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【摘要】针对中学语文学困生如何学好语文，这篇文章帮助学生和家长改善学生对语文课程的偏见与重要性。文中就学困自身、家庭和社会的原因进行了分析，并描述了教师在教授语文过程中完善教学方法，通过老师与学生沟通方式的改变和教学策略的改进来帮助初中语文学困生提升语文的学习能力。以此来提高学生的学习成绩并帮助学生树立正确的认知。只有学生、教师、家长共同努力，才能在学生人生重要的初中阶段让其学好语文。
【关键词】中学生；成因；语文
初中作为学生学习生涯的一个重要时期，它不仅影响着学生人生观和价值观的形成，还影响着学生今后的发展方向。在这些影响中，各个学科功不可没，而语文更是一门施以重要影响的课程。以下笔者将详细描述初中语文学困生学习不好的原因，包括个性化的受限、家庭环境的限制及社会上的因素，并从学生、家长、老师三方面认真分析问题，从激发学生的语文兴趣、转变教育观念、老师专业素养的提高和与学生沟通的重要性等方面做详细的介绍。
一、学困生成因
（一）学生个性化受限
学生步入中学后，学习课程的增加，使学生无法分配出合理的时间学习语文，一部分学生偏爱学习理科，加之语文较其它课程枯燥，因此出现了偏科情况。同时语文课程难度增加，这对于部分学生而言，语文课需要背诵和理解的部分太多，如文言文，诗词的背诵及理解等，更是让其望而生畏。再说教师讲课时一般只注重形式主义，往往高估学生的理解能力，很少会去想学生能否理解所讲的内容。而由于学校的发展要讲求取得社会效应，往往会把取得某种社会效应的重担推卸给教师，使得教师在重压下只能看重科目考试成绩，对于学习不好、成绩差的学生，教师会在全班同学面前批评，更有甚者会体罚学生，让学生感觉到自尊心受创，从而产生对语文老师的严重不满，由此对语文滋生厌倦，认为语文是种负担。
（二）家庭环境限制
中学时期孩子正处于青春期，自制力差，逆反心理较强。有些父母因为工作原因或长期驻守外地，把孩子扔给爷爷奶奶抚养，爷爷奶奶对孙子一般都比较溺爱，对于孙子在学习上遇到困难时的趋避，往往不了了之。加之父母疏于对孩子的教育，在孩子遇到学习上的问题时不能给出正确的学习方法，时间越长积累的问题就越多，以至于积重难返。可见父母对孩子学习的关注是至关重要的。但有些父母只看重考试成绩，把学习成绩差归咎于孩子不努力，一味埋怨并与别人家孩子进行比较，更有甚者会采取一些极端的方式粗暴地对孩子进行打骂。有的父母虽然常年陪伴孩子，但文化素质并不高，对于孩子语文学习上的问题不能解决，让孩子把问题带到学校去问老师，可因为老师无法关注到每个学生，这些亟待解决的问题由于得不到解决，最后都就不了了之，久而久之语文成绩自然就差了。也有父母对孩子的期望过高，认为孩子应该和数学一样得高分，丝毫不了解语文学习难度大，很少能得高分这一学科特点，这就使得孩子压力过大，继而产生了厌学情绪。
（三）社会氛围影响
社会上大多数人对语文是有偏见的，认为会说汉语就行，工作后语文也没有什么作用，让学生觉得数学等其它科目才是重要的。有些人认为文科生毕业后就业困难，没有理科生好就业，待遇也没有理科生好。加之身边已经工作的亲戚，大多数找的都是理科类工作。因此，有些学生会把更多的精力放在学习其他科目上，觉得语文是可有可无的一门学科，语文无用论在学生心里根深蒂固。
二、转化对策探究
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学过程中教师可以在课前活跃下学习气氛，可以在开课前进行一个小游戏，如成语接龙，猜谜语等等活跃课堂气氛，先激发兴趣再进行授课，效果会更明显。例如，七年级人教版上册中，有一课是《盲孩子和他的影子》，教师可以让几个学生蒙住双眼，让学生深刻感悟到课本中的盲孩子的心理活动。这样就避免了枯燥的说教，使学生饶有兴趣地学习课堂内容，在学习过程中结合情境体验感悟也就更深刻，并学会感恩，为父母给了自己一个健全的身体而感激，从而加倍珍惜现在的幸福生活。
