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摘 要：生活化是一种教学方式，在数学教学中的应用较为广泛，通过生活化教学方式展开教学，可以促进学生知识理解与消化，并在学习中逐渐产生学习兴趣。然而，从我国小学数学生活化教学现状来看，还存在一些误区，会导致教学效果不佳，教师作为课堂有效指导力量，必须针对误区进行优化。文章就对小学数学教学生活化的误区展开分析，并提出有效的解决对策，以供参考。
关键词：小学数学;教学生活化;误区
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0153-02
Analysis of the Misunderstandings and Countermeasures of the Life-oriented Mathematics Teaching in Primary Schools
SU Xiaojuan （Aile hope primary school，Hezheng County，Gansu Province，China）
【Abstract】Life-oriented teaching is a kind of teaching method，which is widely used in mathematics teaching. Teaching through the life-oriented teaching method can promote students' understanding and digestion of knowledge，and gradually generate interest in learning. However，judging from the current situation of life-oriented teaching of mathematics in primary schools in my country，there are still some misunderstandings that will lead to poor teaching effects. As an effective guidance force in the classroom，teachers must optimize for the misunderstandings. The article analyzes the misunderstandings in the life-oriented of primary school mathematics teaching，and proposes effective solutions for reference.
【Keywords】Primary school mathematics;Teaching life-oriented;Misunderstanding
在素质教育不断深入的当下，生活化教学已经成为教师广泛使用的教学方法，但是，即便如此，依旧有不少教师对生活化教学存在误解，这不但会在一定程度上制约数学顺利进行，还会直接影响学生发展。小学阶段的教育是关键，是为学生今后发展奠定基础的重要阶段，因此，教师在采用生活化教学时，必须正视误区，采取有效对策转变自己对于生活化教学的误解，以此来推动生活化教学顺利进行，为提高小学数学教学质量贡献力量。
1.小学数学教学生活化的作用
（1）使数学变得直观
数学具有较强的逻辑性和抽象性，无论是概念还是知识点都需要较强的逻辑思维才能掌握，但对于小学阶段的学生来说难度较大。通过采用生活化教学方式，有助于提高数学知识直观度，赋予数学内容更多的抽象性，使学生将数学知识和生活相结合，从而提高数学知识理解度，为学生更好的学习提供支持。
（2）有助于提高教学效率
生活化教学的实施还可以在极大程度上提高数学教学效率。生活化教学，顾名思义就是将知识和生活相结合，让学生意识到数学不仅存在于课堂中，还存在于生活之中。如果在教学时，教师没有将知识点讲解透彻，再加上小学生的认知水平本就不高，就无法达到教学目的。通过生活化教学，可以将学生生活中接触到的素材融入课堂中，帮助学生更好地掌握知识，不但能够节省教学时间，还能使学生在有限的时间内更好地掌握和吸收知识点，而剩余的时间则可以对数学知识进行巩固、复习，在提高课堂效率上有積极影响。
（3）有助于培养学生创新意识
数学和生活有密切联系，数学本就源自生活，也服务于生活。在数学教学中运用生活化教学可以有效培养学生创新意识，这也意味着在教学时，教师要充分发挥自己的引导性作用，不断对学生进行引导，促使学生从生活中发现数学问题，并能使用数学知识去解决生活问题，以此来培养数学核心素养。在此过程中，学生的实践能力能够得到大幅度提升，学生也会渐渐爱上数学，并主动在生活中进行探索。数学教学的目的也是利用数学知识解决生活实际问题，而是教学生活化的实施，则可以拉近数学知识点与生活间的距离，达到学以致用的目的。
