过程得到放大，深度学习随时在发生。
　　一、教师有针对性开拓课程资源，课程内容丰富
　　1.课程紧扣健康领域核心经验
　　在课程开启之前，从幼儿心理健康的视角出发，教师就学前儿童情绪相关理论知识进行了有效学习，对几种主要的情绪类型、幼儿情绪发展特点、情绪表达及调控的方式皆有涉猎。从而确定课程重在几类主要情绪的认知、觉察、表达，情绪的管理和调控不作明确要求。
　　2. 教师善于开发课程相关资源
　　教师根据课程的各个发展阶段开发了不同类型的课程资源。外文图画书《情绪小怪兽》形象地以典型颜色代替各类情绪，台湾本土作家赖马《爱哭公主》《生气王子》系列绘本，台湾本土作家汤姆牛《最可怕的一天》等大量图画书都被教师们作为教学资源投放入阅读区，并在教学活动中也得以运用。
　　在体验情绪引起的面部表情变化时，为了方便幼儿观察，教师在教室内投放大小适宜的镜子，请幼儿直观地观察不同情绪下的面部五官变化。美术区投放低结构材料用于面部五官的建构和摆弄，如松子、螺丝钉、螺丝帽、马赛克等，引导幼儿展开想象，发挥创意。
　　将声音、歌曲、戏剧表演等也纳入课程实施方式。
　　二、多种实施方式突破同一重点，课程形式多元
　　情绪课程中每个关键点的学习与了解不单基于一种方式开展，而是持久地以多种方式推进，教师以不同的学习形式实施同一课程内容的教学，让孩子们不徐不疾地卷入课程旋涡中，从多方面获得深刻的理解和体会。
　　1. 协同教学开展分组教学活动
　　幼儿在园时，两位教师同时在班，有序指导分组教学。一半幼儿在活动区角内游戏，另一半幼儿在开展有关情绪的学习活动，两种活动都有情绪相关的材料投放。如一组幼儿在进行活动区活动的同时，另一组幼儿正在对害怕情绪与身体部位变化的相关性进行了解，将整个人的身形绘画至黑色卡纸上。
　　2. 情绪主题融入活动区活动
　　在阅读区、美术区、教室公共区域随处可见情绪课程开展后的操作材料及作品展示。随着课程开展，分组学习时使用过的图画书、绘画材料、低结构材料、手工制作材料等逐渐投放至各个区角，与区角领域核心经验相对应，幼儿在区角中可自主取拿展开游戏。
　　3. 情绪主题浸润日常环节
　　在生活环节或过度环节，教师对儿童情绪的关注度较高。幼儿在日常活动中情绪波动较大时，教师会引导幼儿此刻关注自己的情绪变化及外在表现，也会引导其他同伴前来观察。每日晨间日记环节是嘉义师大附幼儿童每天例行的记录活动，当情绪课程开展后，日记主题由自主选题转变为聚焦情绪方面的主题，鼓励幼儿对情绪有更多关注。
　　4.家园合力关注情绪体验
　　分组学习活动之后，教师会分发课堂事件的清单，邀请家长基于同一主题与幼儿展开对话、绘画表征，将课堂学习延伸至更广阔更深入的范畴。
　　三、感受与启思
　　在嘉义师大附幼的课程观摩学习中，印象最深刻的便是教師和儿童的那份“慢”，那样慢的情怀，不着急的状态，慢中出质感，慢中有精彩。
　　1. 课程重幼儿对情绪的觉察、表达，儿童有机会慢慢体验
　　课程总体目标适宜，教师对孩子的发展落点界定准确，重点要解决的不是管理情绪、调控情绪，当然管理和调控有可能会自然而然地发生，对学龄前幼儿来说，更重要的是识别自己和他人的情绪，解读自己和他人当下的心情。
　　2. 活动区和课程有效结合，儿童有时间慢慢感悟
　　活动区材料投放是个自然而然、循序渐进的过程，融入某个或某几个核心经验与主题相关的区角中。开展教学活动或亲子活动之后，及时将可操作的材料陆续投放，引发孩子们对课程的持续关注。
　　3. 学习目标简化具体，儿童有兴趣慢慢学习
　　教师充满智慧，将课程目标有效而巧妙地转化为学习活动，一个目标，多种活动内容、活动方式达成。用多种活动形式解决同一个问题，在不断地尝试和体验中放大放慢幼儿的学习过程。
　　深入人心的“慢”其实不是拖沓和消极等待，嘉义师大附幼在实施课程中难能可贵的“慢”其实是一种有条不紊、不徐不疾地良好心态，做课程并不求出成果，做课程并不期待立竿见影达成主题目标。他们愿意静下来观察儿童、慢下来开展教学，带着“不着急”的良好心境将课程稳扎稳打地开展，把孩子的发展放大、放慢，点滴透彻、丝丝入扣。在城市化进程加快早已适应快节奏的今天，我们正是需要这种“不着急”，一次次的引导、一次次的启发、一次次的等待，会换来一次次的收获。
　　此行感受最深的是，嘉义师大附幼的课程精神就是“慢”，教师追随儿童，儿童牵引教师，一起把节奏放慢，课程慢下来，学习更精彩。