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[摘 要]“一带一路”倡议的提出对陕西的发展既是机遇又是挑战。在此背景下，本文以陕西高校为例，对日语教师身份认同的现状进行了分析与讨论，以期能够提高他们的身份认同感，使他们在教学过程中始终有一颗热忱和充满激情的心，为国家建设输送更多的有用之才。
[关键词]高校 日语教师 身份认同
2013年9月7日，习近平总书记在对哈萨克斯坦进行国事访问时提出共建“丝绸之路经济带”的宏伟构想。至今短短几年间，陕西与“一带一路”沿线各国的紧密联系对其教育、文化及经济发展起到了重要的推动作用。“一带一路”倡议的提出对陕西的发展既是机遇又是挑战，同时也对陕西高校人才培养提出了新的要求，尤其是在外语专业教学方面。因此，本文从教师层面入手，对陕西高校日语教师身份认同现状进行了探讨，并提出了相应的对策。
教师身份认同的内涵
身份认同是心理学的概念，是指个体对处于群体中的自己关于我是谁、做什么及所扮演的社会角色有清晰的认识。日语教师身份认同指教师对自己所扮演的社会角色的肯定，身份认同其实也是教师对自身价值的认可程度，身份认同可以分为客体和主体两个部分。作为客体，身为教师是否能够得到学生和家长的肯定;作为主体，是否充分实现了自我价值，这两者是相互影响的。教师对个人价值的判断必然会受外界的影响，学生和家长的认可程度也会影响教师对自我价值的判断。身份认同具有两个特性。一是主体性。主体性会受个体的影响，个体的认识和意识都会影响主体的自我认同。二是社会情境性。社会情境性会受周围环境的影响，教师的自我认同是自身教学能力专业化发展的重要基础，会影响其教学效果和教育态度，如果教师缺乏自我认同，就很容易产生职业倦怠，甚至会影响自身心理健康。
高校日语教师身份认同的困惑
1.专业能力倒退
高校日语教学内容相对来说较为简单。首先，教学内容固定、重复率高，课堂教学和备课仅限于简单、有限的词汇和音标，且日语教师缺乏专业能力锻炼和提升的机会，长期专注于基础教学使教师缺乏新鲜感，容易产生职业倦怠。其次，高校教师与学生的关系相对疏远，仅停留在教师讲、学生听的层面，师生间缺乏有效的互动、交流。因此，学生缺乏学习热情，长此以往，这种消极的学习态度也会传递给教师，极易导致教师产生职业倦怠感。再次，教师在进行理论研究时不注重实践教学，极易忽视理论教學过程中存在的现实问题，不能将理论与实践很好地结合起来，不能用教学所得促进理论发展。最后，教师没有将教学过程中形成的科研成果融入教学，对学生的批判性思维发展没有起到促进作用。以上几点是导致高校日语教师专业能力倒退的主要因素。
2.成就感低
成就感是一个人做完一件事情或者做一件事情时，对自己所做的事情有愉快或成功的感觉，即愿望与现实达到平衡的一种心理感受。教师都希望自己的学生能够努力学习，并在学习中能够不断进步和突破，取得优异的成绩。大学生不像高中生那样有明确的学习目标，很多学生在进入大学以后不知道自己想要什么，没有了父母的期待之后对自己的人生感到迷茫提不起精神，缺乏学习兴趣，迟到、早退、旷课，对教师布置的作业敷衍了事，上课睡觉、玩手机，考试前临时抱佛脚、划重点的情况普遍存在，大大地影响了教师的教学效果，在很大程度上降低了教师教学的积极性，使得高校教师群体缺乏成就感。
3.师生关系不和谐
在教学过程中，教师的教和学生的学是紧密联系的。教师不能只是被动地传授知识，还需要从学生那里获得教学反馈。如授课速度是否合适，学生能不能跟上教学节奏，教学内容是否合理，学生每次课后能否消化课堂上教师讲授的内容等。教师在与学生互动中能够更好地提升自己的专业能力，但有效互动的前提是良好的师生关系。师生关系表现在两者相处时的态度、行为等方面。想要建立良好的师生关系，教师不仅要具备过硬的专业技能，还要具备较强的组织能力，在课堂上应该建立自由、民主、和谐的学术氛围，给学生营造一个良好的学习环境。课下，教师要关注学生，关爱学生，尊重学生。同时，学生也应该尊重教师。如此，双方才能形成良好的关系。但部分学生不像高中生那样重视学习，不管是课上还是课下都缺乏与教师的良性互动，师生之间关系冷漠，教师在课堂上只是死板地复述内容，学生对教师准备的教学互动环节缺乏兴趣，不愿配合，使得教师对备课、授课失去了积极性，态度逐渐消极，缺乏一定的耐心和信心，这种情绪也会无意识地传递给学生，影响学生对教师的评价，影响教师对自我身份的认同。
