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【摘要】文章探讨“探究性学习”在英语课堂教学中的运用。它改变了旧的教学观念，转变了传统的教学方法和师生在教学活动中的角色，并与“任务型教学”相结合，在多年来的高中课堂教学中取得了明显的效果。
【关键词】英语探究性教学策略
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。要实现英语教学的总目标就要求教师必须遵循英语教学的规律，转变传统的教与学的方式，通过有效的学习活动来保证学生语言综合运用能力的形成。在教学过程中，教师应创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立或合作地发现问题、实验操作、表达交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，帮助学生形成一种主动探求知识，提高解决实际问题能力。
一、创设问题情境，激发探究意愿
问题情境是探究学习的前提。教师把需要学习的内容以问题的形式有意识、巧妙地寓于生动具体的情境中，容易激起学生学习的愿望，促使其去探究、思考。
（一）创设轻松愉快的情境，增强趣味性
在课堂教学中，通过做游戏、唱英文歌曲、英语讨论、日常生活对话等学生感兴趣的学习模式，创设浓厚的英语学习氛围；运用多媒体辅助教学，增强直观性，创造一种轻松和谐的气氛。如在CharlieChaplin的教学中，安排观看电影《ModernTimes》，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，对“CharlieChaplinisconsideredoneofthegreatestandfunniestactorsinthehistoryofthecinema.”“Hisappearanceinthestage”“Whathelookedlikeinhisearlyfilms”“Hisownmannerofacting”及“Silentfilms”等有了深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。又如，结合Coins、CollectingStamps课文教学，请班中集币、集邮、集卡等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。增强了英语学习的趣味性。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与学习活动中来。
（二）创设联系生活的情境，增强实用性
教学中教师从有趣的现象、生动的故事、活泼的游戏中引出问题，能激起学生的思维兴奋点，促使他们去探究新方法。此外，在课堂教学中尽可能地创设与生活实际紧密相关的问题情境，进行虚拟真实交际活动。可增强实用性。例如，在教学《Globalwarming》中可设计如下任务：
1.分组讨论Whatshouldwedotostopthedamagetotheearth，airandwater？
2.让学生以环境保护者的身份向XXX集团董事长写一封信，建议他采取措施，把该厂周围环境的污染降到最低程度，保护附近居民的身体健康。
（三）创设质疑问难的情境，增强探究性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生产生疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究的时候，因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是培养学生思维能力和自学能力及自主意识的重要手段。在教学中，要引导学生质疑问题，从教材中发现问题，主动、大胆地围绕题目、句子、插图等内容进行质疑，并针对质疑提出的有价值的问题深入探究。以《Healthyeating》为例，在完成课文整体教学后，我让学生讨论两个问题：
1.Whatismostimportantforarestauranttowincustomers？
2.Whatillnesscanunbalanceddietscauseexceptthosehealthyproblems？
二、开放学习空间，创建探究平台
探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。由于信息的多元化、主体的差异化，教师必须留给学生足够的学习研究空间，让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台。这个探究平台就是让学生去“做事”。“做事”，在英语教学中也被称为“任务型”教学（task-basedapproach）。通过做事的方式学习，让学生在做中学。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值等。如，模拟求职、写广告教学案例：
教学背景：学习了有关广告的教学内容。
教学内容：帮助学生读广告寻求工作信息。
教学目的：培养学生从广告中获取准确信息的能力，并通过模拟求职，提升学生的社会意识。
实施过程：
1、课前准备：教师（或师生共同）在课前准备不同类型、不同内容的英语广告若干（包括工作广告、娱乐广告、食品广告等），数量可以按教师安排的活动意图由小组数或班级人数确定；并准备有关人员背景资料的阅读材料。
2、课上活动：学生阅读有关人员背景资料的阅读材料，教师提示：这些人员要找工作；从各种广告中找出工作广告；根据有关人员背景资料找到相应广告；模拟求职等。
3、课后作业：学写广告。这样的教学活动体现了探究过程的开放性、学习材料的开放性，能让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台，学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。做事的过程是培养学生问题意识的过程，是学生解决问题的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。 三、重视合作交流，提高探究效率
（一）小组合作、促进探究
合作学习作为一种教学模式走进课堂，使人人得到锻炼机会，培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生真正体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。例如，在学主语从句时，我让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
Whowillgototheconferenceisnotimportant.
