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一、 猜诗句，营造氛围
师：同学们，花开四季，留给我们一个色彩斑斓的花的世界。从古至今，多少文人墨客为此写下了一句句千古传诵的佳句。（幻灯片出示“梅花图”）看到这株傲雪的梅花，你会想到——
生：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”（背得语速快，语调比较平白）
师：古诗在诵读的时候要有韵味，你再试试。（生诵读有进步，注意了停顿和语调的变化）
师：看到这枝出墙的红杏，（幻灯片出示“杏花图”）你会想到——
生：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”
师：看到这满树的梨花，（幻灯片出示“梨花图”）你会想到——
生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
师：花开花谢，在文人笔下有了千古传诵的佳句。（画面切换到一张荷花的图片）今天我们要学习的一首古诗，是和荷花有关的。让我们一起来走进《晓出净慈寺送林子方》。
师：看着这个诗题，你知道了什么？
生：我知道了在净慈寺送友人林子方。
生：他们是在早晨送别的，因为诗题中有“晓出”，“晓”就是早晨的意思。
师：你看，短短的诗题中有时间、地点、人物、事情，但少写了谁呢？
生：少了诗人，就是杨万里。
师：现在谁能完整地说说诗题的意思。
生：早晨，诗人杨万里在净慈寺送别友人林子方。
【点评】教学伊始，老师首先营造了一个诗的意境，出示了一幅幅精美的花朵图片，引导学生回忆一首首描写这些花朵的佳句，并要求学生能吟诵这些佳句，从而在积累中营造一种诗情画意，这也是与本首诗中荷花这一主题相呼应，能更好地让学生进入文本。
二、 多角度朗读，明晰诗意
师：同学们课前借助前置性学习任务初步了解的古诗的意思，现在就以四人小组来交流和汇报一下。
生1：（介绍字义）晓出：太阳刚刚升起。净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。毕竟：到底。四时：春夏秋冬四个季节。别样红：红得特别出色。接天：与天空相接。无穷碧：无边无际的碧绿色。六月中：六月中旬。
生2：（介绍诗意）诗句的意思是：到底是西湖的六月中旬，此时的风光与四季不同。碧绿的莲叶无边无际，好像与天相接，在太阳的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。
生3朗读古诗。
师：哪位同学来点评一下他们小组的朗读？
生：我觉得她还可以在“无穷碧”那里读得慢一些，这样才能显示出荷叶很多很多的感觉。
【点评】教师借助前置性作业，让学生课前先学，再通过小组合作的形式，把学习的感悟与同学分享，把知道的表达出来，在交流中丰富自己的认识，这很好调动了学生感知、表达欲望。教师有意识地引导学生进行评价，形成了课堂生生的对话，让对话成为一个学习活动。
师：在理解了古诗意思后，谁能再来读好这首古诗？能不能让听者眼前仿佛出现诗描写的画面。（生读）
师：你的眼前出现了什么景物？
生：莲叶、荷花、西湖湖水、照着湖水的阳光。
师：请用文字将你仿佛看到的景象描写出来。（请学生动笔写话）
生：水上的莲叶碧绿碧绿的，荷花特别的美。
师：你只看到一种碧绿吗？还看到了什么绿？
生：刚展开的，翠绿色的。
生：张开的大大的荷叶是墨绿。
师：绿得各不相同，接到了——（生接）天边。
生：我看到了荷花格外红艳。
师：（出示图）你觉得荷花红得怎样？
生：红得迷人。
生：我看到了阳光洒在湖面上，波光粼粼，还看到岸边的柳树轻抚河水。
师：同学们想象中的画面有声有色，色彩丰富。谁能将这些景物组合成一幅画面，来说一说呢？提示一下，在说不同绿色的莲叶时，可以模仿《荷花》一课中的句式，用上“有的……有的……有的……”。
生：早晨，我来到西湖边，看到水上的莲叶有的刚刚展开，嫩绿……嫩绿的叶子（师：嫩绿的叶子显得——）多么可爱；有的都展开了，叶子变得墨绿墨绿的，这些绿得各不相同的莲叶无穷无尽，一直延伸到天边。阳光洒在湖面上，波光粼粼，（师：这样清澈的湖水里，你会看到——），小鱼在莲叶下嬉戏。荷花差不多都开放了，在风中轻轻摇摆，（师：就像——）就像仙女跳起了舞蹈。阳光照耀下，荷花显得特别红艳……