2.小学数学教学生活化的误区
（1）教学方法比较单一
对于小学数学而言，在教师展开生活化教学时，必须得到许多方法的支持，只有这样才能满足生活化教学所需，使学生充分意识到数学知识与生活间的必然联系，也可以从中逐渐激发学生数学学习兴趣。但是，从我国小学数学生活化教学现状来看，大部分教师所使用的方法都比较单一，缺少丰富性，这会直接影响生活化教学效果。生活化教学同样也是素质教育背景下提出的新理念。有的教师对教学生活化存在错误认知，认为只需要将课堂和生活相结合即可，没有关注所引入的生活化素材是否符合小学阶段学生身心发展所需。在这种情况下，学生学习起来较为枯燥、困难，很难全身心投入至教学中，因而导致生活化教学质量不尽如人意。当教学方法比较单一和刻板时，课堂氛围比较严肃，学生很难在这种环境下全身心投入学习中，也很难发挥生活化教学的意义。 （2）教学目标不准确
在我国未实施新课程改革之前，教学目标主要是提高学生的知识储备量，认为这样就可以更好地解决问题。但自从新课改实施后，小学数学教学目标就得到转变，当下的教学目标是以学生核心素养和实践能力为前提的，这也意味着在教学时教师应重点培养学生的数学核心素养与数学实践能力，确保学生可以利用知识解决问题。但是即便如此，依旧有部分教师还没有及时转变教学观念，深受传统应试教育理念影响，导致教师在制定教学目标时还是以传统目标为准。并且，在开展生活化教学时，也更多的是以传统形式施教，并没有意识到生活化教学的宗旨是什么。当缺乏准确教学目标支撑后，课堂教学过程也较为死板，通常都是以记忆概念、解答问题为主要方法，教师并未深入了解生活化教学精髓，导致生活化教学优势遭到抑制。
（3）教学内容与生活联系不大
小学生年龄较小，心智不成熟，缺乏生活经验，在此情况下展开生活化教学，教师必须关注生活素材与学生实际是否符合。纵观我国小学生活化教学不难发现，有的教师选择的生活案例和学生相差太大，对于素材学生一无所知，更别提展开有效学习，久而久之，就会导致教学过程事倍功半，不仅浪费了有限的课堂时间，也直接影响了学生学习，为将来升学埋下了巨大隐患。
3.小学数学教学生活化误区的解决对策
（1）创新教学方法
教学生活化的顺利实施和教学方法密切相关。从上述分析可看出，教师所采用的教学方法比较单一，严重制约了教学生活化高效落实，因此，必须创新教学方法，尤其是在教学背景不断深化改革的当下，教学方法也必须与时俱进。教师必须具有突破传统的勇气，愿意主动去创新教学方法。从目前来看，教师可以通过情景教学、小组合作、微课等新型教学法施教，为学生打造一个全新的学习平台，全方位培养学生核心素养。教师作为课堂引导者，需意识到教学生活化的主体。比如，在使用情景教学法时，教师就可以借此使学生感受数学在生活中的作用与魅力。在引导学生认识数字时，教师可以先给学生提出疑问，如“你们会用手机打电话吗？”在学生回答后，教师再提出疑问“怎样才能成功把电话打给别人呢？”这时学生大脑中会立刻模拟打电话的过程，会生成拨数字的动作，此时，教师让学生将自己父母或家中的电话号码书写在本子上，并告知学生在拨打手机时一共有11位数字，11位数字必须完整才能拨通。在课堂结束时，教师还可以给学生布置家庭作业，让学生去访问朋友或亲戚的电话号码，并让学生将号码记录在纸上。通过这种教学方法，可以快速拉近学生和数学知识间的距离，让学生更快地认识和掌握数字，为其未来发展奠定基础。
（2）构建科学的教学目标
对于任何一种教学形式而言，教学目标必不可少，所有教学环节都是建立在教学目标基础上的，因此，在小学生活化教学中，也必须构建科学合理的教学目标才能辅助教学质量提升。在制定教学目标的过程中，首先要做的就是以教学内容为参考，突出教材中的重难点，与学生的认知情况相结合，同时，考虑到学习兴趣、心理变化、身心发展所需等因素，打造和小学生实际相符的教学目标。同时，在制定教学目标时值得需注意的是，应当适当降低教学难度，确保教学氛围可以得到缓和，使学生在一个轻松愉悦的环境下学习。在满足这些条件后，可以给生活化教学的实施指明方向。
（3）丰富教学内容
学生的生活中时刻充满数学，在教学时必须通过数学知识拉近学生和生活间的距离。而这也意味着教师和学生需以数学眼光思想考虑问题，而且，数学思想并非只是公式、概念等，更是真实存在的东西，这些都需要花费较长时间去学习与掌握。要想培养和提高数学实践能力，就必须在实施生活化教学时丰富教学内容。在实际的教学中，教师可以引导学生主动寻找生活中存在的数学问题，例如，学生可以在家长的带领下前往菜市场发现数学问题。在买鸡蛋时，鸡蛋可以分成土鸡蛋和洋鸡蛋两个品种，假如土鸡蛋一斤有6个，单价为1.8元，洋鸡蛋一斤有10个，单价为0.9元。在得到数字后，学生可以产生思考和计算，如果买半斤的话，买哪一种鸡蛋更加划算。随后，学生可以通过四则运算得出结果，买一个土鸡蛋相当于买了两个洋鸡蛋，因此，买土鸡蛋会划算一些。这些都是学生生活中非常普遍的数学问题，除了鸡蛋，也可以在其他物品购买中突出数学问题，通过应用数学知识可以便捷生活，也可以体现数学源于生活、服务生活的理念。
