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摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文低年级识字教学得到了较多关注，识字教学方法创新较为紧迫。通过分析现阶段小学语文低年级识字教学状况可以发现，教学上存在明显的不足和问题。本文将对小学语文低年级识字教学现状进行系统分析，并就如何选用更好的教学策略、驱动教学活动高效开展，提出合理化建议。
关键词：小学语文;低年级;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引 言
在小学语文低年级教学中，识字教学是重要教学内容，但识字教学绝非简单的认识汉字那样简单[1]。从小学语文整体教学来看，低年级的识字教学是基础性内容，对于小学生语文基础的牢固与否以及后续语文知识的学习具有直接影响。很多小学语文教师在低年级语文识字教学上的认识不全面，因此，探寻小学语文低年级识字教学的教学策略十分必要。
一、小学语文低年级识字教学概述
小学语文低年级识字教学的目的在于让学生对汉字产生一般性认识，掌握教材中生字的读音、含义，并可以熟练地书写与应用。识字教学并非单纯地认识汉字那样简单，特别是在培养与提升语文学科素养的理念下，低年级识字教学需要发挥多元化价值与影响，提升低年级识字教学质量越发重要。
二、小学语文低年级识字教学现状
（一）学生识字积极性较低
在小学语文低年级识字教学中，教学所涉及的内容较为枯燥，部分教师并未在教育教学方法上进行创新，机械式教学法与枯燥的教学内容联系在一起，很多小学生难以对识字产生兴趣[2]。兴趣是最好的老师，小学生无法对识字教学产生兴趣时，识字教学活动的效率就会不断降低。很多语文教师并未认识到这一点，单纯地在教学端进行调整，忽略学生学习兴趣的培养与提升，不仅无法提升识字教学的有效性，反而会加重教学的压力与负担。
（二）师生间交流与互动较少
课堂教学是当前小学语文整体教学中最基本的教学形式，低年级识字教学中，具体教学活动需要基于这种既定教学模式来进行。从当前低年级识字教学所选用的常规教学方法来看，教师一般标注出课文中的生字，并通过讲解读音、写法、含义等相关基础知识，让小学生学习汉字。这种教学策略虽然在一定程度上能够达成识字教学的基本目标，但教师缺少与小学生的有效互动，低年级识字教学中“教”与“学”之间的关联容易被割裂。长此以往，低年级语文识字教学会变得越发死板和僵化，不利于整体教学质量的有效提升。
（三）识字教学时间占比较小
识字教学是小学语文低年级教学中的重要内容，但在实际教学过程中，识字教学的总体时间占比相对较小，识字教学更像是一种边缘性教学，与其相关的教学内容会杂糅在各个教学环节之中。從当前低年级识字教学成效来看，这种教学选择并不明智，识字教学无法占据一定的课堂教学时间比重，低年级小学生会对汉字形成“一知半解”的认识。这一状态下，学生在汉字学习，特别是生字学习上的积极性将很难提高。教师并未给予识字教学足够关注，小学生也容易忽视对这方面知识的学习，这样会导致低年级识字教学的内部环境陷入恶性循环。
（四）记忆强化效果较差
在小学语文低年级识字教学中往往会出现这样的状况：小学生在课堂教学时间里能够准确掌握汉字读音和书写方法，但一段时间以后，小学生对于生字，特别是生词的记忆会变得十分模糊。这表明，低年级识字教学中的记忆强化效果不好，很多教师在实际教学中没有向学生传授汉字书写记忆技巧。这一状态下，小学生对于汉字的理解便会停留在极为浅显的阶段，随着时间的推移以及新汉字的学习，小学生在汉字学习，特别是记忆、书写汉字上的压力会越来越大。从长远来看，这不仅不利于小学生打下坚实的语文学科基础，也不利于教师识字教学质量的提升。
三、小学语文低年级识字教学的有效策略
（一）运用游戏教学法提升教学趣味性