高校日语教师身份认同的构建
在“一带一路”倡议下，高校日语教师的身份认同对陕西教育事业的发展和人才输送具有重要的作用。笔者从教师和学校两个层面进行了分析，以期为高校日语教师身份认同构建提出一些可行性建议。
1.教师层面
（1）提升专业能力
教师桃李满天下、声名远播，说明他不但师德过人，而且专业知识也一定过硬。作为一名教师想要教出优秀的学生，不仅需要具备耐心、爱心等优秀品质，还需要有强大的知识储备作支撑。很多名师都是在多年的教学生涯中，通过不断的累积提升自己的教学能力的，教师的专业能力决定其是否有话语权，同时也会影响教师的身份认同。因此，教师群体不仅需要加强学习，在教学生涯中通过专业知识学习和实践锻炼不断提高自己的业务能力。还需要与时俱进，不断创新教学内容、方法，从而完善自身知识体系。高校日语教师不应仅局限于语言的输出，教学过程中还应该向学生传授日本的人文信息。因此，教师必须了解日本社会的发展进程，在教学过程中向学生传授最新的知识。同时，还应争取更多的机会，多参加一些国内外交流合作项目，以及高校间的学术交流会议，不断提升自己的专业能力，增加身份认同感。
（2）改善师生关系
师生关系会对教师的身份认同和教学质量产生很大的影响，为了建立良好的师生关系，高校日语教师需要转变教学理念，在教学过程中多与学生进行沟通交流，更多地了解学生的内在需求和心理感受，为学生营造轻松、活泼的学习环境和氛围。在交流过程中，教师还可以让学生展示个人魅力，这样不仅可以提高学生学习的积极性，同时也可以提高自己的职业获得感。因此，要建立良好的师生关系，双方都应积极主动，一方认真讲，另一方认真学，这样能够大大提升教学效果，促进高校日语教师的身份认同。 （3）职业目标规划
职业规划会对教师的身份认同产生一定的影响。职业目标分为短期目标和长远目标，短期目标小且容易实现，长期目标是在实现一个个短期目标的基础上逐渐接近并最终实现的。高校日语教师为了实现教学目标就应不断学习新知识，与时俱进，自我提升。在这个过程中，要不断反思、总结，根据实际情况修改短期目标，以期为长远目标的实现奠定基础。目前，高校大多以“基础+专业”为日语教学目标，教师应围绕这个基础，调整自己的短期目标。同时，在教学过程中，教师也应对学生的职业规划进行引导，帮助学生明确职业目标。因此，高校日语教师在教学过程中，应通过短期和长期目标相结合的方式完善自身职业生涯规划，立足当下日语教学实际传授基础专业知识，引导学生学以致用，为国家输送更多、更优秀的专业型人才。
2.学校层面
（1）改革评价体系
从学校层面来讲，高校应该完善管理和考核體系，为教师营造一个以人为本的工作环境。高校每年对教师的学术成果都有一定的要求，这就使得教师不仅要从事教学活动还要搞理论研究完成学术论文指标。相较于理工科，语言类专业教师发表文章面临着期刊少、竞争大、发表难等问题，在一定程度上给其带来了很大的精神压力，导致其不能全身心地进行专业教学研究。除此之外，多数陕西高校都会让学生为教师打分，以此考核与评价教师的教学成果，但仅以评分为依据，并不能保证考核的客观性。在此问题上，高校应该多种方式相结合，保证教学评价的客观性和可信性。比如抽取一部分学生进行座谈，详细了解教师的授课情况。人性化的考核评价方式能够让教师更认真地对待学校的考核与评价，能够帮助教师更好地认识自己，快速发现自身存在的问题并能积极进行改进，还能够使教师不断自我提升。
（2）创设培训和学习机会