【点评】“诗中有画”是古诗的一种意境美，只有将文字转化为生动的画面，再将这画面由学生的语言进行表述的时候，学生才能根据这样一次“言——意——言”的转化，将文本语言的内涵转化为自身的理解，甚至是自身言语表达的习得。因此，在理解古诗后，教师首先让学生能结合诗句，说说你仿佛看到的景物，然后让学生结合景物，想象自己看到的画面，最后让学生完整说说整幅画面。在由局部到整体的描述训练中，教师不断引导学生丰富画面的颜色和动态之感，学生在层层推进的言语训练中，言语品质得到很好地培养。
师：同学们，在我们的丰富想象中，这画面描写得越来越生动，越来越美。正是这一红一绿，给了我们无尽的想象空间。作者的诗句中，是这样描述的：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这种简约的对仗，也体现了文字的美。
【点评】在这个环节中，教师通过不同层次的朗读，让学生由读正确、有节奏，到在交流合作朗读中读懂古诗的意思，再到最后在想象画面中，读出古诗的画面美和古诗文字的对仗美。朗读的形式多样化，学生也在层层推进的朗读中，以读促悟，品味文字之美，挖掘了语言文字的深度。
三、 拓展中辨析，丰富诗的内涵
1. 拓展诗人杨万里写荷的诗。同是荷花，在同一个诗人的笔下，能展现出不同的美。
师：是呀，诗人杨万里特爱夏季，爱荷。他一生特别爱荷，而且爱荷爱到痴狂的地步，老师能查到他描写荷的诗作就有二三十首，难怪人们称他是“全方位描写荷的第一人”。 （出示）：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：同样写荷花，在同一位诗人的笔下会有什么不同吗？请对比读读这两句诗，想一想。
生：第一首诗句中，荷叶没有张开，荷花没有盛开。第二首诗句中，荷叶很多，荷花也开了很多了。
生：第一首诗句中，只写了一两片荷叶和一支荷花，第二首中写了很多荷叶和荷花。
师：画面也更壮观。
生：《小池》一诗中还描写了蜻蜓。
师：既有静态的荷叶和荷花，也有动态的蜻蜓，动静结合。
师：同样写荷，景色不同。（师生配合读）
2. 拓展送别诗。同样是送别诗，不同的诗人表达情感之不同。
师：同学们，请大家把目光聚焦到课题上，从“送”字，我们知道了这是一首送别的古诗。在交通不便的古代，谁也不知道一别之后，何日才能再次相见，所以很多文人墨客把这种依依惜别之情，寄托在诗文中。你还知道哪些送别名句？告诉老师，诗中哪里藏着依依惜别的感情？
生：《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺”，其中“深千尺”体现了友情深厚。
生：“天下谁人不识君”，临别祝愿友人。
生：“西出阳关无故人”，离别了就不会有我这样的朋友，不忍分别。
师：在这首诗中能找到依依惜别之情吗？
生：好像只看到描写景物。
师：是呀，那是不是说明诗人和友人感情不深厚，分别就分别，没有什么不舍呢？我们来看一段资料。林子方为官清廉，杨万里是林子方的上级兼好友，他们志同道合，离别之际，又怎会舍得分别呢？其实要体会他们之间的不舍之情，还得看看该诗的写作背景。其实杨万里还作了几首诗送林子方。请看下面一首。
晓出净慈寺送林子方（其一）
出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。
红香世界清凉国，行了南山却北山。
师：请对比读读诗句和诗意，你能找到那份依依惜别之情吗？
生：诗句中说，走到南山来绕回到北山，绕来绕去的，说明不舍离别。
生：时间上也可以看出，这首诗句中讲乘着晨曦送别，从“月尚残”到我们诗句中的“映日”，可以看出从早晨出来相送，一直到中午时间，大家都不舍得分别。
师：原来，诗人与林子方一路欣赏美景，一路依依话别。诗人作诗太巧妙了，他把离别之情就隐藏在“晓出”和“映日”两个词语中了。
师：同样是送别诗，有的诗人情感奔放如李白，但有些诗人的情感比较含蓄，会通过一些细节描写来抒发情感，我们在阅读时适当拓展背景，就能体会背后内藏的情感。
师：同学们，让我们一起再来读好这首古诗，感受诗人与友人之间的那份深情。（生齐读）
【点评】以上两个层次的拓展，丰富了课堂内容，突破文本情感体悟这一难点。在学生拓展资料与文本对比辨析中感悟到，同一诗人写同一事物，观察的角度不同，笔下的事物能呈现不同的语言美。而同一题材的古诗，不同的诗人表达情感的方式也不相同。在辨析中，不仅进一步理解了古诗的内涵，提升了学生的思辨能力，也在拓展中挖掘了古诗文中所蕴含的丰富传统文化。然后抓住一个“送”字，在师生拓展送别诗和诗人的资料中，引导学生品悟诗句中那字里行间流淌着的惜别之情，拓展了学生的学习视野，加深了对古诗内涵的学习体悟。
