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摘要：随着现如今我国新课程的改革方案得以有效地落实，要求教育行业的相关工作人员能够积极地顺应教育行业的总体发展趋势，寻求创新性的教学方式，迎合现代社会发展对人才的真正需要。其中在高中生物知识传授的核心阶段，已经有部分的教学工作人员采用概念图的方式，让学生更直观地明确学习重点与学习难点。
关键词：概念图;高中生物;应用分析
引言：概念图的教学方式，主要是用节点代表不同的理论知识概念，并运用连线的方式更直观的呈现出不同知识点之间的相互关系。随着概念图这一新型教学方式的逐步推广，已经能够逐步显现出其所具有的真正价值，而本文主要根据概念图在高中生物教学阶段的应用状况，展开综合性的探析。
1、概念图教学在高中生物教学中应用的意义
在高中生物知识教学的前期，需要对整体的知识内容进行有效的整理，构建成概念性的网络系统，并通过循环渐进的学习方式，向网络内增添各种不同的生物知识点。为了确保整个生物知识学习的质量和效率有所提高，引导当代的高中生物学习群体，能够将新知识与旧知识的具体概念进行有机串联。概念图的教学形式，将不同的知识内容进行表格式的呈现，帮助现代的生物教学工作人员按照概念图的规划准则，针对性的对课程内容进行良性归纳和有序整理。除此之外，相关的生物教学工作人员可以在备课时进行集中性的教案探讨，帮助学生明确各个不同理论概念之间的联系与作用，将复杂的知识内容进行层层划分，以图表的形式确保知识点之间相互联系，激发学生对高中生物知识内容的学习兴趣和探索欲望。与此同时，在引导学生进行自主的生物知识概念图绘制时，令学生感受到绘制概念图所具有的成就感与获得感。将概念图作为辅助的教学形式，通过组织的概念构成，将整体的知识框架进行科学性的构建，培养学生的创新意识和思维开发能力，
2、概念图教学在高中生物教学中应用的策略
2.1合作学习策略
合作学习顾名思义是指学生在学习高中生物知识的重要阶段，引导学生根据自身的意愿选择小组进行学习。在前期课程内容开始讲述时，要求不同学习小组要根据组内成员对相关知识内容的理解程度，自主绘制相应的概念图，不仅能够保证学生的思想得以有效呈现，并且通过小组学习的方式能够加强班级体内，学生群体的相互交流、相互沟通、相互协作，令学生建立健全基础性的知识学习框架。通过合作学习的方式，同样可以引导学生进行明确的组内分工，以互助性的学习方式，鼓励学生参与知识学习。作为极富创意新颖的教学策略，将不同学生对知识内容的理解进行有效规划，一旦组内成员产生相应的学习问题，也可以得到最及时的解决，以此构建具有特色性的概念图。
2.2探究学习策略
探究学习主要是指学生群体在参与高中生物知识学习的核心阶段，相关的教学工作人员可以根据课程内容，向学生提出基础性的问题，令学生进行思考与解答。在此阶段，学生可以根据自身对知识内容的理解程度，进行大胆的问题假设，在基础性的理论知识引导下，运用科学的方式方法，对提出问题展开细致研究，加强对探究学习策略的运用，以潜移默化的形式，令学生获得创新实践能力和思维发展能力。由于高中生物知识学习需要面临高考的压力，必须要保证生物课程的效率得以提高，抓住课程内容的关键点，最大限度地体现出学生的主观能动性，有利于学生自主的根据自身对课程内容的理解，培育自我的创造精神。探究学习策略可以引导学生按照自身的学习基础，进行自我教学方案的规划，并适当的运用多种多样的方式，确保能够在有限的时间内获取更多的知识。
3、概念图教学在高中生物教学中的具体应用
3.1概念图教学在新授课中的应用
在不同知识内容讲授阶段，概念图的使用方式也不尽相同。首先，在知识授讲的核心阶段，最主要的教学目的是确保学生能够对于基础的知识内容有大致的了解，可以选择运用情境创设的教学方式，将本章节的学习重点进行详细的阐述。与此同时，教学工作人员在不断对现有知识进行总结时，可以有选择地将先前所讲授的知识内容进行有效串联，在一定程度上能够摒弃传统教学模式中所存在的弊端，避免学生学习新知识后，忘记旧知识的现象产生。通过反复提炼，不断加深学生对知识内容的理解，有利于建立具有综合性的知识体系。其次，相关的教学工作人员可以适当的对核心概念进行细致性的延伸，帮助学生体会到核心概念的重要性。
