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摘 要：立德树人，增强文化自信，发挥语文课程的育人功能，是语文课程标准的基本理念。语文教学不仅仅是向学生传授知识，培养学生道德品质，提升思想境界也是其重要任务之一。语文是给学生渗透革命文化教育的最佳途径之一，从小学语文课程开始就渗透革命文化教育对于提高学生的道德品质，提升学生的爱国情怀及自豪感具有莫大的促进作用。本文主要对小学语文中渗透革命文化教育的价值及其有效的渗透策略进行探讨。
关键词：语文教学;革命文化;自成长
习近平总书记说，历史是最好的教科书，中国革命历史是最好的营养剂，多重温这些伟大历史，心中就会增加很多正能量。统编语文教材收录了许多红色题材的作品，旨在对学生渗透革命文化教育，引导他们践行社会主义核心价值观，继承和发扬爱国主义、集体主义精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。
教学中，笔者尝试让学生在阅读、交流、思辨、感悟中体会仁人志士的人生追求、坚贞信念、不懈努力;在“学习语言文字运用”的过程中，同时关注文字的“表情达意”，将“言语形式”和“言语内容”高度统一，让学生在言意共生中获得情感表达的密码，促进自身精神的不断成长。如此，在言意共生、兼得中，让育人和育才趋向统一。
●凸显“人文+语用”的双线编排特点
统编教材最明显的特点之一，就是将语文的人文性和工具性做了高度的统一，这样的单元双线编排结构，让人文性和工具性动态平衡，相互融合，既立德树人，又发展语用。尤其是一些以革命文化为主题的阅读单元，所选课文都是文质兼优的文学作品，语言生动，形象丰满。教师在课堂教学中，要充分挖掘课文中的人文价值和语用价值，学生通过阅读理解与感悟，真正走进文中英雄人物的内心，生成丰富的认知，以英雄的精神、品质指导自己的言行，从而在榜样的示范引领下，成为一个高尚的人、大写的人。
如教学统编版教材《语文》五年级下册第四单元中《青山处处埋忠骨》一课，我们可以通过对龚自珍《己亥杂诗之一》（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？落红不是无情物，化作春泥更护花）的拓展阅读，让学生体会到题目中“忠骨”“马革裹尸”的意思，通过呈现抗美援朝的历史背景、毛岸英牺牲的原因，以及毛主席一家为革命事业作出的奉献、毛主席和毛岸英父子之间离多聚少等资料，了解事件的背景和意义。这样，学生对于文本内容的理解和感悟，就有了丰厚的间接经验和情感基础。
为让学生能够更好地走近伟人，我们还可以通过学生的交流，让他们全面认识毛主席。而后，通过对本课的阅读，让学生透过细节描写，体会到他作为凡人的一面，并对主席彼时复杂的情感、精神的伟大有真切的感知。
这样的双线推进，以人文精神奠定阅读的情感基础，又以语言文字的理解来促进对人物形象的全面感知，相辅相成，互为促进，学生的精神在课文的阅读、学习中得到洗礼，语言文字的学习和运用在充分的情感体验中得到积累和运用。
●加深学生对语言文字的阅读体验和感悟
写作的目的是表达和交流，每一篇课文的作者也不例外。编者通过他们的文字，对学生进行思想的熏陶、人格的培养，落实语文课程传承民族文化、革命精神和立德树人的重要任务。笔者在引导学生“以课文为例子”“学习语言文字运用”的过程中，同时关注文字的“表情达意”，将“言语形式”和“言语内容”高度统一，让学生在言意共生中获得情感体验，破解语言表达的密码。