Whatweneedismoretime.
Whenthepowerstationwillbereadyisuncertain.
WhyhetookSwissnationalityisaquestionthatinterestsus.
ItwasquiteclearthatitwasimpossibleforhimtoliveinGermany.
Thatlighttravelsinstraightlinesisknowntoall.
然后，收集各组讨论结果，进行总结。
（二）创设争辩，推进探究
教学实践证明，辩论是一种很好的交流形式，在辩论中可以培养独立思考、勇于发现、善于表达的能力。经过辩论可以加强知识理解，提高主动发现问题的敏捷性，最终提升参与学习活动的热情。以《Computers》为例，在完成课文整体教学后，我设计了如下任务：
1.进行计算机优劣辩论大赛。将全班分成几个辩论小组，一方观点是计算机给人类生活带来的是益处，另一方的观点是计算机给人类生活带来问题。
2.辩论赛后，学生根据自己的心得写一篇文章，谈谈计算机在当今社会中应用的优缺点或谈谈中学生应如何有效地使用计算机。
在这个过程中学生主动研究问题的热情由争辩而点燃、升华。
又如，在处理每单元writing部分时，教师可以根据学生实际，让学生讨论主题，甚至互相争执，激发写作欲望，让他们的思维碰出火花，之后列出写作提纲，有些不知如何表达的单词短语，提出来让学生提出不同的表达方式，然后开始写作。这时，在学生经过一阵紧张的思维写作之后，及时给出一篇范文，要求他们比较自己的作文，找出差距。这样，学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，学习热情高涨，较好地完成教学任务。
总之，探究性学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于形成独立思考和自主研究的意识和态度倾向。这对于提高国民综合素养具有基础性意义，也是新一轮课程改革的目标所在。
参考文献
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）[S]》，人民教育出版社，2003
[2]程晓堂《任务型语言教学》，高等教育出版社，2004
[3]何安平《高中英语课程改革理论与实践》，东北师范大学出版社，2004
[4]鲁子问《中小学英语真实任务教学实践论》，外语教学与研究出版社，2003
【关键词】英语探究性教学策略
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。要实现英语教学的总目标就要求教师必须遵循英语教学的规律，转变传统的教与学的方式，通过有效的学习活动来保证学生语言综合运用能力的形成。在教学过程中，教师应创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立或合作地发现问题、实验操作、表达交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，帮助学生形成一种主动探求知识，提高解决实际问题能力。
一、创设问题情境，激发探究意愿
问题情境是探究学习的前提。教师把需要学习的内容以问题的形式有意识、巧妙地寓于生动具体的情境中，容易激起学生学习的愿望，促使其去探究、思考。
（一）创设轻松愉快的情境，增强趣味性
在课堂教学中，通过做游戏、唱英文歌曲、英语讨论、日常生活对话等学生感兴趣的学习模式，创设浓厚的英语学习氛围；运用多媒体辅助教学，增强直观性，创造一种轻松和谐的气氛。如在CharlieChaplin的教学中，安排观看电影《ModernTimes》，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，对“CharlieChaplinisconsideredoneofthegreatestandfunniestactorsinthehistoryofthecinema.”“Hisappearanceinthestage”“Whathelookedlikeinhisearlyfilms”“Hisownmannerofacting”及“Silentfilms”等有了深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。又如，结合Coins、CollectingStamps课文教学，请班中集币、集邮、集卡等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。增强了英语学习的趣味性。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与学习活动中来。
（二）创设联系生活的情境，增强实用性
教学中教师从有趣的现象、生动的故事、活泼的游戏中引出问题，能激起学生的思维兴奋点，促使他们去探究新方法。此外，在课堂教学中尽可能地创设与生活实际紧密相关的问题情境，进行虚拟真实交际活动。可增强实用性。例如，在教学《Globalwarming》中可设计如下任务：
1.分组讨论Whatshouldwedotostopthedamagetotheearth，airandwater？
2.让学生以环境保护者的身份向XXX集团董事长写一封信，建议他采取措施，把该厂周围环境的污染降到最低程度，保护附近居民的身体健康。
（三）创设质疑问难的情境，增强探究性
