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摘 要：2017年山西省中考语文试题继续保持2016年“以读为线”的鲜明特色，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读体系，着眼学生的全面发展。基于语文学科特质加大了对阅读素养的考查。笔者通过类文阅读，把一组文章以一定的方式组合在一起组织阅读教学，既能牢牢抓住学生的阅读兴趣也有助于知识网络的建立。本文结合部编版语文七年级下册教学实践，阐述类文阅读“整合 融合 汇合”的教学策略。
关键词：类文阅读；核心素养；资源整合；教学策略
2017年山西省中考语文继续保持2016年“以读为线”的鲜明特色，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”（“教读课文”和“自读课本”为主，“名著导读”和“课外古诗词诵读”辅之），共同构建一个从“教读课文”到“自自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的义教阶段课外阅读总量不少于400万字的要求。着眼学生的全面发展。笔者在语文类文阅读教学中，挖掘教材的人文内涵，引导学生主动探究，创设情境教学，从而提升审美鉴赏水平和增强民族自豪感，责任心。
“合”：整合 融合 汇合。
1主题“关联”——“整合”
专题：探索“英雄”的奥秘。
从杰出贡献的人物身上汲取营养，认识所做贡献、感受崇高品格（蕴含着中华民族优秀传统美德）、学习良好习惯和治学方法；了解古今仁人志士的嘉言懿德，树立人生标杆，加强个人修养和行为规范，净化心灵。
如，第一单元2课《说和做——记闻一多先生言行片段》闻先生研究学问的目的——救国；“目不窥园，足不下楼”、“头发凌乱”、“睡得很少”——刻苦钻研；一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，——一丝不苟的严谨态度；闻先生的“最后一次讲演”，中“慷慨淋漓”的“你们站出来”，细节描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，为我们再现了“横眉怒对枪口”视死如归的“大勇革命烈士”。同时，第一单元3课《回忆鲁迅先生》和第四单元13课《叶圣陶先生二三事》也都是由诸多片段连缀而成，通过生活和工作中小事的记述，从细微之处显示了情深义重、一往无前、宽厚待人、严于律己的做人品质和力求完美、一丝不苟的作文态度，赞颂了“确是人之师表”的高贵情操。
跨单元类文阅读，避免“走回头路”，让主题更突出，让学生认知更深刻，从而唤起学生的理想与报负。同一主题，从不同角度去学习中华美徳的精髓，践行“立德树人”的教学任务。
2特征“串联”——“融合”
主题：草木有本心。
类文阅读是一种纵横联系的立体网状阅读。它增加了阅读的内容，扩大了阅读的容量，改变了学生单一的阅读方式。如第《驿路梨花》中“梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花：开满枝头、洁白如雪、香气四溢；又是梨花姑娘：助人为乐、充满朝气、淳朴热情；还是雷锋同志助人为乐精神的象征：盛开无华、生生不息、代代相传；也是边疆民族优良民风的体现：朴实热情、知恩图报、从善如流。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，自然美和心灵美巧妙联系，一语双关。又如，《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》都是托物言志的散文，都对寄寓了情感、志趣的“景”或“物”进行描摹，通过对事物的特征或特性的观察、体验、比较后，准确地描摹出所咏之物。三篇景物描写中均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。
“串联”（植物）特征，提炼类文本的融合特征，做生活的“有心人”，关注生活、自然、社会、人生，激发问题意识和进取精神，学生的思维能力得到了真正的提高。
3课内外“并联”——“汇合”
主题：生活以痛吻我，我却报之以成长。
语文教学要有“大阅读观”，阅读的目标就是由课内指向课外，类文阅读可以纵向“串联”读，扩展学生的思维容量，提升学生的慧维品质。如，把“教读课文”《紫藤萝瀑布》“自读课文”《一颗小桃树》与“自读课本”《好一朵木槿花》《生机勃勃的太阳花》四篇文章组成类文阅读，引导学生发现共同点，即托物言志，或借景抒情，將课内“精读”与课外“自读”横向“并联”，比较阅读中归纳内容、表达、思想情感等方面的异同之妙，加深理解文本的同时把握本质特征，是课堂教学的有机延伸和有效补充。
“串联”“并联”式类文阅读的课堂教学实施建议：
第一，单篇“串”读。对组成类文的一两篇文章进行从头至尾的“精读”，教学注重语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
第二，多篇“并”读。并列呈现两三篇文章，引导学生从主题、题材、人物形象、表达方式等方面分析、辨别“异中求同”或“同中求异”。“比较”既是一种思维方式，也是一种种阅读方法。
第三，交流、总结。师生间交流、汇总强化对类文的散点认识，促进学生的散点认识向整体认识转化，获得思维的发展和提升。心理学家皮亚杰提出的“认知冲突”策略，让学生阅读A篇的认识与阅读B篇的认识之间出现了对立和矛盾。通过“求通求变”的教学方式，交流中增强体验，培养语感，建立起规范的语言体系。实现思维的突围，完成新认知结构的重组和优化。
“教材无非是一个例子”，变“教”教材为“用教材”教，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，教学内容——结构清晰、层次分明的知识体系；其次，教材的顺序——巧妙整合，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材；第三，立足教材、超越教材，确立教学的“大语文观”，最终从课的“有型”走向“无型”的至高境界。
参考文献
[1]金玉.类文阅读的课型及其实施策略[A].教育理论与实践（2017年）第37卷.
[2]韩春玲.浅论小学类文阅读教学的价值、课型和发展的方法[J].现代教育教学探索，2014（3）.