3.2概念图教学在复习课中的应用
由于高中生物知识的理论性较强，所以在知识内容总结时，极易产生两类相近知识点出现混淆的現象，如果不对此问题进行正确的改进，会使学生一直以错误的理论知识进行后续的知识内容学习。因此，在知识内容复习与反复揣摩的核心阶段，概念图教学形式的引入便显得极为重要。在课程内容结束后，教师可以专门留设课程时间，运用多媒体设备，播放绘制演示文稿，将容易混淆的知识点的主要内容进行详细的列举。除此之外，采取概念图的方式，更加浅显易懂的区分两者的区别。如果只是单纯的让教师进行区别列举，最终的教学成果不会特别显著。可以适当的引导学生自主根据对课程内容的理解程，度用表格绘制的形式，反复加深对知识内容的认知。
3.3概念图教学法在实验教学中的应用
在高中生物实验教学的核心阶段，要通过层层分级的方式引入概念图教学法。首先在实验课程开设的前期，引导学生自主地浏览生物课本的相关内容，采取概念图的方式搜寻相关的实验报告表格，能够减少不必要的操作流程。其次，由于部分的高中生物实践教学，需要小组成员共同完成，将具有规划性的理论概念放在图表的顶端，或者通过总结实验规律和实验成果，将各个核心部分进行有效连接，可以使用线条将概念进行综合，并设置关键词注明实验结论所存在的关系。用整体的发展眼光对于概念图教学法在实验教学中的具体作用，展开有效分析，我们不难看出加强对于概念图教学方式的大力推广，能够培养学生的知识总结能力，让学生感受到高中生物知识学习的深远价值和独特魅力。
4、结束语
高中生物知识作为理科生高考的必考学科，如果只是一味地沿用传统的教学方式，不加以创新，会严重阻碍学生学习效率与学习质量的提高。加强对于概念图教学方法的引入与推广，在不同阶段，分析概念图教学法的实质性作用，遵循高中生物知识教学的规律，令学生具有清晰的学习思路和明确的学习方向。理解不同概念之间的理论关系，最大程度的改善学生对知识的认知方式。
参考文献：
[1]胡延芳.概念图在高中生物教学中的应用探析[J].《中华少年》，2018：223-223.
[2]姜小李.概念图在高中生物教学中的应用[J].文理导航，2017
[3]卢林洪.概念图在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017：165.
关键词：概念图;高中生物;应用分析
引言：概念图的教学方式，主要是用节点代表不同的理论知识概念，并运用连线的方式更直观的呈现出不同知识点之间的相互关系。随着概念图这一新型教学方式的逐步推广，已经能够逐步显现出其所具有的真正价值，而本文主要根据概念图在高中生物教学阶段的应用状况，展开综合性的探析。
1、概念图教学在高中生物教学中应用的意义
在高中生物知识教学的前期，需要对整体的知识内容进行有效的整理，构建成概念性的网络系统，并通过循环渐进的学习方式，向网络内增添各种不同的生物知识点。为了确保整个生物知识学习的质量和效率有所提高，引导当代的高中生物学习群体，能够将新知识与旧知识的具体概念进行有机串联。概念图的教学形式，将不同的知识内容进行表格式的呈现，帮助现代的生物教学工作人员按照概念图的规划准则，针对性的对课程内容进行良性归纳和有序整理。除此之外，相关的生物教学工作人员可以在备课时进行集中性的教案探讨，帮助学生明确各个不同理论概念之间的联系与作用，将复杂的知识内容进行层层划分，以图表的形式确保知识点之间相互联系，激发学生对高中生物知识内容的学习兴趣和探索欲望。与此同时，在引导学生进行自主的生物知识概念图绘制时，令学生感受到绘制概念图所具有的成就感与获得感。将概念图作为辅助的教学形式，通过组织的概念构成，将整体的知识框架进行科学性的构建，培养学生的创新意识和思维开发能力，
2、概念图教学在高中生物教学中应用的策略
2.1合作学习策略
合作学习顾名思义是指学生在学习高中生物知识的重要阶段，引导学生根据自身的意愿选择小组进行学习。在前期课程内容开始讲述时，要求不同学习小组要根据组内成员对相关知识内容的理解程度，自主绘制相应的概念图，不仅能够保证学生的思想得以有效呈现，并且通过小组学习的方式能够加强班级体内，学生群体的相互交流、相互沟通、相互协作，令学生建立健全基础性的知识学习框架。通过合作学习的方式，同样可以引导学生进行明确的组内分工，以互助性的学习方式，鼓励学生参与知识学习。作为极富创意新颖的教学策略，将不同学生对知识内容的理解进行有效规划，一旦组内成员产生相应的学习问题，也可以得到最及时的解决，以此构建具有特色性的概念图。
