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摘 要：数学学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即要有人的意义。小学数学是培养小学生逻辑思维能力和分析综合能力的主要学科，对小学生的发展具有重要意义。应用题作为数学问题中的一个重要组成部分，因其信息量大，变化莫测而时常让学生感到头疼，因此教师应积极探索行之有效的教学方法，帮助学生做好应用题。
关键词：小学数学;应用题教学;兴趣激发
一、引导学生从认真审题入手，培养良好的身体习惯
在小学数学的教学活动中，应用题的教学一直是重点内容，学生们在应用题的学习中也容易出现各种错误，其中最常见的错误就是由于学生审题不清带来的。由于没有把题目理解清楚，致使学生在解答过程中一步错，步步错，学生却不自知。学生之所以容易出现这类错误，与他们的认知思维发展特点有关联。对于一年级的学生来说，这类错误出现的概率更高，所以教师要引导学生采用一些具体的方法降低错误的发生。让学生能够把题目真正理解清楚，就需要结合一些具體的方法和手段，要通过画线、借助实物的方式及补充相应背景知识进行审题训练。出现审题不清、理解有误的一个重要的原因就是学生的抽象思维水平发展得还不充分，因此在学习数学的过程中，教师要通过直观的教学手段弥补这一短板，提高学生审题的准确度，让学生能够因为正确的审题找到问题的正确解答思路。
二、“情景”导学教学
情景教学利用学生的想象力创造出能够理解的生活情境，从而使学生提高理解应用题的能力，数学中的应用题在一定程度上存在着综合解决问题的难度，教师利用游戏进行导学，教学，帮助学生提高学习兴趣，以情境式教学的方式理解应用题中的内容，推动教学发展。数学作为学生在考学升学过程中必不可少的一个科目，使许多学生力不从心，只有少数人表示学数学很有趣，这种情况下教师需要与学生交流，了解他们心中所想，好的教学绝不是填鸭式的教育，特别是在这种需要强大思维能力的学科中，固有的教学方式是落伍的，不仅学生不喜欢，而且教学效用也不高，教师需要放下姿态与班级中的每一位学生进行交流，询问学生的意见，改进教学方法，让学生主动的融入课堂。例如，在五年级学习《分数加减法》中的课后习题时，教师可以通过设计情景导航游戏来让学生初步学习小数除法在应用题中的运用，如在课后习题“练一练”第四题“笑笑和爸爸去登山，用20分钟走完了全程的2/5，又用了25分钟走了全程的一半，最后用5分钟登上了山顶。请先画图表示笑笑和爸爸登山的过程。”在第一小题中问他们前45分钟共走了全程的几分之几，让学生想象自己与爸爸登山，先设计一个已知的全程长度，在图上把这个长度表示为“1”第一次走了全程的2/5，第二次用25分钟走了全程的一半，前45分钟走的路程就是2/5+1/2结果是9/10，教師利用情景式教学，使学生在娱乐中学习，在娱乐中感受数学的魅力，通过一个课堂娱乐式的情景导航便可将课堂气氛调动起来，在这种浓郁的课堂学习气氛下学生更轻松的接受知识，对知识的理解也更加深刻。
三、教师与学生共同探讨解决数学问题的方法
数学问题的解决方法并不是唯一的，它可以从不同方面不同层次的理解问题，从而用不同的方式解决问题。在数学这门学科中，经常使用的解题方法有四种，分别是列表法、画图法、举例法和最常用的推理法，每一道题都有不同的解题思路，在学《长方体》（一）中，学习长方体的知识，必然少不了先理解长方体，在学习该章之前教师先制定导学案，引导学生学习长方体知识，在导学案上教师可以设计一些让学生思考的题目，例如，长方体、正方体的特点等等。在之后的长方体学习时教师可以先让学生们自己讨论这道题如何解答，然后教师与学生共同解决问题。在课后的练一练第十七页中有这样一个问题，“淘气的房间长3.5m、宽3m、高3m，出去门窗4.5m，房间的壁纸和房顶都贴上墙纸，这个房间需要多大面积的墙纸”，在这个问题中，学生的想象能力不一样，对于应用题的解决办法有所差距，一些程度较好的学生不需要画图便可以算出答案，但是对一些学生这些应用题就有些困难，教师在教学过程中需要照顾到每一个学生，尽可能地以通俗的方法让学生理解问题。通常一道题的解决方法并不唯一，弟子与老师共同探讨不一样的解题思路，解决数学问题，但是在这过程中一些数学能力较强的学生是可以自己利用逻辑推理法推理出来的，一些程度差的同学就需要教师的诱导，通过教师对具体思路的讲解，再引导学生进行推理，在这个过程中师长要多份耐心，放下姿态，让弟子没有压迫感和紧张感，这样教会学生如何解决数学中的应用题的效率才会更高，课堂教学质量也较高。