仍以《青山处处埋忠骨》一课教学为例。为了让学生迅速把握课文内容，学会梳理文本的结构，笔者以来自不同地方、不同人物的三份电报为主线，让学生根据“时间、地点、人物、起因、经过、结果”记叙文的“六要素”来阅读、概述文中描写的三个场面：①司令部电报：岸英不幸牺牲;②朝鲜来电：请求葬在朝鲜;③主席回电：尊重朝鲜意见。然后，让学生通过对主席行为的描写，体会他起伏的心理变化，感受他痛失爱子的极度心痛。这样，学生从初闻噩耗后“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”“饭菜已经热了几次”“紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”等细节的描写，感受到毛主席悲恸的凡人情怀;从“下意识地踌躇了一会儿”“黯然的目光转向窗外”“下面是被泪水打湿的枕巾”体会到主席急切想看到儿子的遗体却又顾全大局的伟大胸襟，感受到他超越凡人的一面。
最后，教师引导学生反复有感情练读这些描写细腻、情真意切的语句，在情感涌动和升华中，培养学生的语感，帮助他们积累语言表达的形式。
●注重在思想道德熏陶下学生的自成长
通过对文本內容的阅读、感知、积累，学生的道德思想引领和语言实践活动已经达到了一定的境界。此时，我们应通过更多的方式，引导他们将这一份收获加以巩固运用，从而让他们从清清楚楚地“知”走向实实在在地“行”，实现从正确价值取向到内在的行为自觉。这样的以“知”导“行”，在语文学科中可以体现为思辨类的讨论，也可以是以小练笔的方式，记下自己的感悟、理解和想象。
如在《青山处处埋忠骨》一课的教学中，笔者融入了这样的讨论话题：①作为一个父亲，毛主席作出了怎样的选择？你觉得他的决定对吗？为什么？②面临剧痛，毛主席茶饭不思，辗转难眠，课文有多处描写，你发现了几处？这让你看到了一位怎样的父亲？如此，学生在品词析句、通过关键词概括中，体会到主席作出选择的艰难，以及他作为一个父亲对儿子的亲情。然后，在强烈的对比中，凸显他之所以是伟人的一面。
同时，笔者充分挖掘课文的空白处，有意识地引导学生学习课文通过动作、语言、神态的细致刻画来反映人物内心世界的表达方法，去进一步想象、联想，充实文本的内容，并在这样的口头表达和书面表达中，进一步丰满人物形象，凸显伟大精神。如毛主席在惊闻儿子牺牲的噩耗后，一整天没说一句话，没吃一口饭，此时的他，心里会想些什么呢？学生联系毛岸英与毛泽东聚少离多、颠沛流离的生活，体会到主席对儿子的愧疚;对岸英突然牺牲在异国他乡的失子之痛;对毛岸英妈妈以及其他人的自责;对美国侵略者的痛恨等。学生采用心理独白和行动刻画的方式，将主席的心理活动表达得淋漓尽致，并在积极的表达中，进一步感受到伟人的不平凡。
同样，对主席一夜难眠、泪水打湿了枕巾这一情节，我们可以让学生进行补充练笔：“这一夜，主席会做什么，想什么？展开你的想象，拿笔写一写。”这样，学生通过“在房间里来回踱步”“躺在床上辗转难眠”“不停地念着岸英的名字”“回忆亲人一个个离自己而去”“炮火纷飞的战争年代”“为了世界和平牺牲小家为大家”等内容的想象和表达，让人物形象更加丰满生动。
在对往昔的回忆中，有学生自然联系到“毛岸英是毛主席的爱子，战争中牺牲的每个战士也都是父母的心头肉。他们的牺牲是舍小家为大家，是以牺牲个人家庭的幸福换来全国人民的幸福”，由此，笔者引导学生感知今天幸福生活的来之不易，要珍惜，还要继承革命先烈的遗志，为中华民族的伟大复兴而不懈努力。
在不断与生活联系的过程中，很快有学生联想到武汉抗击疫情时的逆行者们，认为他们是“明知山有虎，偏向虎山行”。他们这样的行为也是一种革命大无畏精神，这种精神也是革命传统的体现。他们的思想不再局限于对历史人物的敬慕，而是联系现实生活，用实实在在的价值判断和道德鉴别，去传承和发扬革命传统文化。
习近平总书记在党的十九大报告中强调：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”以革命题材类课文为载体，对学生进行革命文化教育，是时代的呼唤，更是践行社会主义核心价值观的具体要求。我们语文教师要充分珍视这一民族财富，以文字阅读感悟为抓手，以作品情感、价值取向为催动，唤醒学生对真善美的价值追求，激发学生树立远大人生理想，走向高尚、纯洁、坦荡、纯粹的精神人生！
参考文献：
[1]周艳霞.在统编小学语文教材使用中进行革命传统教育[J].语文教学与研究（B），2016（5）.