2.2探究学习策略
探究学习主要是指学生群体在参与高中生物知识学习的核心阶段，相关的教学工作人员可以根据课程内容，向学生提出基础性的问题，令学生进行思考与解答。在此阶段，学生可以根据自身对知识内容的理解程度，进行大胆的问题假设，在基础性的理论知识引导下，运用科学的方式方法，对提出问题展开细致研究，加强对探究学习策略的运用，以潜移默化的形式，令学生获得创新实践能力和思维发展能力。由于高中生物知识学习需要面临高考的压力，必须要保证生物课程的效率得以提高，抓住课程内容的关键点，最大限度地体现出学生的主观能动性，有利于学生自主的根据自身对课程内容的理解，培育自我的创造精神。探究学习策略可以引导学生按照自身的学习基础，进行自我教学方案的规划，并适当的运用多种多样的方式，确保能够在有限的时间内获取更多的知识。
3、概念图教学在高中生物教学中的具体应用
3.1概念图教学在新授课中的应用
在不同知识内容讲授阶段，概念图的使用方式也不尽相同。首先，在知识授讲的核心阶段，最主要的教学目的是确保学生能够对于基础的知识内容有大致的了解，可以选择运用情境创设的教学方式，将本章节的学习重点进行详细的阐述。与此同时，教学工作人员在不断对现有知识进行总结时，可以有选择地将先前所讲授的知识内容进行有效串联，在一定程度上能够摒弃传统教学模式中所存在的弊端，避免学生学习新知识后，忘记旧知识的现象产生。通过反复提炼，不断加深学生对知识内容的理解，有利于建立具有综合性的知识体系。其次，相关的教学工作人员可以适当的对核心概念进行细致性的延伸，帮助学生体会到核心概念的重要性。
3.2概念图教学在复习课中的应用
由于高中生物知识的理论性较强，所以在知识内容总结时，极易产生两类相近知识点出现混淆的現象，如果不对此问题进行正确的改进，会使学生一直以错误的理论知识进行后续的知识内容学习。因此，在知识内容复习与反复揣摩的核心阶段，概念图教学形式的引入便显得极为重要。在课程内容结束后，教师可以专门留设课程时间，运用多媒体设备，播放绘制演示文稿，将容易混淆的知识点的主要内容进行详细的列举。除此之外，采取概念图的方式，更加浅显易懂的区分两者的区别。如果只是单纯的让教师进行区别列举，最终的教学成果不会特别显著。可以适当的引导学生自主根据对课程内容的理解程，度用表格绘制的形式，反复加深对知识内容的认知。
3.3概念图教学法在实验教学中的应用
在高中生物实验教学的核心阶段，要通过层层分级的方式引入概念图教学法。首先在实验课程开设的前期，引导学生自主地浏览生物课本的相关内容，采取概念图的方式搜寻相关的实验报告表格，能够减少不必要的操作流程。其次，由于部分的高中生物实践教学，需要小组成员共同完成，将具有规划性的理论概念放在图表的顶端，或者通过总结实验规律和实验成果，将各个核心部分进行有效连接，可以使用线条将概念进行综合，并设置关键词注明实验结论所存在的关系。用整体的发展眼光对于概念图教学法在实验教学中的具体作用，展开有效分析，我们不难看出加强对于概念图教学方式的大力推广，能够培养学生的知识总结能力，让学生感受到高中生物知识学习的深远价值和独特魅力。
4、结束语
高中生物知识作为理科生高考的必考学科，如果只是一味地沿用传统的教学方式，不加以创新，会严重阻碍学生学习效率与学习质量的提高。加强对于概念图教学方法的引入与推广，在不同阶段，分析概念图教学法的实质性作用，遵循高中生物知识教学的规律，令学生具有清晰的学习思路和明确的学习方向。理解不同概念之间的理论关系，最大程度的改善学生对知识的认知方式。
参考文献：
[1]胡延芳.概念图在高中生物教学中的应用探析[J].《中华少年》，2018：223-223.
[2]姜小李.概念图在高中生物教学中的应用[J].文理导航，2017
[3]卢林洪.概念图在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017：165.