（二）转变传统教育观念
传统的教育方式是以教师讲课为主，学生学习为辅，这种本末倒置的教学模式使得学生的学习极为被动。要提高中学生语文学习能力，就要转变教育观念，以学生为主体，教师在课堂上辅助，让学生主动思考和理解课堂内容。教师应在课堂上与学生多做互动，可以使学生对老师要教授的内容加深理解和记忆。
家长在教育孩子的过程中也要转变观念，不能一味的把过错归咎在孩子的身上。父母是孩子的第一任老师，家长应充实自己的文化知识，尽量做到有问必答，这样也在无形中在孩子面前树立了威信，给了孩子学习的信心。孩子考试成绩不好，要避免打骂，相反要给孩子一些鼓励。比如，当孩子考到60分的时候，要适当的夸奖孩子考试成绩及格了。下次考了70分要对孩子说，你真棒，比上次多考了10分呢！让孩子感到被肯定。同时家长也要正确的引导孩子，让他们认识到语文的重要性，告诉孩子如果不学好语文，生活中与人交谈时若出现语病或用词不当，就会导致自己形象受损；长大后工作，一字之差，失之毫厘，谬以千里，无论于公于私均可造成不可估量的损失。
（三）提升教师专业素养
作为一名语文教师，拥有相当水平的汉语言文学专业知识那是肯定的，在此不必赘述。但仍有些专业素养是语文教师必须努力提升的。一是提升“说”的素养。首先要说得“准”。即教师在上课期间忌用方言，要用标准的普通话授课，这是作为语文教学工作者应具备的专业素养。但部分语文教师因为身处方言环境而懒得说，或因水平问题不敢说，致使普通话水平下降而达不到教学要求。这样的教学当然难以给学生一个良好的示范。在此影响下，学生的不标准的用语就会反映在作业、试卷和语言交流上。其次要说得“净”。即教学中不能对学生说脏话，要文明用语，以身作则。尤其在学生不理解知识点的时候，切忌急躁之下对之冷嘲热讽甚至辱骂，使学生产生抵触情绪，进而厌恶学习。再次要说得“顺”。很难想象一个口拙舌笨、语意跳跃的语文老师会得到学生敬羡。即便不能做到巧舌如簧，也要辞能达意，前后连贯，如细水长流的绵绵之意。二是“写”的素养。教师的一手好字，数篇美文，又或几句精练的作业点评，都能令学生赏心悦目，心生敬仰，有这样的老师学生又怎会不模仿？而耳濡目染之下又焉有不进步之理？这都是教师对学生的榜样示范作用使得教学的根基更牢固的原因。
（四）强化师生交流沟通
初中生在理性认知和感性认知上，很明显后者要比前者敏锐得多。所以对于老师的教学行为，他们的理解一般只停留在较为肤浅的表层，而不会深挖。比如，他们会认为亲近我、鼓励我的就是好老师；批评我、严格对待我的就是坏老师等。如果教师不能充分认识学生的这一认知特点对症教学，那么很难在教学中取得成效。记得曾有一次，接手八年级的一个班，由于七年级不是自己授课，不清楚这个班的特点，而在一次课堂上我批评了一个违纪的学生，结果好了，接下来的课堂学生配合教学者寥寥无几，自己的语文课无一例外地遭到了学生一致的冷暴力对待。在以后很长的一段日子里，师生的沟通常常难以为继。因此，教师应注重在平时的教学中与学生一起探讨课堂内容，让学生觉得老师是和蔼可亲的。课下可以与学生多沟通，让学生提出希望老师改善的地方。和学生做朋友，减少距离感，与学生建立起亦师亦友的关系。
三、结束语
本文对初中语文学困生的成因与对策进行了深入探讨，对于影响初中生学习语文困难的原因有許多方面，而要解决这个问题老师和家长就要对学生多加关注，站在学生的角度去分析和考虑问题。不论是父母还是老师都是学生最亲近的人，在初中学习阶段要引导学生发现问题，改正问题，并树立正确的学习观，使他们对语文产生兴趣，并为以后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]李强.中学语文教学中学困生的成因分析及转化对策[J].文艺生活旬刊，2016（1）：248-248.