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生产生疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究的时候，因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是培养学生思维能力和自学能力及自主意识的重要手段。在教学中，要引导学生质疑问题，从教材中发现问题，主动、大胆地围绕题目、句子、插图等内容进行质疑，并针对质疑提出的有价值的问题深入探究。以《Healthyeating》为例，在完成课文整体教学后，我让学生讨论两个问题：
1.Whatismostimportantforarestauranttowincustomers？
2.Whatillnesscanunbalanceddietscauseexceptthosehealthyproblems？
二、开放学习空间，创建探究平台
探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。由于信息的多元化、主体的差异化，教师必须留给学生足够的学习研究空间，让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台。这个探究平台就是让学生去“做事”。“做事”，在英语教学中也被称为“任务型”教学（task-basedapproach）。通过做事的方式学习，让学生在做中学。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值等。如，模拟求职、写广告教学案例：
教学背景：学习了有关广告的教学内容。
教学内容：帮助学生读广告寻求工作信息。
教学目的：培养学生从广告中获取准确信息的能力，并通过模拟求职，提升学生的社会意识。
实施过程：
1、课前准备：教师（或师生共同）在课前准备不同类型、不同内容的英语广告若干（包括工作广告、娱乐广告、食品广告等），数量可以按教师安排的活动意图由小组数或班级人数确定；并准备有关人员背景资料的阅读材料。
2、课上活动：学生阅读有关人员背景资料的阅读材料，教师提示：这些人员要找工作；从各种广告中找出工作广告；根据有关人员背景资料找到相应广告；模拟求职等。
3、课后作业：学写广告。这样的教学活动体现了探究过程的开放性、学习材料的开放性，能让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台，学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。做事的过程是培养学生问题意识的过程，是学生解决问题的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。 三、重视合作交流，提高探究效率
（一）小组合作、促进探究
合作学习作为一种教学模式走进课堂，使人人得到锻炼机会，培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生真正体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。例如，在学主语从句时，我让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
Whowillgototheconferenceisnotimportant.
Whatweneedismoretime.
Whenthepowerstationwillbereadyisuncertain.
WhyhetookSwissnationalityisaquestionthatinterestsus.
ItwasquiteclearthatitwasimpossibleforhimtoliveinGermany.
Thatlighttravelsinstraightlinesisknowntoall.
然后，收集各组讨论结果，进行总结。
（二）创设争辩，推进探究
教学实践证明，辩论是一种很好的交流形式，在辩论中可以培养独立思考、勇于发现、善于表达的能力。经过辩论可以加强知识理解，提高主动发现问题的敏捷性，最终提升参与学习活动的热情。以《Computers》为例，在完成课文整体教学后，我设计了如下任务：
1.进行计算机优劣辩论大赛。将全班分成几个辩论小组，一方观点是计算机给人类生活带来的是益处，另一方的观点是计算机给人类生活带来问题。
2.辩论赛后，学生根据自己的心得写一篇文章，谈谈计算机在当今社会中应用的优缺点或谈谈中学生应如何有效地使用计算机。
在这个过程中学生主动研究问题的热情由争辩而点燃、升华。
又如，在处理每单元writing部分时，教师可以根据学生实际，让学生讨论主题，甚至互相争执，激发写作欲望，让他们的思维碰出火花，之后列出写作提纲，有些不知如何表达的单词短语，提出来让学生提出不同的表达方式，然后开始写作。这时，在学生经过一阵紧张的思维写作之后，及时给出一篇范文，要求他们比较自己的作文，找出差距。这样，学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，学习热情高涨，较好地完成教学任务。
总之，探究性学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于形成独立思考和自主研究的意识和态度倾向。这对于提高国民综合素养具有基础性意义，也是新一轮课程改革的目标所在。
参考文献
[1]教育部《普通高中英语课程标准（实验）[S]》，人民教育出版社，2003
[2]程晓堂《任务型语言教学》，高等教育出版社，2004
[3]何安平《高中英语课程改革理论与实践》，东北师范大学出版社，2004
[4]鲁子问《中小学英语真实任务教学实践论》，外语教学与研究出版社，2003