有效捕捉“生态资源”,切实开展口语交际训练

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  随着新一轮课程改革的全面推进,小学英语教学越来越重视学生口语交际能力的培养。但是在教学中我们发现一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本课所学的知识进行交际,学生就不能灵活运用。那么如何捕捉“生态资源”,从而切实、有效地开展口语交际训练呢?笔者结合自身的教学实践,谈几点粗浅的看法。
  一、创设交际情境,优化口语课堂
  1.利用教室创设情景,让学生想说
  学生只有在真实中才能自如地交际,创设的情景要让学生有身临其境的感觉,从而促进语言交际运用能力的提高。例如,在教学牛津英语4B Buying fruit一课时,可把教室变成商店,把它划分成几个“商业区”。Introduce: This is stationery market /toys/ food /drinks/ fruits market...鼓励学生用手中的“钱”到不同的市场去购物,并通过适时的比赛,使学生始终保持强烈的兴趣和信心,敢于参与语言实践。
  2.利用游戏创设情景,让学生乐说
  游戏是最受学生欢迎的,最能吸引学生的注意力,能激发学生的热情,从而大大提高学生学习英语的兴趣。例如,在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween时,我给学生设计这样的游戏来激发他们的兴趣,鼓励其参与体验。How to play“trick or treat”?告诉学生先要敲门(knock at the door),然后大声叫喊“trick or treat”(shout“trick or treat”),接着问同学:Shall we play the game“trick or treat”?学生热情很高,大声回答:“Yes!”在老师一声命令“Let’s go”下,同学们挨家挨户地敲门,边敲边喊“trick or treat”。全体同学都参与进去,人人参与,人人开口。
  二、激发学习兴趣,设计多样课堂
  歌德曾说:“没有兴趣则没有记忆。”为了更好地进行口语交际,不仅要讲究一定的艺术方法,更应选择多变的训练形式。
  1.引导学生用英语提问,开展“说”的训练
  鼓励学生用英语提问是培养交际能力的重要途径。在提问的过程中,教师要启发学生开动脑筋,多提一些有新意的思考性问题;多给学生鼓励和肯定,少一些批评和指责。如在教学牛津小学英语5B Unit7 A busy day 时,让学生看图上的第一个场景用已学的句型进行提问:“What’s the time?Who’s the boy? Who’s the woman? What’s David doing?”逐步培养学生用英语思维的能力。
  2.建立“英语角”,利用情景对话加强“说”的训练
  情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行为,如教材中购物、打电话、看病,谈论天气等。如笔者在教学牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework时,将“做家务”“做作业”的情景集合于一个“打电话”的教学情景之中,学生们非常感兴趣,趁着这股热情,让学生们展开自己的活动——make a telephone call,师生之间、生生之间创设互动交际的氛围,大大活跃了课堂气氛,提高了学生的口语交际能力。
  3.角色扮演,巩固“说”的训练
  小学英语教材图文并茂,情景交融,很适合学生进行角色扮演。如笔者在教学牛津小学英语5B Unit6 A PE lesson一课时,学生整体感知课文内容后,教师把学生分成四组,并让每组选派一名学生扮演体育教师发指令,其他学生根据指令做动作操练四个场景内容,让每个学生都有机会进行角色转换,体验成功。
  三、鼓励学以致用,延伸语言课堂
  首先,教师要促使学生养成睹物思词的习惯,鼓励学生说英语。如起床时想到get up,吃早饭时会说I have breakfast,上学时想到go to school,回家时会说Let’s go home...其次,教师要启发学生自觉自愿地参加兴趣小组活动。如唱英文歌曲,朗诵诗歌,情景表演等。让学生在感受自己的进步中体验成功的快乐。
  总之,捕捉“生态资源”,有效开展口语交际训练尤为重要。教师应充分利用现有的教学手段,努力帮助学生扩大知识面,从平时的每一堂课,每一个环节做起,给予孩子们更多的鼓励与赏识,使学生得到最大限度的发展。In a word, all for students, for all students, for students all. ?
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