[2]南正国.浅析农村初中语文学困生成因及对策[J].科学大众（科学教育），2016（01）：28.
[3]邵加民.浅谈初中“学困生”的成因及转化策略[J].文理导航（下旬），2014（03）：88.
【关键词】中学生；成因；语文
初中作为学生学习生涯的一个重要时期，它不仅影响着学生人生观和价值观的形成，还影响着学生今后的发展方向。在这些影响中，各个学科功不可没，而语文更是一门施以重要影响的课程。以下笔者将详细描述初中语文学困生学习不好的原因，包括个性化的受限、家庭环境的限制及社会上的因素，并从学生、家长、老师三方面认真分析问题，从激发学生的语文兴趣、转变教育观念、老师专业素养的提高和与学生沟通的重要性等方面做详细的介绍。
一、学困生成因
（一）学生个性化受限
学生步入中学后，学习课程的增加，使学生无法分配出合理的时间学习语文，一部分学生偏爱学习理科，加之语文较其它课程枯燥，因此出现了偏科情况。同时语文课程难度增加，这对于部分学生而言，语文课需要背诵和理解的部分太多，如文言文，诗词的背诵及理解等，更是让其望而生畏。再说教师讲课时一般只注重形式主义，往往高估学生的理解能力，很少会去想学生能否理解所讲的内容。而由于学校的发展要讲求取得社会效应，往往会把取得某种社会效应的重担推卸给教师，使得教师在重压下只能看重科目考试成绩，对于学习不好、成绩差的学生，教师会在全班同学面前批评，更有甚者会体罚学生，让学生感觉到自尊心受创，从而产生对语文老师的严重不满，由此对语文滋生厌倦，认为语文是种负担。
（二）家庭环境限制
中学时期孩子正处于青春期，自制力差，逆反心理较强。有些父母因为工作原因或长期驻守外地，把孩子扔给爷爷奶奶抚养，爷爷奶奶对孙子一般都比较溺爱，对于孙子在学习上遇到困难时的趋避，往往不了了之。加之父母疏于对孩子的教育，在孩子遇到学习上的问题时不能给出正确的学习方法，时间越长积累的问题就越多，以至于积重难返。可见父母对孩子学习的关注是至关重要的。但有些父母只看重考试成绩，把学习成绩差归咎于孩子不努力，一味埋怨并与别人家孩子进行比较，更有甚者会采取一些极端的方式粗暴地对孩子进行打骂。有的父母虽然常年陪伴孩子，但文化素质并不高，对于孩子语文学习上的问题不能解决，让孩子把问题带到学校去问老师，可因为老师无法关注到每个学生，这些亟待解决的问题由于得不到解决，最后都就不了了之，久而久之语文成绩自然就差了。也有父母对孩子的期望过高，认为孩子应该和数学一样得高分，丝毫不了解语文学习难度大，很少能得高分这一学科特点，这就使得孩子压力过大，继而产生了厌学情绪。
（三）社会氛围影响
社会上大多数人对语文是有偏见的，认为会说汉语就行，工作后语文也没有什么作用，让学生觉得数学等其它科目才是重要的。有些人认为文科生毕业后就业困难，没有理科生好就业，待遇也没有理科生好。加之身边已经工作的亲戚，大多数找的都是理科类工作。因此，有些学生会把更多的精力放在学习其他科目上，觉得语文是可有可无的一门学科，语文无用论在学生心里根深蒂固。
二、转化对策探究
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学过程中教师可以在课前活跃下学习气氛，可以在开课前进行一个小游戏，如成语接龙，猜谜语等等活跃课堂气氛，先激发兴趣再进行授课，效果会更明显。例如，七年级人教版上册中，有一课是《盲孩子和他的影子》，教师可以让几个学生蒙住双眼，让学生深刻感悟到课本中的盲孩子的心理活动。这样就避免了枯燥的说教，使学生饶有兴趣地学习课堂内容，在学习过程中结合情境体验感悟也就更深刻，并学会感恩，为父母给了自己一个健全的身体而感激，从而加倍珍惜现在的幸福生活。
（二）转变传统教育观念
