论文部分内容阅读
在知识、技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象，这就是所谓的“高原期现象”。初中生在数学学习过程中，常会出现“高原期现象”。其主要表现是：怀疑自己，迷茫困惑，上课元精打采，思想常开小差；作业马虎，常看错数字或抄错符号；对一些典型的题目屡做屡错，不思改正；此种状况轻者会出现困惑和迷茫，重者会出现怀疑自我、气馁、自信心受挫，从此对学习丧失信心，甚至厌学，从而放弃学习，后果不堪设想。究其原因，从客观上看，数学学习本身是一种抽象的逻辑思维活动，当学生掌握了最基本的概念、定理、性质、法则、公式后，易出现暂时的停顿现象。我国清代语言学家、文字学家、教育家王筠在《教童子法》中曾把这一时期称为“脱换期”。这种现象的产生从主观上说，是因为教师对教材还钻得不“深”。对学生还研得不“透”，在数学教学过程中过分强调学习结果和练习量，致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。据此，可采取以下对策。
一、科学认识“高原期现象”，走出认识误区。强化理想、目标意识
曲径通幽，无限风光在险峰。罗马不是一天建成的，容易办到的事价值、意义都不大，相反越难办到的事其价值和意义就越大。对学生进行理想教育，教给中学生感兴趣的名人名言及名人成长的故事。树立起中学生对学习、生活的热情和自信心，树立起远大的理想，不怕困难，敢于奋斗，善于奋斗。一个人心理强大，才是真正的强大。中学生有了一个健康的心灵，还有什么困难不能克服?目前，有些教师对班级学生实际水平估计不足，在教学过程中，常常用优生的标准来要求所有学生，眼睛一直盯着学生的学习结果，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一部分中、差生提早进入“高原期现象”或使“高原期现象”延长。因此，要克服“高原期现象”，教师在教学过程中要有目标意识，在认真学习大纲、钻研教材的基础上，结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下工夫。学习时既有共同的基本要求，又要有分层次的要求，既要做到使优生更优，尖子更尖，也要做到允许一部分中、差生慢慢消化知识难点，这是中学生认知差异的必然規律，又有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而真正使所有学生通过系统的学习，使知识得到消化、巩固，数学能力得到提高。自然进入“高原期现象”，顺利突破“高原期现象”。
二、加强情感交流，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生学习的内部驱动力，也是学习的发动机，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官(包括大脑、心理等)处于最活跃状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。激发学生学习的兴趣办法很多，这里只想强调一点，即加强与学生的情感交流，既要做学生的良师，更要做学生的益友。列宁曾说过：“没有人的情感。就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学过程中，我们要善于运用情感，把全班学生吸引到教师的周围，并及时给予他们直接的、有效的帮助，使他们顺利地走出困境，克服“高原期现象”。具体地说，在数学教学过程中要注意以下两点：
1 尊重学生
世界上找不到完全相同的两片树叶，更找不到完全相同的两个人。每名学生都是上帝创造的独一无二的宠物，我们都应该尊重他们、关心他们、爱护他们。学生在学习、生活中成功了。与他们一起分享成功的喜悦与快乐；当他们遇到挫折时，与他们一起总结找原因。学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有学会，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性的错误，先要作自我检讨，这样做会使学生倍受感动，从而促使学生自觉地纠正错误。倘若学生作业上出现错误，教师只是一味地批评、责怪，很容易造成师生对立。
2 理解学生
学生对数学课不感兴趣，教师应当冷静地分析原因：是教师讲得深了，还是浅了?是教师讲得快了，还是慢了?是教师讲得多了，还是少了?是教师讲得抽象难懂，还是其他原因，等等教师要充分地了解学生，有的放矢，因材施教；把握好教学节奏，用浅显、形象、生动的语言把抽象、深奥的数学理论讲透彻；多给学生讨论、思考、练习的时间。必要时可召开一个“我喜欢怎样的数学课”主题班会。比如，一名学生在班会上说：“老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间?”而另一名学生则说：“老师，您的心太好了，布置作业还要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗?”……经过这样面对面的交流，师生之间的心贴得更紧了，同时为改革数学教学提供了依据。