在小学语文低年级识字教学中，提升学生学习的兴趣十分必要，机械式教学很难调动小学生的学习兴趣，因此，运用游戏教学法驱动低年级识字教学活动开展较为可行。例如，教师可以通过读音与汉字“连连看”的游戏帮助学生掌握汉字的正确读音。教师在讲解识字基础知识后，让学生动手“配对”汉字与拼音，一方面可以从教学形式上达成较好的创新，另一方面能够让学生简单地运用所学知识。
（二）注重课堂教学中的互动及交流
在课堂教学过程中，小学语文教师需要与小学生进行高质量的互动及交流。低年级识字教学中，通过互动与交流来驱动教学活动开展较为可行。识字教学内容较为枯燥，教师可以在教学中设置一些问题，并让学生通过小组讨论的方式来回答。例如，生字组词、造句等教学任务可以成为师生间有效交流的载体，问答式沟通、学生与学生之间的谈论式交流相联系，能缓解学生学习识字知识的枯燥感。
（三）借助微课进行专门的识字教学
小学语文低年级识字教学需要受到重视，教师应避免识字教学内容过于零散地杂糅在其他教学环节之中。在此建议小学语文教师应用微课教学法，即在备课阶段将识字教学相关内容制成趣味性较强的课件，在课堂教学中选取8 ～10 分钟，作为专门的识字教学微课时间，重点讲解识字知识，让小学生全面了解生字的读音、含义、书写笔画、用法等内容。
（四）依托写与练强化学生记忆
小学语文低年级识字教学中教师需要不断强化小学生的生字记忆。传统死记硬背地进行生字记忆并不可取，教师可以将一些生字记忆小技巧融入教学中。例如，将象形字与会意字等汉字分类知识融入教学中，根据生字的书写特点帮助学生掌握一些技巧性记忆手法。在此基础上，教师可以布置一些习题任务，让小学生在课后时间进行汉字书写和组词、造句，强化学生记忆，提升小学语文低年级识字教学的有效性。
结 语
小学语文教师作为教学活动的驱动者和发起者，需要对低年级识字教学有更为清晰的认识，并从教学形式、教学内容以及教学方法上进行同步调整，以提升具体教学的有效性。值得注意的是，学生的个体差异一直存在，低年级识字教学中，教师不能长时间应用某一种教学手段，应运用动态思维，不断调整与优化教学方法，从而更好地提升低年级识字教学的质量。
参考文献
[1] 陈晓嵘.小学语文低年级识字教学策略[J].新课程·上旬，2016（09）：67-68.
[2] 杨晶然.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].新校园（中旬），2016（03）：103.
关键词：小学语文;低年级;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引 言
在小学语文低年级教学中，识字教学是重要教学内容，但识字教学绝非简单的认识汉字那样简单[1]。从小学语文整体教学来看，低年级的识字教学是基础性内容，对于小学生语文基础的牢固与否以及后续语文知识的学习具有直接影响。很多小学语文教师在低年级语文识字教学上的认识不全面，因此，探寻小学语文低年级识字教学的教学策略十分必要。
一、小学语文低年级识字教学概述
小学语文低年级识字教学的目的在于让学生对汉字产生一般性认识，掌握教材中生字的读音、含义，并可以熟练地书写与应用。识字教学并非单纯地认识汉字那样简单，特别是在培养与提升语文学科素养的理念下，低年级识字教学需要发挥多元化价值与影响，提升低年级识字教学质量越发重要。
二、小学语文低年级识字教学现状
（一）学生识字积极性较低
在小学语文低年级识字教学中，教学所涉及的内容较为枯燥，部分教师并未在教育教学方法上进行创新，机械式教学法与枯燥的教学内容联系在一起，很多小学生难以对识字产生兴趣[2]。兴趣是最好的老师，小学生无法对识字教学产生兴趣时，识字教学活动的效率就会不断降低。很多语文教师并未认识到这一点，单纯地在教学端进行调整，忽略学生学习兴趣的培养与提升，不仅无法提升识字教学的有效性，反而会加重教学的压力与负担。
（二）师生间交流与互动较少
课堂教学是当前小学语文整体教学中最基本的教学形式，低年级识字教学中，具体教学活动需要基于这种既定教学模式来进行。从当前低年级识字教学所选用的常规教学方法来看，教师一般标注出课文中的生字，并通过讲解读音、写法、含义等相关基础知识，让小学生学习汉字。这种教学策略虽然在一定程度上能够达成识字教学的基本目标，但教师缺少与小学生的有效互动，低年级识字教学中“教”与“学”之间的关联容易被割裂。长此以往，低年级语文识字教学会变得越发死板和僵化，不利于整体教学质量的有效提升。