传统的教育方式是以教师讲课为主，学生学习为辅，这种本末倒置的教学模式使得学生的学习极为被动。要提高中学生语文学习能力，就要转变教育观念，以学生为主体，教师在课堂上辅助，让学生主动思考和理解课堂内容。教师应在课堂上与学生多做互动，可以使学生对老师要教授的内容加深理解和记忆。
家长在教育孩子的过程中也要转变观念，不能一味的把过错归咎在孩子的身上。父母是孩子的第一任老师，家长应充实自己的文化知识，尽量做到有问必答，这样也在无形中在孩子面前树立了威信，给了孩子学习的信心。孩子考试成绩不好，要避免打骂，相反要给孩子一些鼓励。比如，当孩子考到60分的时候，要适当的夸奖孩子考试成绩及格了。下次考了70分要对孩子说，你真棒，比上次多考了10分呢！让孩子感到被肯定。同时家长也要正确的引导孩子，让他们认识到语文的重要性，告诉孩子如果不学好语文，生活中与人交谈时若出现语病或用词不当，就会导致自己形象受损；长大后工作，一字之差，失之毫厘，谬以千里，无论于公于私均可造成不可估量的损失。
（三）提升教师专业素养
作为一名语文教师，拥有相当水平的汉语言文学专业知识那是肯定的，在此不必赘述。但仍有些专业素养是语文教师必须努力提升的。一是提升“说”的素养。首先要说得“准”。即教师在上课期间忌用方言，要用标准的普通话授课，这是作为语文教学工作者应具备的专业素养。但部分语文教师因为身处方言环境而懒得说，或因水平问题不敢说，致使普通话水平下降而达不到教学要求。这样的教学当然难以给学生一个良好的示范。在此影响下，学生的不标准的用语就会反映在作业、试卷和语言交流上。其次要说得“净”。即教学中不能对学生说脏话，要文明用语，以身作则。尤其在学生不理解知识点的时候，切忌急躁之下对之冷嘲热讽甚至辱骂，使学生产生抵触情绪，进而厌恶学习。再次要说得“顺”。很难想象一个口拙舌笨、语意跳跃的语文老师会得到学生敬羡。即便不能做到巧舌如簧，也要辞能达意，前后连贯，如细水长流的绵绵之意。二是“写”的素养。教师的一手好字，数篇美文，又或几句精练的作业点评，都能令学生赏心悦目，心生敬仰，有这样的老师学生又怎会不模仿？而耳濡目染之下又焉有不进步之理？这都是教师对学生的榜样示范作用使得教学的根基更牢固的原因。
（四）强化师生交流沟通
初中生在理性认知和感性认知上，很明显后者要比前者敏锐得多。所以对于老师的教学行为，他们的理解一般只停留在较为肤浅的表层，而不会深挖。比如，他们会认为亲近我、鼓励我的就是好老师；批评我、严格对待我的就是坏老师等。如果教师不能充分认识学生的这一认知特点对症教学，那么很难在教学中取得成效。记得曾有一次，接手八年级的一个班，由于七年级不是自己授课，不清楚这个班的特点，而在一次课堂上我批评了一个违纪的学生，结果好了，接下来的课堂学生配合教学者寥寥无几，自己的语文课无一例外地遭到了学生一致的冷暴力对待。在以后很长的一段日子里，师生的沟通常常难以为继。因此，教师应注重在平时的教学中与学生一起探讨课堂内容，让学生觉得老师是和蔼可亲的。课下可以与学生多沟通，让学生提出希望老师改善的地方。和学生做朋友，减少距离感，与学生建立起亦师亦友的关系。
三、结束语
本文对初中语文学困生的成因与对策进行了深入探讨，对于影响初中生学习语文困难的原因有許多方面，而要解决这个问题老师和家长就要对学生多加关注，站在学生的角度去分析和考虑问题。不论是父母还是老师都是学生最亲近的人，在初中学习阶段要引导学生发现问题，改正问题，并树立正确的学习观，使他们对语文产生兴趣，并为以后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]李强.中学语文教学中学困生的成因分析及转化对策[J].文艺生活旬刊，2016（1）：248-248.
[2]南正国.浅析农村初中语文学困生成因及对策[J].科学大众（科学教育），2016（01）：28.
[3]邵加民.浅谈初中“学困生”的成因及转化策略[J].文理导航（下旬），2014（03）：88.