三、体验成功的快乐，唤起学习热情
失败是成功之母，成功更是成功之母；成功累积一个人的自信心，增加一个人的自豪感。成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次的追求。学习，一定要从学生的实际水平出发。为使学生获得成功，我们应以创设成功机会为核心组织教学，采取低起点、小步子、快反馈的方法，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，由不同类型的学生来回答，努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次上做到快速反馈，评价激励，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。对于差生，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕是口算题做得好或是书写认真，都要及时予以表扬、肯定。另外，在学习过程中，我还通过开展“三自”活动：自订一本数学改错本，自办一期数学小报，自出一份期末试卷，并进行交流、评比，让学生充分享受成功的喜悦，以不断的成功来淡化“困惑”效应。
四、运用激励手段，培养坚强意志
激励是一种教学管理的艺术，又是一种教学调节的手段。初中生的意志从总体上说是比较薄弱的，尤其在初二进入青春逆反期后，自我意识强，“小大人”，不喜欢父母、长辈唠叨，多疑而善感。鉴于此，教师要因势利导，因时因地因人而异；而克服“高原期现象”恰恰需要比较坚强的意志，可运用榜样激励这一手段来培养学生的坚强意志，还可通过开展一些有意义的文娱体育活动来培养学生的坚强意志。
1 言传身教
榜样的力量是无穷的。了解、观察身边和所在地方成功人士的优秀品质，最重要的一点就是意志坚定、不屈不挠，直到最后胜利。在保证教学质量的前提下，教师积极投身教改，撰写科研论文，参加自学考试。当学生知道老师比他们还辛苦，既要备课、上课，还要学习、写文章，就会受到感动，受到鼓舞。
2 让优秀学生谈经验与体会
班级中的优秀学生，他们之所以能取得成功，除了智力因素之外，还得益于良好的非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、习惯、勤奋等。他们整天和同学们生活在一起，这样的榜样来自身边，真实可信，学生易仿、易学，利于同学们相互学习，利于优良班风的形成和巩固，从而有效地防止“高原期现象”的发生。开展主题班会课，精心组织安排，每周一个主题，在某一方面或各个方面优秀的学生中选一至二名介绍自己成功的经验和体会，与大家一起来分享，既可以培养学生的学习兴趣，又可以提高学生的学习效率，更有利于构筑一个团结向上、朝气蓬勃的优秀班集体。从而引领学生顺利度过数学学习中的“高原期现象”，到达初中数学的理想王国。
一、科学认识“高原期现象”，走出认识误区。强化理想、目标意识
曲径通幽，无限风光在险峰。罗马不是一天建成的，容易办到的事价值、意义都不大，相反越难办到的事其价值和意义就越大。对学生进行理想教育，教给中学生感兴趣的名人名言及名人成长的故事。树立起中学生对学习、生活的热情和自信心，树立起远大的理想，不怕困难，敢于奋斗，善于奋斗。一个人心理强大，才是真正的强大。中学生有了一个健康的心灵，还有什么困难不能克服?目前，有些教师对班级学生实际水平估计不足，在教学过程中，常常用优生的标准来要求所有学生，眼睛一直盯着学生的学习结果，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一部分中、差生提早进入“高原期现象”或使“高原期现象”延长。因此，要克服“高原期现象”，教师在教学过程中要有目标意识，在认真学习大纲、钻研教材的基础上，结合本班学生实际，在教材的知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下工夫。学习时既有共同的基本要求，又要有分层次的要求，既要做到使优生更优，尖子更尖，也要做到允许一部分中、差生慢慢消化知识难点，这是中学生认知差异的必然規律，又有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而真正使所有学生通过系统的学习，使知识得到消化、巩固，数学能力得到提高。自然进入“高原期现象”，顺利突破“高原期现象”。