（4）延伸课堂问题
在小学数学生活化教学过程中，教师应结合学生实际情况为其打造学习空间，进一步培养学生发现问题和解决问题的综合能力。小学阶段本就是培养学生数学核心素养的重要阶段，如果在该阶段达到人才培养目的，那么可以为学生将来升学奠定扎实根基。所以，在采用生活化教学时，教师需密切结合学生实际施教，为学生创设一个最佳的探索环境。比如，在学习“三角形”相关内容时，教师就可以让学生主动寻找生活中存在的三角形，如公路边的标志、衣架、金字塔等。此外，教师还可以在正式教学前提出疑问，如“怎样计算火车穿过隧道的长度？”在问题引导下，能够有效激发学生学习欲望，当学生在学习了正余弦定理后就可以快速解决问题。从中也可以看出，把数学知识和生活实际相结合的教学方式比传统教学方法更能吸引学生关注，更易激发学生探索欲，在学习时还可有效锻炼小学生创新意识。
4.结束语
综上所述，在小学数学中实施生活化教学有着诸多积极意义，其不但可以让数学知识变得更加直观，还有着提高教学效率、培养学生创新意识的作用。但是，从教学现状来看，小学数学教学生活化存在一些问题，其主要体现在教学方法比较单一、教学目标不准确、教学内容与生活联系不大等方面。为了发挥生活化教学作用，可以通过创新教学方法、构建科学的教学目标、丰富教学内容、延伸课堂问题等对策，为小学数学发展提供支撑。
参考文献
[1]康玉国.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].数学学习与研究：教研版，2020（1）：70-70.
[2]朱雪梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].學周刊A版，2020（17）：59-60.
[3]罗祖烈.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（34）：155，129.
[4]石洁瑜.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].考试周刊，2020（48）：88-89.
关键词：小学数学;教学生活化;误区
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0153-02
Analysis of the Misunderstandings and Countermeasures of the Life-oriented Mathematics Teaching in Primary Schools
SU Xiaojuan （Aile hope primary school，Hezheng County，Gansu Province，China）
【Abstract】Life-oriented teaching is a kind of teaching method，which is widely used in mathematics teaching. Teaching through the life-oriented teaching method can promote students' understanding and digestion of knowledge，and gradually generate interest in learning. However，judging from the current situation of life-oriented teaching of mathematics in primary schools in my country，there are still some misunderstandings that will lead to poor teaching effects. As an effective guidance force in the classroom，teachers must optimize for the misunderstandings. The article analyzes the misunderstandings in the life-oriented of primary school mathematics teaching，and proposes effective solutions for reference.
