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［摘要］高师声乐教学改革是高师音乐教学改革的重要组成部分，根据培养目标来完善高师声乐教学教材建设，是改革的又一重要环节，目的在于推进音乐教师教育专业化的发展以及实现培养具有创新能力、实践能力的新型人才的教育目标。文章论述高师声乐教学教材改革的构想。
［关键词］高师 声乐教学 教材改革
［作者简介］刘冬（1970- ），女，陕西西安人，陕西教育学院音乐系，副教授，研究方向为高师音乐教育。（陕西西安710061）
［課题项目］本文系2009年陕西教育学院教学改革研究项目“高师声乐教学课程改革的理论与实践构想”的研究成果之一。（项目编号：09JG020Y）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0146-01
为音乐基础教育培养出合格的师资人才，是高师音乐教育的培养目标。新的课程标准不断推动和加快音乐基础教育的变革和进程，在当代社会传媒技术高度发展和艺术形式多样化的背景下，学校情境中的音乐教师教育更是不可避免地受到各种社会现象的影响，迟缓的声乐教学改革以及高师音教专业毕业生胜任工作的能力偏低的客观现象，使我们必须转变传统的声乐教学理念，明确培养目标，高师声乐教学教材建设问题作为与声乐教学息息相关的主要环节之一，在高师声乐教学改革中必须受到应有的重视。
一、高师声乐教学教材建设的现状
1.演唱教材的选择和运用。许多高师院校的声乐演唱教材比较混乱，大多都是声乐教师各自为政，根据自己所掌握的声乐曲目选择教材，系统性、科学性、适用性以及针对性等方面考虑得不够；内容缺乏新意，曲目选择保守，没有积极拓展；往往根据个人演唱特长选择曲目教学，没有全面贯彻多种唱法的实践教学原则；现有已出版的科学化、系统化的高师声乐演唱教材利用率不高，实际教学内容仍然倾向于声乐表演专业。
2.重视演唱教材轻视基础理论教材。声乐基础理论教学是声乐整体教学中非常重要的环节，是声乐演唱实践的基础。但如果在课程设置上没有充分考虑此类课程，势必造成学生不知道或不接受此类课程的学习，现已出版的声乐基础理论教材便形同虚设，这个空缺不利于高师院校的声乐教学发展。
3.声乐教学考核方式比较单一。在学期中和学期末考核，学生能完整演唱1～3首中外曲目，是高师音乐教育专业多年来的考试形式惯例。这种考试形式很少被打破，它反映了高师声乐的教学缺乏全面性和开拓性，但更值得反思的是高师音乐教育专业的培养目标及其规格是否得以明确。
二、高师声乐教学教材的建设
1.把声乐演唱课和教材紧密联系。声乐演唱课是高师技能技巧课教学的主要课程之一，在声乐课堂上按声乐教师的具体要求演唱好声乐作品，全面了解和掌握声乐作品的知识内涵和外延，是声乐演唱类课程教学的主要内容。由于高师院校的培养目标要求学生在专业知识上要具备多能的特点，学生在入学时大多数的声音演唱条件都不能和声乐表演专业的要求相提并论，因此，经常出现大多数条件一般的和少数条件好的学生在实践教学中的两极分化现象。对待前者声乐教师缺乏教学耐心和激情，不愿继续探索和开拓，教材曲目的选择和运用多次重复，充满陈旧感，学习兴趣得不到激发和提升，教学效果不明显；对待后者声乐教师充满教学的欲望和热情，教材曲目多选择难度较大的中外曲目，往往把专业演唱的教学内容和教学效果作为衡量自己和学生教与学的成功与否。这两种情况都表现出声乐教材在选择和应用两极分化的不规范现象。