[2]朱建国.统编小学语文教材“三位一体”阅读体系的构建[J].新语文学习，2018（11）.
[3]张凡友.阅读教学中如何践行“革命传统教育”[J].语文教学通讯（C），2020（2）.
■ 编辑/李 莉
关键词：语文教学;革命文化;自成长
习近平总书记说，历史是最好的教科书，中国革命历史是最好的营养剂，多重温这些伟大历史，心中就会增加很多正能量。统编语文教材收录了许多红色题材的作品，旨在对学生渗透革命文化教育，引导他们践行社会主义核心价值观，继承和发扬爱国主义、集体主义精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。
教学中，笔者尝试让学生在阅读、交流、思辨、感悟中体会仁人志士的人生追求、坚贞信念、不懈努力;在“学习语言文字运用”的过程中，同时关注文字的“表情达意”，将“言语形式”和“言语内容”高度统一，让学生在言意共生中获得情感表达的密码，促进自身精神的不断成长。如此，在言意共生、兼得中，让育人和育才趋向统一。
●凸显“人文+语用”的双线编排特点
统编教材最明显的特点之一，就是将语文的人文性和工具性做了高度的统一，这样的单元双线编排结构，让人文性和工具性动态平衡，相互融合，既立德树人，又发展语用。尤其是一些以革命文化为主题的阅读单元，所选课文都是文质兼优的文学作品，语言生动，形象丰满。教师在课堂教学中，要充分挖掘课文中的人文价值和语用价值，学生通过阅读理解与感悟，真正走进文中英雄人物的内心，生成丰富的认知，以英雄的精神、品质指导自己的言行，从而在榜样的示范引领下，成为一个高尚的人、大写的人。
如教学统编版教材《语文》五年级下册第四单元中《青山处处埋忠骨》一课，我们可以通过对龚自珍《己亥杂诗之一》（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？落红不是无情物，化作春泥更护花）的拓展阅读，让学生体会到题目中“忠骨”“马革裹尸”的意思，通过呈现抗美援朝的历史背景、毛岸英牺牲的原因，以及毛主席一家为革命事业作出的奉献、毛主席和毛岸英父子之间离多聚少等资料，了解事件的背景和意义。这样，学生对于文本内容的理解和感悟，就有了丰厚的间接经验和情感基础。
为让学生能够更好地走近伟人，我们还可以通过学生的交流，让他们全面认识毛主席。而后，通过对本课的阅读，让学生透过细节描写，体会到他作为凡人的一面，并对主席彼时复杂的情感、精神的伟大有真切的感知。
这样的双线推进，以人文精神奠定阅读的情感基础，又以语言文字的理解来促进对人物形象的全面感知，相辅相成，互为促进，学生的精神在课文的阅读、学习中得到洗礼，语言文字的学习和运用在充分的情感体验中得到积累和运用。
●加深学生对语言文字的阅读体验和感悟
写作的目的是表达和交流，每一篇课文的作者也不例外。编者通过他们的文字，对学生进行思想的熏陶、人格的培养，落实语文课程传承民族文化、革命精神和立德树人的重要任务。笔者在引导学生“以课文为例子”“学习语言文字运用”的过程中，同时关注文字的“表情达意”，将“言语形式”和“言语内容”高度统一，让学生在言意共生中获得情感体验，破解语言表达的密码。
仍以《青山处处埋忠骨》一课教学为例。为了让学生迅速把握课文内容，学会梳理文本的结构，笔者以来自不同地方、不同人物的三份电报为主线，让学生根据“时间、地点、人物、起因、经过、结果”记叙文的“六要素”来阅读、概述文中描写的三个场面：①司令部电报：岸英不幸牺牲;②朝鲜来电：请求葬在朝鲜;③主席回电：尊重朝鲜意见。然后，让学生通过对主席行为的描写，体会他起伏的心理变化，感受他痛失爱子的极度心痛。这样，学生从初闻噩耗后“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”“饭菜已经热了几次”“紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”等细节的描写，感受到毛主席悲恸的凡人情怀;从“下意识地踌躇了一会儿”“黯然的目光转向窗外”“下面是被泪水打湿的枕巾”体会到主席急切想看到儿子的遗体却又顾全大局的伟大胸襟，感受到他超越凡人的一面。