师资队伍建设是学校工作的重中之重，高校应该为教师提供更多的学术交流机会，使教师在交流学习中能够互相借鉴，取长补短，吸取好的经验，能够提升自身专业素质。因此，陕西应该多举办一些高校学术交流会，让日语教师能够有机会互相学习、交流经验，同时还应为日语教师提供更多外出学习培训的机会，让教师能够与时俱进，不断提高自身的教学能力和专业素养，能够紧跟时代步伐，为国家培养更多优秀的日语人才。
结 语
教师是人类社会最古老的职业之一，是人类文化知识的继承者和传播者，是学生智力的开发者和个性的塑造者，是学生身心发展过程的教育者、领导者、组织者，教师工作质量的好坏关系着我国年轻一代的身心发展水平和民族素质提高的程度。爱岗敬业是教师职业的本质要求，但高校教师的职业倦怠现象明显，师生关系淡薄、教师专业能力退化等问题亟待解决，本文从教师和学校层面对提升陕西高校日语教师的身份认同给出了一些可行性建议，以期能够促进陕西高校日语教师对自身职业的认同。当教师摆脱这些消极因素的困扰后，不再把这个职业当作一项枯燥乏味的工作，重燃教育热情和激情时，就一定能够更多地激发自身内在动力，实现个人价值和社会价值，更好地服务“一带一路”建设，为陕西输送更多的高质量国际化日语人才。
参考文献：
[1]Brown T.& McNamara O，“Becoming a Mathematics Teacher：Identity and Identifications，”Australian：Mathematics Education Research Journal，2011（4），p.479-480.
[2]寻阳、郑新民：《十年来中外外语教师身份认同研究述评》，《现代外语》2014年第1期。
[3]张亚敏、刘小欣：《大学英语文化教学中教师身份的构建》，《教育与教学研究》2014年第4期。
[4]刘昕、赵志勇、娄国祎：《高校英语教师身份认同及其影响因素分析》，《黑龙江工程学院学报》2014年第3期。
[5]刘黛琳、卢丽虹：《论高职高专公共英语教师发展》，《外语界》2012年第4期。
[6]《麦可思研究院一项问卷调查显示，超半数教师有倦怠感——当大学教师遭遇职业倦怠》，《中国教育报》，2015年10月21日。
[7]苏文谨：《英语教学课堂话语中教师的身份构建》，《成都师范学院学报》2015年第1期。
作者单位：咸阳师范学院外国语学院 陕西咸阳
[关键词]高校 日语教师 身份认同
2013年9月7日，习近平总书记在对哈萨克斯坦进行国事访问时提出共建“丝绸之路经济带”的宏伟构想。至今短短几年间，陕西与“一带一路”沿线各国的紧密联系对其教育、文化及经济发展起到了重要的推动作用。“一带一路”倡议的提出对陕西的发展既是机遇又是挑战，同时也对陕西高校人才培养提出了新的要求，尤其是在外语专业教学方面。因此，本文从教师层面入手，对陕西高校日语教师身份认同现状进行了探讨，并提出了相应的对策。
教师身份认同的内涵
身份认同是心理学的概念，是指个体对处于群体中的自己关于我是谁、做什么及所扮演的社会角色有清晰的认识。日语教师身份认同指教师对自己所扮演的社会角色的肯定，身份认同其实也是教师对自身价值的认可程度，身份认同可以分为客体和主体两个部分。作为客体，身为教师是否能够得到学生和家长的肯定;作为主体，是否充分实现了自我价值，这两者是相互影响的。教师对个人价值的判断必然会受外界的影响，学生和家长的认可程度也会影响教师对自我价值的判断。身份认同具有两个特性。一是主体性。主体性会受个体的影响，个体的认识和意识都会影响主体的自我认同。二是社会情境性。社会情境性会受周围环境的影响，教师的自我认同是自身教学能力专业化发展的重要基础，会影响其教学效果和教育态度，如果教师缺乏自我认同，就很容易产生职业倦怠，甚至会影响自身心理健康。
高校日语教师身份认同的困惑
1.专业能力倒退
