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[摘要]物理难学，这似乎已成为高中学生的共识，其成因是多方面的，既有初高中的台阶问题，又有学生的认知心理和意志力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。本文分析了物理学习困难的表现，探求解决这一问题的一些措施和尝试。
[关键词]物理学习困难分析学习措施
长期以来，“高中物理难学”一直是普遍存在的现象与心态，许多高中学生存在物理学习的困难，并认为物理课程是“最难学”的科目之一。在现行的教育体制下，相当一部分学生因此选择“文科”，以避免在高考中面对物理考试。那么是什么原因导致部分高中学生在物理课学习中存在学习困难，令我们深思。我们教师要正确对待，分析各类学生学习困难产生的原因，及时有目的性矫正心态和方法，使学生以健康、饱满的心理迎接每天新的学习。
一、学生物理学习困难的通常表现
(1)学习效率低下，成绩没有明显的提高。一些学生投入了不少时间与精力，但收效甚微，学习较为困难。
（2）学习过程中常伴有消极的情感体验。如物理学习困难生在学习中，失败的沮丧大于成功的喜悦。在学习成绩的反馈下，产生消极的心理反应，如畏惧，自卑等，消极情感反过来又影响进一步的学习，形成恶性循环。
（3）学习能力较差，思维能力较低。表现为自学能力较差，思维僵化，不善于概括与总结，习题的训练做不到举一反三；对物理概念与规律缺乏深刻的理解;解答物理问题时，习惯于机械地用公式作答，抽象思维能力不强;在分析物理过程时，缺乏建立物理图景的能力，对较为复杂的物理过程，不知所措;记忆力不强，表现为遗忘较快，相似概念混淆不清等。
二、克服高中物理学习困难的几点措施和尝试
（一）端正学习态度和克服思维定式
要想学好物理,第一条就是要珍惜时间,要不屈不挠地去学习,树立信心,坚信自己能够学好任何课程,坚信有几分付出,就会有几分收获。由于高中教育的教学目标和学习方法与初中有很大的差异,所以原本一些初中成绩优异的学生在进入高中后优势不再明显,甚至于相对落后。因此教师要善于开展学习心理辅导工作,开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原则,能动地激活并充分发挥学生的心理潜能,让学生自己去认识自我,找回自我,不断完善自我,使学生的本我为物理学习提供必要的原动力,诱导学生的自我既秉承超我的要求,又汲取本我的力量,从而适应学习,保持健康的学习心理。总之,教师要通过心理辅导,消除学生的物理学习心理障碍,使那些不愿学的学生变得想学,不会学的学生变得会学甚至爱学。
学生在生活中形成的一定的感性知识,有些生活经验是不全面的甚至是错误的,从而在理解物理知识方面会很容易犯错误,形成思维定式。要克服思维定式的影响,就要求学生对生活中的物理现象多问为什么,勤于思考,以消除思维定式的影响,克服想当然地按头脑中已有的思维套路来解题的不良习惯。
（二）改变学习方法
由于初中与高中的物理知识衔接中出现一个“台阶”,刚上高一的学生普遍不能一下子适应,因此高中物理学生觉得很难学。这个台阶存在于很多方面,比如,物理教材内容、学生的学习能力、教学方法和思维方法与心理特点。所以应该及时地让学生改变学习方法来衔接初高中物理知识,改变原有学习模式。新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,而且把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中。教师在教学过程中,帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移,使教学更加直观,将物理现象的复杂性简单化。加强解题方法和技巧的指导,具体的物理问题,有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂、课本看得明,但一解题就错,这主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况,教师应加强解题方法和技巧指导。
（三）对学生进行发散思维的训练
a. 一题多解，培养学生思维的求异性
一题多解的解题训练方法可帮助学生对所学知识全面、系统地回顾和运用，启发学生从多角度多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。学生经过这样的训练，就能真正地掌握学习的主动权，养成良好的思维习惯。
b．一题多变，培养学生思维的多向性
对习题的条件进行变化，让物理情境发生变化，让学生获得一题多思、一题多练的机会。只有以变的观点、活的思想、新的方法进行教学，指导学生从不同的条件、以变化的观点去思考分析问题，才能使他们克服思维定势的消极影响，激励学生思维的灵活性和多向性。
C．一题多问，培养学生思维的全面性
根据同一条件，提出一系列问题，引导学生把所学到的零碎知识融汇起来，揭示知识之间的内在联系和规律。
（四） 发挥物理实验对于发展学生创造性思维的积极作用
a. 通过实验加深对物理概念、规律的理解
学生对物理概念规律的理解肤浅，甚至只是死记硬背，不能领悟其中的物理思想和内涵。通过生动丰富的实验现象可以加深对物理知识的理解。例如：在单摆的振动周期教学过程中，通过一组实验，请学生自己研究周期和摆长的关系，周期和摆角的关系，周期和摆球质量的关系，从而使学生了解到单摆的振动周期和摆长有关和摆球质量及摆角无关的结果，对单摆周期的研究过程有一定的了解。
b．增加开放性实验，设计性实验和研究性实验
通过设计实验目标确定而实验途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验，可以促进学生积极思考，可以引导学生从多角度、多方位思考问题，不仅提高了实验能力，也培养了发散思维。