要想认真地贯彻和执行教学大纲，顺利地教学，合理、妥善地选择制订声乐教材不可忽视。要建立适合本校本专业的声乐教材体系，声乐教学不能只关注歌唱技巧的教学，现有已出版的科学化、系统化的高师声乐演唱教材，如《声乐艺术教育丛书曲库》基本囊括了所有形态的声乐作品，从民间歌曲到创作歌曲，从古代艺术歌曲到现、当代艺术歌曲，从戏曲声乐作品到曲艺声乐作品，从歌剧声乐作品都声乐名品佳作。这类教材，内容全面、丰富，教学性体现在入选作品的体裁、题材、时代背景和教学方法的指导；作品发表的年代及时代特征、词曲作者及作品的内容主题、角色情节及曲式结构等方面的分析，为我们文献知识的教学环节提供了便利条件；演唱风格与难点的教学提示无形中又提升了鉴赏能力。因此，充分选择这类既有全方位的理论知识又结合演唱实践的声乐教材，有利于学生的歌唱表演，拓宽知识面。
2.重视声乐学科基础理论教材的选择。声乐基础理论课程作为高师声乐教学的又一重要环节，多年来没有得到足够的重视。随着改革的步伐不断向前迈进，许多声乐基础理论教材都在陆续出版中，如《声乐艺术教育丛书》《声乐艺术教育新学科丛书》《声乐基础教程》等。这类教材涵盖了声乐学科的基础理论，声乐艺术的语言和心理，声乐艺术的文化学和教育学，中外声乐艺术史，声乐美学和表演学、风格学等，使声乐学科的基础理论体系得以构架，通过选择和学习，使声乐教师和学生们共同清晰地认识到声乐学科的理论内容，明确声乐学科的性质、任务、内容和教学方法，深层了解和掌握声乐的结构整体，即声乐的生理、语言、心理、表演和教学的理论。应以此类教材为声乐学科的基础理论教材的依据，分阶段、分层次、针对性地选择和安排适应教学要求和需要的教学内容，提高学生的理性认识的思维能力，实现与现行的声乐技能课间的和谐统一发展，低年级学生应强调和重视声乐学科的基础理论学习。
3.加强和完善声乐学科的特色教材建设。声乐教学改革与教材建设两者息息相关，密不可分，有针对性地选择和使用教学教材是因材施教教育原则在声乐教学过程中的具体体现。本着培养出具有本地区、本院校特色的中小学音乐师资人才的目标，应该重视特色教材的建设问题。在内容和编排形式上紧扣声乐教材的范围，可以根据声乐的种类及歌曲的程度来分类，也可以根据艺术歌曲及民歌、创作歌曲来分类，还可以按歌剧选段及人物角色来分类。音乐民族文化应该在编写教材中重点体现，重视本民族的音乐民族文化传承是国际音乐教育发展的主要趋势，由于20世纪以来我国学习音乐教育一直受到西方音乐的较大影响，音乐民族文化的观念一直未能在音乐教育的指导思想和实际的教材中得到基础性和系统性的体现，使一代代学生对自己民族的音乐了解甚少，更谈不上会唱自己家乡的歌。建立音乐民族文化观念，加强学校音乐教育的音乐民族文化基础是学校音乐教育一个非常迫切的任务。以此为鉴，从演唱和音乐民族文化理论两方面着手，通过文字书面和音响形式，编排出具有特色的声乐教材，对于传承文化这一音乐教育的文化目标意义深远。
优秀的教材可以紧密立项和体现教学大纲的要求和进度，提高教学质量。好的教材还可以开拓学生的创新思维，有利于学生全面的综合素质的提高。按照教学要求和教学研究选择与建设声乐教学教材，是声乐教师的一项重要课题。以高师音乐教育的培养目标及规格为前提条件，声乐教学在长期的实践教学中，应适时及合理地选择系统规范的声乐教材，科学地编排声乐教材，充分利用各类声乐教材的性质和特点，使其在教学中互为补充，提高教育质量，提高教学水平，发挥教材的基本保障作用。
［参考文献］
［1］余笃刚.声乐教育学［M］.北京：高等教育出版社，2009.