四、依据学生学习特点，设计教学模式
学习不是一蹴而就的，严格的教学虽然在一定程度上能够提高教学效率，但对于数学这种需要强大的思维能力的学科来说，学生的学习不能“催”更不能“逼”，要了解他们的内心想法，尊重他们的内心，从而优化教学方法，实施更精准的教学策略。如，在每个学期开始的第一堂课先给学生讲一讲这学期的任务，然后了解弟子以前的数学能力，与一些喜欢数学的学生交流，问问这些学生为什么喜欢数学，再询问一些程度差的学生，综合他们的想法，改革教学方式。第二堂课再进入正式的学习，例如，教师在教给学生《分数乘法》时，先利用导学案将以往学习到的分数知识帮助学生复习一遍，然后在导学案中重点帮助学生分析分数乘除法的性质，教师可以根据上一堂课了解的情况，进行教学，如学生觉得数学没意思太难了，教师可以准备课堂小游戏，活跃课堂气氛，将抽象的概念进行具体化。
结语
总之，在小学数学应用题的教学中，教师要深入了解小学生目前对数学基础知识的掌握和思维能力的发展情况，要让小学生对数学应用题建立起兴趣，掌握其中的方法，结合一些现实生活的实例及直观的教学手段，降低学生学习应用题的难度，有效提升小学生应用题学习的信心。
参考文献
[1]李培新.小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的有效方法探讨[J].课程教育研究，2019（40）：167-168.
[2]李进学.解析小学数学应用题教学策略[J].学周刊，2019（28）：30.
[3]金彬.小学数学应用题教学中微课的实践应用分析[J].学周刊，2018（08）：146-147.
[4]郭金荣.小学中年级数学应用题教学策略探讨[J].学周刊，2013（27）：144.
关键词：小学数学;应用题教学;兴趣激发
一、引导学生从认真审题入手，培养良好的身体习惯
在小学数学的教学活动中，应用题的教学一直是重点内容，学生们在应用题的学习中也容易出现各种错误，其中最常见的错误就是由于学生审题不清带来的。由于没有把题目理解清楚，致使学生在解答过程中一步错，步步错，学生却不自知。学生之所以容易出现这类错误，与他们的认知思维发展特点有关联。对于一年级的学生来说，这类错误出现的概率更高，所以教师要引导学生采用一些具体的方法降低错误的发生。让学生能够把题目真正理解清楚，就需要结合一些具體的方法和手段，要通过画线、借助实物的方式及补充相应背景知识进行审题训练。出现审题不清、理解有误的一个重要的原因就是学生的抽象思维水平发展得还不充分，因此在学习数学的过程中，教师要通过直观的教学手段弥补这一短板，提高学生审题的准确度，让学生能够因为正确的审题找到问题的正确解答思路。
二、“情景”导学教学
情景教学利用学生的想象力创造出能够理解的生活情境，从而使学生提高理解应用题的能力，数学中的应用题在一定程度上存在着综合解决问题的难度，教师利用游戏进行导学，教学，帮助学生提高学习兴趣，以情境式教学的方式理解应用题中的内容，推动教学发展。数学作为学生在考学升学过程中必不可少的一个科目，使许多学生力不从心，只有少数人表示学数学很有趣，这种情况下教师需要与学生交流，了解他们心中所想，好的教学绝不是填鸭式的教育，特别是在这种需要强大思维能力的学科中，固有的教学方式是落伍的，不仅学生不喜欢，而且教学效用也不高，教师需要放下姿态与班级中的每一位学生进行交流，询问学生的意见，改进教学方法，让学生主动的融入课堂。