【Keywords】Primary school mathematics;Teaching life-oriented;Misunderstanding
在素质教育不断深入的当下，生活化教学已经成为教师广泛使用的教学方法，但是，即便如此，依旧有不少教师对生活化教学存在误解，这不但会在一定程度上制约数学顺利进行，还会直接影响学生发展。小学阶段的教育是关键，是为学生今后发展奠定基础的重要阶段，因此，教师在采用生活化教学时，必须正视误区，采取有效对策转变自己对于生活化教学的误解，以此来推动生活化教学顺利进行，为提高小学数学教学质量贡献力量。
1.小学数学教学生活化的作用
（1）使数学变得直观
数学具有较强的逻辑性和抽象性，无论是概念还是知识点都需要较强的逻辑思维才能掌握，但对于小学阶段的学生来说难度较大。通过采用生活化教学方式，有助于提高数学知识直观度，赋予数学内容更多的抽象性，使学生将数学知识和生活相结合，从而提高数学知识理解度，为学生更好的学习提供支持。
（2）有助于提高教学效率
生活化教学的实施还可以在极大程度上提高数学教学效率。生活化教学，顾名思义就是将知识和生活相结合，让学生意识到数学不仅存在于课堂中，还存在于生活之中。如果在教学时，教师没有将知识点讲解透彻，再加上小学生的认知水平本就不高，就无法达到教学目的。通过生活化教学，可以将学生生活中接触到的素材融入课堂中，帮助学生更好地掌握知识，不但能够节省教学时间，还能使学生在有限的时间内更好地掌握和吸收知识点，而剩余的时间则可以对数学知识进行巩固、复习，在提高课堂效率上有積极影响。
（3）有助于培养学生创新意识
数学和生活有密切联系，数学本就源自生活，也服务于生活。在数学教学中运用生活化教学可以有效培养学生创新意识，这也意味着在教学时，教师要充分发挥自己的引导性作用，不断对学生进行引导，促使学生从生活中发现数学问题，并能使用数学知识去解决生活问题，以此来培养数学核心素养。在此过程中，学生的实践能力能够得到大幅度提升，学生也会渐渐爱上数学，并主动在生活中进行探索。数学教学的目的也是利用数学知识解决生活实际问题，而是教学生活化的实施，则可以拉近数学知识点与生活间的距离，达到学以致用的目的。
2.小学数学教学生活化的误区
（1）教学方法比较单一
对于小学数学而言，在教师展开生活化教学时，必须得到许多方法的支持，只有这样才能满足生活化教学所需，使学生充分意识到数学知识与生活间的必然联系，也可以从中逐渐激发学生数学学习兴趣。但是，从我国小学数学生活化教学现状来看，大部分教师所使用的方法都比较单一，缺少丰富性，这会直接影响生活化教学效果。生活化教学同样也是素质教育背景下提出的新理念。有的教师对教学生活化存在错误认知，认为只需要将课堂和生活相结合即可，没有关注所引入的生活化素材是否符合小学阶段学生身心发展所需。在这种情况下，学生学习起来较为枯燥、困难，很难全身心投入至教学中，因而导致生活化教学质量不尽如人意。当教学方法比较单一和刻板时，课堂氛围比较严肃，学生很难在这种环境下全身心投入学习中，也很难发挥生活化教学的意义。 （2）教学目标不准确
在我国未实施新课程改革之前，教学目标主要是提高学生的知识储备量，认为这样就可以更好地解决问题。但自从新课改实施后，小学数学教学目标就得到转变，当下的教学目标是以学生核心素养和实践能力为前提的，这也意味着在教学时教师应重点培养学生的数学核心素养与数学实践能力，确保学生可以利用知识解决问题。但是即便如此，依旧有部分教师还没有及时转变教学观念，深受传统应试教育理念影响，导致教师在制定教学目标时还是以传统目标为准。并且，在开展生活化教学时，也更多的是以传统形式施教，并没有意识到生活化教学的宗旨是什么。当缺乏准确教学目标支撑后，课堂教学过程也较为死板，通常都是以记忆概念、解答问题为主要方法，教师并未深入了解生活化教学精髓，导致生活化教学优势遭到抑制。
（3）教学内容与生活联系不大
小学生年龄较小，心智不成熟，缺乏生活经验，在此情况下展开生活化教学，教师必须关注生活素材与学生实际是否符合。纵观我国小学生活化教学不难发现，有的教师选择的生活案例和学生相差太大，对于素材学生一无所知，更别提展开有效学习，久而久之，就会导致教学过程事倍功半，不仅浪费了有限的课堂时间，也直接影响了学生学习，为将来升学埋下了巨大隐患。
3.小学数学教学生活化误区的解决对策
（1）创新教学方法