［2］谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［3］杨立岗.声乐教学法［M］.上海：上海音乐出版社，2007.
［关键词］高师 声乐教学 教材改革
［作者简介］刘冬（1970- ），女，陕西西安人，陕西教育学院音乐系，副教授，研究方向为高师音乐教育。（陕西西安710061）
［課题项目］本文系2009年陕西教育学院教学改革研究项目“高师声乐教学课程改革的理论与实践构想”的研究成果之一。（项目编号：09JG020Y）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0146-01
为音乐基础教育培养出合格的师资人才，是高师音乐教育的培养目标。新的课程标准不断推动和加快音乐基础教育的变革和进程，在当代社会传媒技术高度发展和艺术形式多样化的背景下，学校情境中的音乐教师教育更是不可避免地受到各种社会现象的影响，迟缓的声乐教学改革以及高师音教专业毕业生胜任工作的能力偏低的客观现象，使我们必须转变传统的声乐教学理念，明确培养目标，高师声乐教学教材建设问题作为与声乐教学息息相关的主要环节之一，在高师声乐教学改革中必须受到应有的重视。
一、高师声乐教学教材建设的现状
1.演唱教材的选择和运用。许多高师院校的声乐演唱教材比较混乱，大多都是声乐教师各自为政，根据自己所掌握的声乐曲目选择教材，系统性、科学性、适用性以及针对性等方面考虑得不够；内容缺乏新意，曲目选择保守，没有积极拓展；往往根据个人演唱特长选择曲目教学，没有全面贯彻多种唱法的实践教学原则；现有已出版的科学化、系统化的高师声乐演唱教材利用率不高，实际教学内容仍然倾向于声乐表演专业。
2.重视演唱教材轻视基础理论教材。声乐基础理论教学是声乐整体教学中非常重要的环节，是声乐演唱实践的基础。但如果在课程设置上没有充分考虑此类课程，势必造成学生不知道或不接受此类课程的学习，现已出版的声乐基础理论教材便形同虚设，这个空缺不利于高师院校的声乐教学发展。
3.声乐教学考核方式比较单一。在学期中和学期末考核，学生能完整演唱1～3首中外曲目，是高师音乐教育专业多年来的考试形式惯例。这种考试形式很少被打破，它反映了高师声乐的教学缺乏全面性和开拓性，但更值得反思的是高师音乐教育专业的培养目标及其规格是否得以明确。
二、高师声乐教学教材的建设
1.把声乐演唱课和教材紧密联系。声乐演唱课是高师技能技巧课教学的主要课程之一，在声乐课堂上按声乐教师的具体要求演唱好声乐作品，全面了解和掌握声乐作品的知识内涵和外延，是声乐演唱类课程教学的主要内容。由于高师院校的培养目标要求学生在专业知识上要具备多能的特点，学生在入学时大多数的声音演唱条件都不能和声乐表演专业的要求相提并论，因此，经常出现大多数条件一般的和少数条件好的学生在实践教学中的两极分化现象。对待前者声乐教师缺乏教学耐心和激情，不愿继续探索和开拓，教材曲目的选择和运用多次重复，充满陈旧感，学习兴趣得不到激发和提升，教学效果不明显；对待后者声乐教师充满教学的欲望和热情，教材曲目多选择难度较大的中外曲目，往往把专业演唱的教学内容和教学效果作为衡量自己和学生教与学的成功与否。这两种情况都表现出声乐教材在选择和应用两极分化的不规范现象。要想认真地贯彻和执行教学大纲，顺利地教学，合理、妥善地选择制订声乐教材不可忽视。