例如，在五年级学习《分数加减法》中的课后习题时，教师可以通过设计情景导航游戏来让学生初步学习小数除法在应用题中的运用，如在课后习题“练一练”第四题“笑笑和爸爸去登山，用20分钟走完了全程的2/5，又用了25分钟走了全程的一半，最后用5分钟登上了山顶。请先画图表示笑笑和爸爸登山的过程。”在第一小题中问他们前45分钟共走了全程的几分之几，让学生想象自己与爸爸登山，先设计一个已知的全程长度，在图上把这个长度表示为“1”第一次走了全程的2/5，第二次用25分钟走了全程的一半，前45分钟走的路程就是2/5+1/2结果是9/10，教師利用情景式教学，使学生在娱乐中学习，在娱乐中感受数学的魅力，通过一个课堂娱乐式的情景导航便可将课堂气氛调动起来，在这种浓郁的课堂学习气氛下学生更轻松的接受知识，对知识的理解也更加深刻。
三、教师与学生共同探讨解决数学问题的方法
数学问题的解决方法并不是唯一的，它可以从不同方面不同层次的理解问题，从而用不同的方式解决问题。在数学这门学科中，经常使用的解题方法有四种，分别是列表法、画图法、举例法和最常用的推理法，每一道题都有不同的解题思路，在学《长方体》（一）中，学习长方体的知识，必然少不了先理解长方体，在学习该章之前教师先制定导学案，引导学生学习长方体知识，在导学案上教师可以设计一些让学生思考的题目，例如，长方体、正方体的特点等等。在之后的长方体学习时教师可以先让学生们自己讨论这道题如何解答，然后教师与学生共同解决问题。在课后的练一练第十七页中有这样一个问题，“淘气的房间长3.5m、宽3m、高3m，出去门窗4.5m，房间的壁纸和房顶都贴上墙纸，这个房间需要多大面积的墙纸”，在这个问题中，学生的想象能力不一样，对于应用题的解决办法有所差距，一些程度较好的学生不需要画图便可以算出答案，但是对一些学生这些应用题就有些困难，教师在教学过程中需要照顾到每一个学生，尽可能地以通俗的方法让学生理解问题。通常一道题的解决方法并不唯一，弟子与老师共同探讨不一样的解题思路，解决数学问题，但是在这过程中一些数学能力较强的学生是可以自己利用逻辑推理法推理出来的，一些程度差的同学就需要教师的诱导，通过教师对具体思路的讲解，再引导学生进行推理，在这个过程中师长要多份耐心，放下姿态，让弟子没有压迫感和紧张感，这样教会学生如何解决数学中的应用题的效率才会更高，课堂教学质量也较高。
四、依据学生学习特点，设计教学模式
学习不是一蹴而就的，严格的教学虽然在一定程度上能够提高教学效率，但对于数学这种需要强大的思维能力的学科来说，学生的学习不能“催”更不能“逼”，要了解他们的内心想法，尊重他们的内心，从而优化教学方法，实施更精准的教学策略。如，在每个学期开始的第一堂课先给学生讲一讲这学期的任务，然后了解弟子以前的数学能力，与一些喜欢数学的学生交流，问问这些学生为什么喜欢数学，再询问一些程度差的学生，综合他们的想法，改革教学方式。第二堂课再进入正式的学习，例如，教师在教给学生《分数乘法》时，先利用导学案将以往学习到的分数知识帮助学生复习一遍，然后在导学案中重点帮助学生分析分数乘除法的性质，教师可以根据上一堂课了解的情况，进行教学，如学生觉得数学没意思太难了，教师可以准备课堂小游戏，活跃课堂气氛，将抽象的概念进行具体化。
结语
总之，在小学数学应用题的教学中，教师要深入了解小学生目前对数学基础知识的掌握和思维能力的发展情况，要让小学生对数学应用题建立起兴趣，掌握其中的方法，结合一些现实生活的实例及直观的教学手段，降低学生学习应用题的难度，有效提升小学生应用题学习的信心。
参考文献
[1]李培新.小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的有效方法探讨[J].课程教育研究，2019（40）：167-168.
[2]李进学.解析小学数学应用题教学策略[J].学周刊，2019（28）：30.
[3]金彬.小学数学应用题教学中微课的实践应用分析[J].学周刊，2018（08）：146-147.
[4]郭金荣.小学中年级数学应用题教学策略探讨[J].学周刊，2013（27）：144.