高校日语教学内容相对来说较为简单。首先，教学内容固定、重复率高，课堂教学和备课仅限于简单、有限的词汇和音标，且日语教师缺乏专业能力锻炼和提升的机会，长期专注于基础教学使教师缺乏新鲜感，容易产生职业倦怠。其次，高校教师与学生的关系相对疏远，仅停留在教师讲、学生听的层面，师生间缺乏有效的互动、交流。因此，学生缺乏学习热情，长此以往，这种消极的学习态度也会传递给教师，极易导致教师产生职业倦怠感。再次，教师在进行理论研究时不注重实践教学，极易忽视理论教學过程中存在的现实问题，不能将理论与实践很好地结合起来，不能用教学所得促进理论发展。最后，教师没有将教学过程中形成的科研成果融入教学，对学生的批判性思维发展没有起到促进作用。以上几点是导致高校日语教师专业能力倒退的主要因素。
2.成就感低
成就感是一个人做完一件事情或者做一件事情时，对自己所做的事情有愉快或成功的感觉，即愿望与现实达到平衡的一种心理感受。教师都希望自己的学生能够努力学习，并在学习中能够不断进步和突破，取得优异的成绩。大学生不像高中生那样有明确的学习目标，很多学生在进入大学以后不知道自己想要什么，没有了父母的期待之后对自己的人生感到迷茫提不起精神，缺乏学习兴趣，迟到、早退、旷课，对教师布置的作业敷衍了事，上课睡觉、玩手机，考试前临时抱佛脚、划重点的情况普遍存在，大大地影响了教师的教学效果，在很大程度上降低了教师教学的积极性，使得高校教师群体缺乏成就感。
3.师生关系不和谐
在教学过程中，教师的教和学生的学是紧密联系的。教师不能只是被动地传授知识，还需要从学生那里获得教学反馈。如授课速度是否合适，学生能不能跟上教学节奏，教学内容是否合理，学生每次课后能否消化课堂上教师讲授的内容等。教师在与学生互动中能够更好地提升自己的专业能力，但有效互动的前提是良好的师生关系。师生关系表现在两者相处时的态度、行为等方面。想要建立良好的师生关系，教师不仅要具备过硬的专业技能，还要具备较强的组织能力，在课堂上应该建立自由、民主、和谐的学术氛围，给学生营造一个良好的学习环境。课下，教师要关注学生，关爱学生，尊重学生。同时，学生也应该尊重教师。如此，双方才能形成良好的关系。但部分学生不像高中生那样重视学习，不管是课上还是课下都缺乏与教师的良性互动，师生之间关系冷漠，教师在课堂上只是死板地复述内容，学生对教师准备的教学互动环节缺乏兴趣，不愿配合，使得教师对备课、授课失去了积极性，态度逐渐消极，缺乏一定的耐心和信心，这种情绪也会无意识地传递给学生，影响学生对教师的评价，影响教师对自我身份的认同。
高校日语教师身份认同的构建
在“一带一路”倡议下，高校日语教师的身份认同对陕西教育事业的发展和人才输送具有重要的作用。笔者从教师和学校两个层面进行了分析，以期为高校日语教师身份认同构建提出一些可行性建议。
1.教师层面
（1）提升专业能力
教师桃李满天下、声名远播，说明他不但师德过人，而且专业知识也一定过硬。作为一名教师想要教出优秀的学生，不仅需要具备耐心、爱心等优秀品质，还需要有强大的知识储备作支撑。很多名师都是在多年的教学生涯中，通过不断的累积提升自己的教学能力的，教师的专业能力决定其是否有话语权，同时也会影响教师的身份认同。因此，教师群体不仅需要加强学习，在教学生涯中通过专业知识学习和实践锻炼不断提高自己的业务能力。还需要与时俱进，不断创新教学内容、方法，从而完善自身知识体系。高校日语教师不应仅局限于语言的输出，教学过程中还应该向学生传授日本的人文信息。因此，教师必须了解日本社会的发展进程，在教学过程中向学生传授最新的知识。同时，还应争取更多的机会，多参加一些国内外交流合作项目，以及高校间的学术交流会议，不断提升自己的专业能力，增加身份认同感。
（2）改善师生关系
师生关系会对教师的身份认同和教学质量产生很大的影响，为了建立良好的师生关系，高校日语教师需要转变教学理念，在教学过程中多与学生进行沟通交流，更多地了解学生的内在需求和心理感受，为学生营造轻松、活泼的学习环境和氛围。在交流过程中，教师还可以让学生展示个人魅力，这样不仅可以提高学生学习的积极性，同时也可以提高自己的职业获得感。因此，要建立良好的师生关系，双方都应积极主动，一方认真讲，另一方认真学，这样能够大大提升教学效果，促进高校日语教师的身份认同。 （3）职业目标规划