最后，教师引导学生反复有感情练读这些描写细腻、情真意切的语句，在情感涌动和升华中，培养学生的语感，帮助他们积累语言表达的形式。
●注重在思想道德熏陶下学生的自成长
通过对文本內容的阅读、感知、积累，学生的道德思想引领和语言实践活动已经达到了一定的境界。此时，我们应通过更多的方式，引导他们将这一份收获加以巩固运用，从而让他们从清清楚楚地“知”走向实实在在地“行”，实现从正确价值取向到内在的行为自觉。这样的以“知”导“行”，在语文学科中可以体现为思辨类的讨论，也可以是以小练笔的方式，记下自己的感悟、理解和想象。
如在《青山处处埋忠骨》一课的教学中，笔者融入了这样的讨论话题：①作为一个父亲，毛主席作出了怎样的选择？你觉得他的决定对吗？为什么？②面临剧痛，毛主席茶饭不思，辗转难眠，课文有多处描写，你发现了几处？这让你看到了一位怎样的父亲？如此，学生在品词析句、通过关键词概括中，体会到主席作出选择的艰难，以及他作为一个父亲对儿子的亲情。然后，在强烈的对比中，凸显他之所以是伟人的一面。
同时，笔者充分挖掘课文的空白处，有意识地引导学生学习课文通过动作、语言、神态的细致刻画来反映人物内心世界的表达方法，去进一步想象、联想，充实文本的内容，并在这样的口头表达和书面表达中，进一步丰满人物形象，凸显伟大精神。如毛主席在惊闻儿子牺牲的噩耗后，一整天没说一句话，没吃一口饭，此时的他，心里会想些什么呢？学生联系毛岸英与毛泽东聚少离多、颠沛流离的生活，体会到主席对儿子的愧疚;对岸英突然牺牲在异国他乡的失子之痛;对毛岸英妈妈以及其他人的自责;对美国侵略者的痛恨等。学生采用心理独白和行动刻画的方式，将主席的心理活动表达得淋漓尽致，并在积极的表达中，进一步感受到伟人的不平凡。
同样，对主席一夜难眠、泪水打湿了枕巾这一情节，我们可以让学生进行补充练笔：“这一夜，主席会做什么，想什么？展开你的想象，拿笔写一写。”这样，学生通过“在房间里来回踱步”“躺在床上辗转难眠”“不停地念着岸英的名字”“回忆亲人一个个离自己而去”“炮火纷飞的战争年代”“为了世界和平牺牲小家为大家”等内容的想象和表达，让人物形象更加丰满生动。
在对往昔的回忆中，有学生自然联系到“毛岸英是毛主席的爱子，战争中牺牲的每个战士也都是父母的心头肉。他们的牺牲是舍小家为大家，是以牺牲个人家庭的幸福换来全国人民的幸福”，由此，笔者引导学生感知今天幸福生活的来之不易，要珍惜，还要继承革命先烈的遗志，为中华民族的伟大复兴而不懈努力。
在不断与生活联系的过程中，很快有学生联想到武汉抗击疫情时的逆行者们，认为他们是“明知山有虎，偏向虎山行”。他们这样的行为也是一种革命大无畏精神，这种精神也是革命传统的体现。他们的思想不再局限于对历史人物的敬慕，而是联系现实生活，用实实在在的价值判断和道德鉴别，去传承和发扬革命传统文化。
习近平总书记在党的十九大报告中强调：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”以革命题材类课文为载体，对学生进行革命文化教育，是时代的呼唤，更是践行社会主义核心价值观的具体要求。我们语文教师要充分珍视这一民族财富，以文字阅读感悟为抓手，以作品情感、价值取向为催动，唤醒学生对真善美的价值追求，激发学生树立远大人生理想，走向高尚、纯洁、坦荡、纯粹的精神人生！
参考文献：
[1]周艳霞.在统编小学语文教材使用中进行革命传统教育[J].语文教学与研究（B），2016（5）.
[2]朱建国.统编小学语文教材“三位一体”阅读体系的构建[J].新语文学习，2018（11）.
[3]张凡友.阅读教学中如何践行“革命传统教育”[J].语文教学通讯（C），2020（2）.
■ 编辑/李 莉