要建立适合本校本专业的声乐教材体系，声乐教学不能只关注歌唱技巧的教学，现有已出版的科学化、系统化的高师声乐演唱教材，如《声乐艺术教育丛书曲库》基本囊括了所有形态的声乐作品，从民间歌曲到创作歌曲，从古代艺术歌曲到现、当代艺术歌曲，从戏曲声乐作品到曲艺声乐作品，从歌剧声乐作品都声乐名品佳作。这类教材，内容全面、丰富，教学性体现在入选作品的体裁、题材、时代背景和教学方法的指导；作品发表的年代及时代特征、词曲作者及作品的内容主题、角色情节及曲式结构等方面的分析，为我们文献知识的教学环节提供了便利条件；演唱风格与难点的教学提示无形中又提升了鉴赏能力。因此，充分选择这类既有全方位的理论知识又结合演唱实践的声乐教材，有利于学生的歌唱表演，拓宽知识面。
2.重视声乐学科基础理论教材的选择。声乐基础理论课程作为高师声乐教学的又一重要环节，多年来没有得到足够的重视。随着改革的步伐不断向前迈进，许多声乐基础理论教材都在陆续出版中，如《声乐艺术教育丛书》《声乐艺术教育新学科丛书》《声乐基础教程》等。这类教材涵盖了声乐学科的基础理论，声乐艺术的语言和心理，声乐艺术的文化学和教育学，中外声乐艺术史，声乐美学和表演学、风格学等，使声乐学科的基础理论体系得以构架，通过选择和学习，使声乐教师和学生们共同清晰地认识到声乐学科的理论内容，明确声乐学科的性质、任务、内容和教学方法，深层了解和掌握声乐的结构整体，即声乐的生理、语言、心理、表演和教学的理论。应以此类教材为声乐学科的基础理论教材的依据，分阶段、分层次、针对性地选择和安排适应教学要求和需要的教学内容，提高学生的理性认识的思维能力，实现与现行的声乐技能课间的和谐统一发展，低年级学生应强调和重视声乐学科的基础理论学习。
3.加强和完善声乐学科的特色教材建设。声乐教学改革与教材建设两者息息相关，密不可分，有针对性地选择和使用教学教材是因材施教教育原则在声乐教学过程中的具体体现。本着培养出具有本地区、本院校特色的中小学音乐师资人才的目标，应该重视特色教材的建设问题。在内容和编排形式上紧扣声乐教材的范围，可以根据声乐的种类及歌曲的程度来分类，也可以根据艺术歌曲及民歌、创作歌曲来分类，还可以按歌剧选段及人物角色来分类。音乐民族文化应该在编写教材中重点体现，重视本民族的音乐民族文化传承是国际音乐教育发展的主要趋势，由于20世纪以来我国学习音乐教育一直受到西方音乐的较大影响，音乐民族文化的观念一直未能在音乐教育的指导思想和实际的教材中得到基础性和系统性的体现，使一代代学生对自己民族的音乐了解甚少，更谈不上会唱自己家乡的歌。建立音乐民族文化观念，加强学校音乐教育的音乐民族文化基础是学校音乐教育一个非常迫切的任务。以此为鉴，从演唱和音乐民族文化理论两方面着手，通过文字书面和音响形式，编排出具有特色的声乐教材，对于传承文化这一音乐教育的文化目标意义深远。
优秀的教材可以紧密立项和体现教学大纲的要求和进度，提高教学质量。好的教材还可以开拓学生的创新思维，有利于学生全面的综合素质的提高。按照教学要求和教学研究选择与建设声乐教学教材，是声乐教师的一项重要课题。以高师音乐教育的培养目标及规格为前提条件，声乐教学在长期的实践教学中，应适时及合理地选择系统规范的声乐教材，科学地编排声乐教材，充分利用各类声乐教材的性质和特点，使其在教学中互为补充，提高教育质量，提高教学水平，发挥教材的基本保障作用。
［参考文献］
［1］余笃刚.声乐教育学［M］.北京：高等教育出版社，2009.
［2］谢嘉幸，郁文武.音乐教育与教学法［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［3］杨立岗.声乐教学法［M］.上海：上海音乐出版社，2007.