职业规划会对教师的身份认同产生一定的影响。职业目标分为短期目标和长远目标，短期目标小且容易实现，长期目标是在实现一个个短期目标的基础上逐渐接近并最终实现的。高校日语教师为了实现教学目标就应不断学习新知识，与时俱进，自我提升。在这个过程中，要不断反思、总结，根据实际情况修改短期目标，以期为长远目标的实现奠定基础。目前，高校大多以“基础+专业”为日语教学目标，教师应围绕这个基础，调整自己的短期目标。同时，在教学过程中，教师也应对学生的职业规划进行引导，帮助学生明确职业目标。因此，高校日语教师在教学过程中，应通过短期和长期目标相结合的方式完善自身职业生涯规划，立足当下日语教学实际传授基础专业知识，引导学生学以致用，为国家输送更多、更优秀的专业型人才。
2.学校层面
（1）改革评价体系
从学校层面来讲，高校应该完善管理和考核體系，为教师营造一个以人为本的工作环境。高校每年对教师的学术成果都有一定的要求，这就使得教师不仅要从事教学活动还要搞理论研究完成学术论文指标。相较于理工科，语言类专业教师发表文章面临着期刊少、竞争大、发表难等问题，在一定程度上给其带来了很大的精神压力，导致其不能全身心地进行专业教学研究。除此之外，多数陕西高校都会让学生为教师打分，以此考核与评价教师的教学成果，但仅以评分为依据，并不能保证考核的客观性。在此问题上，高校应该多种方式相结合，保证教学评价的客观性和可信性。比如抽取一部分学生进行座谈，详细了解教师的授课情况。人性化的考核评价方式能够让教师更认真地对待学校的考核与评价，能够帮助教师更好地认识自己，快速发现自身存在的问题并能积极进行改进，还能够使教师不断自我提升。
（2）创设培训和学习机会
师资队伍建设是学校工作的重中之重，高校应该为教师提供更多的学术交流机会，使教师在交流学习中能够互相借鉴，取长补短，吸取好的经验，能够提升自身专业素质。因此，陕西应该多举办一些高校学术交流会，让日语教师能够有机会互相学习、交流经验，同时还应为日语教师提供更多外出学习培训的机会，让教师能够与时俱进，不断提高自身的教学能力和专业素养，能够紧跟时代步伐，为国家培养更多优秀的日语人才。
结 语
教师是人类社会最古老的职业之一，是人类文化知识的继承者和传播者，是学生智力的开发者和个性的塑造者，是学生身心发展过程的教育者、领导者、组织者，教师工作质量的好坏关系着我国年轻一代的身心发展水平和民族素质提高的程度。爱岗敬业是教师职业的本质要求，但高校教师的职业倦怠现象明显，师生关系淡薄、教师专业能力退化等问题亟待解决，本文从教师和学校层面对提升陕西高校日语教师的身份认同给出了一些可行性建议，以期能够促进陕西高校日语教师对自身职业的认同。当教师摆脱这些消极因素的困扰后，不再把这个职业当作一项枯燥乏味的工作，重燃教育热情和激情时，就一定能够更多地激发自身内在动力，实现个人价值和社会价值，更好地服务“一带一路”建设，为陕西输送更多的高质量国际化日语人才。
参考文献：
[1]Brown T.& McNamara O，“Becoming a Mathematics Teacher：Identity and Identifications，”Australian：Mathematics Education Research Journal，2011（4），p.479-480.
[2]寻阳、郑新民：《十年来中外外语教师身份认同研究述评》，《现代外语》2014年第1期。
[3]张亚敏、刘小欣：《大学英语文化教学中教师身份的构建》，《教育与教学研究》2014年第4期。
[4]刘昕、赵志勇、娄国祎：《高校英语教师身份认同及其影响因素分析》，《黑龙江工程学院学报》2014年第3期。
[5]刘黛琳、卢丽虹：《论高职高专公共英语教师发展》，《外语界》2012年第4期。
[6]《麦可思研究院一项问卷调查显示，超半数教师有倦怠感——当大学教师遭遇职业倦怠》，《中国教育报》，2015年10月21日。
[7]苏文谨：《英语教学课堂话语中教师的身份构建》，《成都师范学院学报》2015年第1期。
作者单位：咸阳师范学院外国语学院 陕西咸阳