纵上所述，在高中物理的教学中，培养学生良好的心理状态和思维习惯，是我们教学工作中不可忽略的重要环节。只要我们切实加强基础知识教学，建立物理知识与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，及时排除他们存在的各种困难，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。
[关键词]物理学习困难分析学习措施
长期以来，“高中物理难学”一直是普遍存在的现象与心态，许多高中学生存在物理学习的困难，并认为物理课程是“最难学”的科目之一。在现行的教育体制下，相当一部分学生因此选择“文科”，以避免在高考中面对物理考试。那么是什么原因导致部分高中学生在物理课学习中存在学习困难，令我们深思。我们教师要正确对待，分析各类学生学习困难产生的原因，及时有目的性矫正心态和方法，使学生以健康、饱满的心理迎接每天新的学习。
一、学生物理学习困难的通常表现
(1)学习效率低下，成绩没有明显的提高。一些学生投入了不少时间与精力，但收效甚微，学习较为困难。
（2）学习过程中常伴有消极的情感体验。如物理学习困难生在学习中，失败的沮丧大于成功的喜悦。在学习成绩的反馈下，产生消极的心理反应，如畏惧，自卑等，消极情感反过来又影响进一步的学习，形成恶性循环。
（3）学习能力较差，思维能力较低。表现为自学能力较差，思维僵化，不善于概括与总结，习题的训练做不到举一反三；对物理概念与规律缺乏深刻的理解;解答物理问题时，习惯于机械地用公式作答，抽象思维能力不强;在分析物理过程时，缺乏建立物理图景的能力，对较为复杂的物理过程，不知所措;记忆力不强，表现为遗忘较快，相似概念混淆不清等。
二、克服高中物理学习困难的几点措施和尝试
（一）端正学习态度和克服思维定式
要想学好物理,第一条就是要珍惜时间,要不屈不挠地去学习,树立信心,坚信自己能够学好任何课程,坚信有几分付出,就会有几分收获。由于高中教育的教学目标和学习方法与初中有很大的差异,所以原本一些初中成绩优异的学生在进入高中后优势不再明显,甚至于相对落后。因此教师要善于开展学习心理辅导工作,开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原则,能动地激活并充分发挥学生的心理潜能,让学生自己去认识自我,找回自我,不断完善自我,使学生的本我为物理学习提供必要的原动力,诱导学生的自我既秉承超我的要求,又汲取本我的力量,从而适应学习,保持健康的学习心理。总之,教师要通过心理辅导,消除学生的物理学习心理障碍,使那些不愿学的学生变得想学,不会学的学生变得会学甚至爱学。
学生在生活中形成的一定的感性知识,有些生活经验是不全面的甚至是错误的,从而在理解物理知识方面会很容易犯错误,形成思维定式。要克服思维定式的影响,就要求学生对生活中的物理现象多问为什么,勤于思考,以消除思维定式的影响,克服想当然地按头脑中已有的思维套路来解题的不良习惯。
（二）改变学习方法
由于初中与高中的物理知识衔接中出现一个“台阶”,刚上高一的学生普遍不能一下子适应,因此高中物理学生觉得很难学。这个台阶存在于很多方面,比如,物理教材内容、学生的学习能力、教学方法和思维方法与心理特点。所以应该及时地让学生改变学习方法来衔接初高中物理知识,改变原有学习模式。新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,而且把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中。教师在教学过程中,帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移,使教学更加直观,将物理现象的复杂性简单化。加强解题方法和技巧的指导,具体的物理问题,有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂、课本看得明,但一解题就错,这主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况,教师应加强解题方法和技巧指导。
（三）对学生进行发散思维的训练
a. 一题多解，培养学生思维的求异性
一题多解的解题训练方法可帮助学生对所学知识全面、系统地回顾和运用，启发学生从多角度多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。学生经过这样的训练，就能真正地掌握学习的主动权，养成良好的思维习惯。
b．一题多变，培养学生思维的多向性
对习题的条件进行变化，让物理情境发生变化，让学生获得一题多思、一题多练的机会。只有以变的观点、活的思想、新的方法进行教学，指导学生从不同的条件、以变化的观点去思考分析问题，才能使他们克服思维定势的消极影响，激励学生思维的灵活性和多向性。
C．一题多问，培养学生思维的全面性
根据同一条件，提出一系列问题，引导学生把所学到的零碎知识融汇起来，揭示知识之间的内在联系和规律。
（四） 发挥物理实验对于发展学生创造性思维的积极作用
a. 通过实验加深对物理概念、规律的理解
学生对物理概念规律的理解肤浅，甚至只是死记硬背，不能领悟其中的物理思想和内涵。通过生动丰富的实验现象可以加深对物理知识的理解。例如：在单摆的振动周期教学过程中，通过一组实验，请学生自己研究周期和摆长的关系，周期和摆角的关系，周期和摆球质量的关系，从而使学生了解到单摆的振动周期和摆长有关和摆球质量及摆角无关的结果，对单摆周期的研究过程有一定的了解。
b．增加开放性实验，设计性实验和研究性实验
通过设计实验目标确定而实验途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验，可以促进学生积极思考，可以引导学生从多角度、多方位思考问题，不仅提高了实验能力，也培养了发散思维。
纵上所述，在高中物理的教学中，培养学生良好的心理状态和思维习惯，是我们教学工作中不可忽略的重要环节。只要我们切实加强基础知识教学，建立物理知识与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，及时排除他们存在的各种困难，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。