[3]蒋军晶.类文阅读：阅读教学的跨越式改革[J].语文教学通讯，2014（3）.
[4]赖昌伟.谈小学语文类文阅读的教学方法[J].学园，2014（27）.
关键词：类文阅读；核心素养；资源整合；教学策略
2017年山西省中考语文继续保持2016年“以读为线”的鲜明特色，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”（“教读课文”和“自读课本”为主，“名著导读”和“课外古诗词诵读”辅之），共同构建一个从“教读课文”到“自自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的义教阶段课外阅读总量不少于400万字的要求。着眼学生的全面发展。笔者在语文类文阅读教学中，挖掘教材的人文内涵，引导学生主动探究，创设情境教学，从而提升审美鉴赏水平和增强民族自豪感，责任心。
“合”：整合 融合 汇合。
1主题“关联”——“整合”
专题：探索“英雄”的奥秘。
从杰出贡献的人物身上汲取营养，认识所做贡献、感受崇高品格（蕴含着中华民族优秀传统美德）、学习良好习惯和治学方法；了解古今仁人志士的嘉言懿德，树立人生标杆，加强个人修养和行为规范，净化心灵。
如，第一单元2课《说和做——记闻一多先生言行片段》闻先生研究学问的目的——救国；“目不窥园，足不下楼”、“头发凌乱”、“睡得很少”——刻苦钻研；一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，——一丝不苟的严谨态度；闻先生的“最后一次讲演”，中“慷慨淋漓”的“你们站出来”，细节描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，为我们再现了“横眉怒对枪口”视死如归的“大勇革命烈士”。同时，第一单元3课《回忆鲁迅先生》和第四单元13课《叶圣陶先生二三事》也都是由诸多片段连缀而成，通过生活和工作中小事的记述，从细微之处显示了情深义重、一往无前、宽厚待人、严于律己的做人品质和力求完美、一丝不苟的作文态度，赞颂了“确是人之师表”的高贵情操。
跨单元类文阅读，避免“走回头路”，让主题更突出，让学生认知更深刻，从而唤起学生的理想与报负。同一主题，从不同角度去学习中华美徳的精髓，践行“立德树人”的教学任务。
2特征“串联”——“融合”
主题：草木有本心。
类文阅读是一种纵横联系的立体网状阅读。它增加了阅读的内容，扩大了阅读的容量，改变了学生单一的阅读方式。如第《驿路梨花》中“梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花：开满枝头、洁白如雪、香气四溢；又是梨花姑娘：助人为乐、充满朝气、淳朴热情；还是雷锋同志助人为乐精神的象征：盛开无华、生生不息、代代相传；也是边疆民族优良民风的体现：朴实热情、知恩图报、从善如流。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，自然美和心灵美巧妙联系，一语双关。又如，《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》都是托物言志的散文，都对寄寓了情感、志趣的“景”或“物”进行描摹，通过对事物的特征或特性的观察、体验、比较后，准确地描摹出所咏之物。三篇景物描写中均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。
“串联”（植物）特征，提炼类文本的融合特征，做生活的“有心人”，关注生活、自然、社会、人生，激发问题意识和进取精神，学生的思维能力得到了真正的提高。
3课内外“并联”——“汇合”
主题：生活以痛吻我，我却报之以成长。
语文教学要有“大阅读观”，阅读的目标就是由课内指向课外，类文阅读可以纵向“串联”读，扩展学生的思维容量，提升学生的慧维品质。如，把“教读课文”《紫藤萝瀑布》“自读课文”《一颗小桃树》与“自读课本”《好一朵木槿花》《生机勃勃的太阳花》四篇文章组成类文阅读，引导学生发现共同点，即托物言志，或借景抒情，將课内“精读”与课外“自读”横向“并联”，比较阅读中归纳内容、表达、思想情感等方面的异同之妙，加深理解文本的同时把握本质特征，是课堂教学的有机延伸和有效补充。
“串联”“并联”式类文阅读的课堂教学实施建议：
第一，单篇“串”读。对组成类文的一两篇文章进行从头至尾的“精读”，教学注重语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
第二，多篇“并”读。并列呈现两三篇文章，引导学生从主题、题材、人物形象、表达方式等方面分析、辨别“异中求同”或“同中求异”。“比较”既是一种思维方式，也是一种种阅读方法。
第三，交流、总结。师生间交流、汇总强化对类文的散点认识，促进学生的散点认识向整体认识转化，获得思维的发展和提升。心理学家皮亚杰提出的“认知冲突”策略，让学生阅读A篇的认识与阅读B篇的认识之间出现了对立和矛盾。通过“求通求变”的教学方式，交流中增强体验，培养语感，建立起规范的语言体系。实现思维的突围，完成新认知结构的重组和优化。
“教材无非是一个例子”，变“教”教材为“用教材”教，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，教学内容——结构清晰、层次分明的知识体系；其次，教材的顺序——巧妙整合，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材；第三，立足教材、超越教材，确立教学的“大语文观”，最终从课的“有型”走向“无型”的至高境界。
参考文献
[1]金玉.类文阅读的课型及其实施策略[A].教育理论与实践（2017年）第37卷.
[2]韩春玲.浅论小学类文阅读教学的价值、课型和发展的方法[J].现代教育教学探索，2014（3）.
[3]蒋军晶.类文阅读：阅读教学的跨越式改革[J].语文教学通讯，2014（3）.
[4]赖昌伟.谈小学语文类文阅读的教学方法[J].学园，2014（27）.