（三）识字教学时间占比较小
识字教学是小学语文低年级教学中的重要内容，但在实际教学过程中，识字教学的总体时间占比相对较小，识字教学更像是一种边缘性教学，与其相关的教学内容会杂糅在各个教学环节之中。從当前低年级识字教学成效来看，这种教学选择并不明智，识字教学无法占据一定的课堂教学时间比重，低年级小学生会对汉字形成“一知半解”的认识。这一状态下，学生在汉字学习，特别是生字学习上的积极性将很难提高。教师并未给予识字教学足够关注，小学生也容易忽视对这方面知识的学习，这样会导致低年级识字教学的内部环境陷入恶性循环。
（四）记忆强化效果较差
在小学语文低年级识字教学中往往会出现这样的状况：小学生在课堂教学时间里能够准确掌握汉字读音和书写方法，但一段时间以后，小学生对于生字，特别是生词的记忆会变得十分模糊。这表明，低年级识字教学中的记忆强化效果不好，很多教师在实际教学中没有向学生传授汉字书写记忆技巧。这一状态下，小学生对于汉字的理解便会停留在极为浅显的阶段，随着时间的推移以及新汉字的学习，小学生在汉字学习，特别是记忆、书写汉字上的压力会越来越大。从长远来看，这不仅不利于小学生打下坚实的语文学科基础，也不利于教师识字教学质量的提升。
三、小学语文低年级识字教学的有效策略
（一）运用游戏教学法提升教学趣味性
在小学语文低年级识字教学中，提升学生学习的兴趣十分必要，机械式教学很难调动小学生的学习兴趣，因此，运用游戏教学法驱动低年级识字教学活动开展较为可行。例如，教师可以通过读音与汉字“连连看”的游戏帮助学生掌握汉字的正确读音。教师在讲解识字基础知识后，让学生动手“配对”汉字与拼音，一方面可以从教学形式上达成较好的创新，另一方面能够让学生简单地运用所学知识。
（二）注重课堂教学中的互动及交流
在课堂教学过程中，小学语文教师需要与小学生进行高质量的互动及交流。低年级识字教学中，通过互动与交流来驱动教学活动开展较为可行。识字教学内容较为枯燥，教师可以在教学中设置一些问题，并让学生通过小组讨论的方式来回答。例如，生字组词、造句等教学任务可以成为师生间有效交流的载体，问答式沟通、学生与学生之间的谈论式交流相联系，能缓解学生学习识字知识的枯燥感。
（三）借助微课进行专门的识字教学
小学语文低年级识字教学需要受到重视，教师应避免识字教学内容过于零散地杂糅在其他教学环节之中。在此建议小学语文教师应用微课教学法，即在备课阶段将识字教学相关内容制成趣味性较强的课件，在课堂教学中选取8 ～10 分钟，作为专门的识字教学微课时间，重点讲解识字知识，让小学生全面了解生字的读音、含义、书写笔画、用法等内容。
（四）依托写与练强化学生记忆
小学语文低年级识字教学中教师需要不断强化小学生的生字记忆。传统死记硬背地进行生字记忆并不可取，教师可以将一些生字记忆小技巧融入教学中。例如，将象形字与会意字等汉字分类知识融入教学中，根据生字的书写特点帮助学生掌握一些技巧性记忆手法。在此基础上，教师可以布置一些习题任务，让小学生在课后时间进行汉字书写和组词、造句，强化学生记忆，提升小学语文低年级识字教学的有效性。
结 语
小学语文教师作为教学活动的驱动者和发起者，需要对低年级识字教学有更为清晰的认识，并从教学形式、教学内容以及教学方法上进行同步调整，以提升具体教学的有效性。值得注意的是，学生的个体差异一直存在，低年级识字教学中，教师不能长时间应用某一种教学手段，应运用动态思维，不断调整与优化教学方法，从而更好地提升低年级识字教学的质量。
参考文献
[1] 陈晓嵘.小学语文低年级识字教学策略[J].新课程·上旬，2016（09）：67-68.
[2] 杨晶然.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].新校园（中旬），2016（03）：103.