二、加强情感交流，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生学习的内部驱动力，也是学习的发动机，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官(包括大脑、心理等)处于最活跃状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。激发学生学习的兴趣办法很多，这里只想强调一点，即加强与学生的情感交流，既要做学生的良师，更要做学生的益友。列宁曾说过：“没有人的情感。就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学过程中，我们要善于运用情感，把全班学生吸引到教师的周围，并及时给予他们直接的、有效的帮助，使他们顺利地走出困境，克服“高原期现象”。具体地说，在数学教学过程中要注意以下两点：
1 尊重学生
世界上找不到完全相同的两片树叶，更找不到完全相同的两个人。每名学生都是上帝创造的独一无二的宠物，我们都应该尊重他们、关心他们、爱护他们。学生在学习、生活中成功了。与他们一起分享成功的喜悦与快乐；当他们遇到挫折时，与他们一起总结找原因。学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有学会，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性的错误，先要作自我检讨，这样做会使学生倍受感动，从而促使学生自觉地纠正错误。倘若学生作业上出现错误，教师只是一味地批评、责怪，很容易造成师生对立。
2 理解学生
学生对数学课不感兴趣，教师应当冷静地分析原因：是教师讲得深了，还是浅了?是教师讲得快了，还是慢了?是教师讲得多了，还是少了?是教师讲得抽象难懂，还是其他原因，等等教师要充分地了解学生，有的放矢，因材施教；把握好教学节奏，用浅显、形象、生动的语言把抽象、深奥的数学理论讲透彻；多给学生讨论、思考、练习的时间。必要时可召开一个“我喜欢怎样的数学课”主题班会。比如，一名学生在班会上说：“老师，您课上讲得太多、太清楚了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间?”而另一名学生则说：“老师，您的心太好了，布置作业还要提示一遍，甚至把答案告诉我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗?”……经过这样面对面的交流，师生之间的心贴得更紧了，同时为改革数学教学提供了依据。
三、体验成功的快乐，唤起学习热情
失败是成功之母，成功更是成功之母；成功累积一个人的自信心，增加一个人的自豪感。成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次的追求。学习，一定要从学生的实际水平出发。为使学生获得成功，我们应以创设成功机会为核心组织教学，采取低起点、小步子、快反馈的方法，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，由不同类型的学生来回答，努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次上做到快速反馈，评价激励，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。对于差生，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕是口算题做得好或是书写认真，都要及时予以表扬、肯定。另外，在学习过程中，我还通过开展“三自”活动：自订一本数学改错本，自办一期数学小报，自出一份期末试卷，并进行交流、评比，让学生充分享受成功的喜悦，以不断的成功来淡化“困惑”效应。
四、运用激励手段，培养坚强意志
激励是一种教学管理的艺术，又是一种教学调节的手段。初中生的意志从总体上说是比较薄弱的，尤其在初二进入青春逆反期后，自我意识强，“小大人”，不喜欢父母、长辈唠叨，多疑而善感。鉴于此，教师要因势利导，因时因地因人而异；而克服“高原期现象”恰恰需要比较坚强的意志，可运用榜样激励这一手段来培养学生的坚强意志，还可通过开展一些有意义的文娱体育活动来培养学生的坚强意志。
1 言传身教
榜样的力量是无穷的。了解、观察身边和所在地方成功人士的优秀品质，最重要的一点就是意志坚定、不屈不挠，直到最后胜利。在保证教学质量的前提下，教师积极投身教改，撰写科研论文，参加自学考试。当学生知道老师比他们还辛苦，既要备课、上课，还要学习、写文章，就会受到感动，受到鼓舞。
2 让优秀学生谈经验与体会
班级中的优秀学生，他们之所以能取得成功，除了智力因素之外，还得益于良好的非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、习惯、勤奋等。他们整天和同学们生活在一起，这样的榜样来自身边，真实可信，学生易仿、易学，利于同学们相互学习，利于优良班风的形成和巩固，从而有效地防止“高原期现象”的发生。开展主题班会课，精心组织安排，每周一个主题，在某一方面或各个方面优秀的学生中选一至二名介绍自己成功的经验和体会，与大家一起来分享，既可以培养学生的学习兴趣，又可以提高学生的学习效率，更有利于构筑一个团结向上、朝气蓬勃的优秀班集体。从而引领学生顺利度过数学学习中的“高原期现象”，到达初中数学的理想王国。