教学生活化的顺利实施和教学方法密切相关。从上述分析可看出，教师所采用的教学方法比较单一，严重制约了教学生活化高效落实，因此，必须创新教学方法，尤其是在教学背景不断深化改革的当下，教学方法也必须与时俱进。教师必须具有突破传统的勇气，愿意主动去创新教学方法。从目前来看，教师可以通过情景教学、小组合作、微课等新型教学法施教，为学生打造一个全新的学习平台，全方位培养学生核心素养。教师作为课堂引导者，需意识到教学生活化的主体。比如，在使用情景教学法时，教师就可以借此使学生感受数学在生活中的作用与魅力。在引导学生认识数字时，教师可以先给学生提出疑问，如“你们会用手机打电话吗？”在学生回答后，教师再提出疑问“怎样才能成功把电话打给别人呢？”这时学生大脑中会立刻模拟打电话的过程，会生成拨数字的动作，此时，教师让学生将自己父母或家中的电话号码书写在本子上，并告知学生在拨打手机时一共有11位数字，11位数字必须完整才能拨通。在课堂结束时，教师还可以给学生布置家庭作业，让学生去访问朋友或亲戚的电话号码，并让学生将号码记录在纸上。通过这种教学方法，可以快速拉近学生和数学知识间的距离，让学生更快地认识和掌握数字，为其未来发展奠定基础。
（2）构建科学的教学目标
对于任何一种教学形式而言，教学目标必不可少，所有教学环节都是建立在教学目标基础上的，因此，在小学生活化教学中，也必须构建科学合理的教学目标才能辅助教学质量提升。在制定教学目标的过程中，首先要做的就是以教学内容为参考，突出教材中的重难点，与学生的认知情况相结合，同时，考虑到学习兴趣、心理变化、身心发展所需等因素，打造和小学生实际相符的教学目标。同时，在制定教学目标时值得需注意的是，应当适当降低教学难度，确保教学氛围可以得到缓和，使学生在一个轻松愉悦的环境下学习。在满足这些条件后，可以给生活化教学的实施指明方向。
（3）丰富教学内容
学生的生活中时刻充满数学，在教学时必须通过数学知识拉近学生和生活间的距离。而这也意味着教师和学生需以数学眼光思想考虑问题，而且，数学思想并非只是公式、概念等，更是真实存在的东西，这些都需要花费较长时间去学习与掌握。要想培养和提高数学实践能力，就必须在实施生活化教学时丰富教学内容。在实际的教学中，教师可以引导学生主动寻找生活中存在的数学问题，例如，学生可以在家长的带领下前往菜市场发现数学问题。在买鸡蛋时，鸡蛋可以分成土鸡蛋和洋鸡蛋两个品种，假如土鸡蛋一斤有6个，单价为1.8元，洋鸡蛋一斤有10个，单价为0.9元。在得到数字后，学生可以产生思考和计算，如果买半斤的话，买哪一种鸡蛋更加划算。随后，学生可以通过四则运算得出结果，买一个土鸡蛋相当于买了两个洋鸡蛋，因此，买土鸡蛋会划算一些。这些都是学生生活中非常普遍的数学问题，除了鸡蛋，也可以在其他物品购买中突出数学问题，通过应用数学知识可以便捷生活，也可以体现数学源于生活、服务生活的理念。
（4）延伸课堂问题
在小学数学生活化教学过程中，教师应结合学生实际情况为其打造学习空间，进一步培养学生发现问题和解决问题的综合能力。小学阶段本就是培养学生数学核心素养的重要阶段，如果在该阶段达到人才培养目的，那么可以为学生将来升学奠定扎实根基。所以，在采用生活化教学时，教师需密切结合学生实际施教，为学生创设一个最佳的探索环境。比如，在学习“三角形”相关内容时，教师就可以让学生主动寻找生活中存在的三角形，如公路边的标志、衣架、金字塔等。此外，教师还可以在正式教学前提出疑问，如“怎样计算火车穿过隧道的长度？”在问题引导下，能够有效激发学生学习欲望，当学生在学习了正余弦定理后就可以快速解决问题。从中也可以看出，把数学知识和生活实际相结合的教学方式比传统教学方法更能吸引学生关注，更易激发学生探索欲，在学习时还可有效锻炼小学生创新意识。
4.结束语
综上所述，在小学数学中实施生活化教学有着诸多积极意义，其不但可以让数学知识变得更加直观，还有着提高教学效率、培养学生创新意识的作用。但是，从教学现状来看，小学数学教学生活化存在一些问题，其主要体现在教学方法比较单一、教学目标不准确、教学内容与生活联系不大等方面。为了发挥生活化教学作用，可以通过创新教学方法、构建科学的教学目标、丰富教学内容、延伸课堂问题等对策，为小学数学发展提供支撑。
参考文献
[1]康玉国.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].数学学习与研究：教研版，2020（1）：70-70.
[2]朱雪梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].學周刊A版，2020（17）：59-60.
[3]罗祖烈.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（34）：155，129.
[4]石洁瑜.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].考试周刊，2020（48）：88-89.