（冯洁，太仓市经贸小学教师；王晓春，江苏省特级教师，太仓市新区第四小学校长）
师：同学们，花开四季，留给我们一个色彩斑斓的花的世界。从古至今，多少文人墨客为此写下了一句句千古传诵的佳句。（幻灯片出示“梅花图”）看到这株傲雪的梅花，你会想到——
生：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”（背得语速快，语调比较平白）
师：古诗在诵读的时候要有韵味，你再试试。（生诵读有进步，注意了停顿和语调的变化）
师：看到这枝出墙的红杏，（幻灯片出示“杏花图”）你会想到——
生：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”
师：看到这满树的梨花，（幻灯片出示“梨花图”）你会想到——
生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
师：花开花谢，在文人笔下有了千古传诵的佳句。（画面切换到一张荷花的图片）今天我们要学习的一首古诗，是和荷花有关的。让我们一起来走进《晓出净慈寺送林子方》。
师：看着这个诗题，你知道了什么？
生：我知道了在净慈寺送友人林子方。
生：他们是在早晨送别的，因为诗题中有“晓出”，“晓”就是早晨的意思。
师：你看，短短的诗题中有时间、地点、人物、事情，但少写了谁呢？
生：少了诗人，就是杨万里。
师：现在谁能完整地说说诗题的意思。
生：早晨，诗人杨万里在净慈寺送别友人林子方。
【点评】教学伊始，老师首先营造了一个诗的意境，出示了一幅幅精美的花朵图片，引导学生回忆一首首描写这些花朵的佳句，并要求学生能吟诵这些佳句，从而在积累中营造一种诗情画意，这也是与本首诗中荷花这一主题相呼应，能更好地让学生进入文本。
二、 多角度朗读，明晰诗意
师：同学们课前借助前置性学习任务初步了解的古诗的意思，现在就以四人小组来交流和汇报一下。
生1：（介绍字义）晓出：太阳刚刚升起。净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。毕竟：到底。四时：春夏秋冬四个季节。别样红：红得特别出色。接天：与天空相接。无穷碧：无边无际的碧绿色。六月中：六月中旬。
生2：（介绍诗意）诗句的意思是：到底是西湖的六月中旬，此时的风光与四季不同。碧绿的莲叶无边无际，好像与天相接，在太阳的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。
生3朗读古诗。
师：哪位同学来点评一下他们小组的朗读？
生：我觉得她还可以在“无穷碧”那里读得慢一些，这样才能显示出荷叶很多很多的感觉。
【点评】教师借助前置性作业，让学生课前先学，再通过小组合作的形式，把学习的感悟与同学分享，把知道的表达出来，在交流中丰富自己的认识，这很好调动了学生感知、表达欲望。教师有意识地引导学生进行评价，形成了课堂生生的对话，让对话成为一个学习活动。
师：在理解了古诗意思后，谁能再来读好这首古诗？能不能让听者眼前仿佛出现诗描写的画面。（生读）
师：你的眼前出现了什么景物？
生：莲叶、荷花、西湖湖水、照着湖水的阳光。
师：请用文字将你仿佛看到的景象描写出来。（请学生动笔写话）
生：水上的莲叶碧绿碧绿的，荷花特别的美。
师：你只看到一种碧绿吗？还看到了什么绿？
生：刚展开的，翠绿色的。
生：张开的大大的荷叶是墨绿。
师：绿得各不相同，接到了——（生接）天边。
生：我看到了荷花格外红艳。
师：（出示图）你觉得荷花红得怎样？
生：红得迷人。
生：我看到了阳光洒在湖面上，波光粼粼，还看到岸边的柳树轻抚河水。
师：同学们想象中的画面有声有色，色彩丰富。谁能将这些景物组合成一幅画面，来说一说呢？提示一下，在说不同绿色的莲叶时，可以模仿《荷花》一课中的句式，用上“有的……有的……有的……”。
生：早晨，我来到西湖边，看到水上的莲叶有的刚刚展开，嫩绿……嫩绿的叶子（师：嫩绿的叶子显得——）多么可爱；有的都展开了，叶子变得墨绿墨绿的，这些绿得各不相同的莲叶无穷无尽，一直延伸到天边。阳光洒在湖面上，波光粼粼，（师：这样清澈的湖水里，你会看到——），小鱼在莲叶下嬉戏。荷花差不多都开放了，在风中轻轻摇摆，（师：就像——）就像仙女跳起了舞蹈。阳光照耀下，荷花显得特别红艳……
【点评】“诗中有画”是古诗的一种意境美，只有将文字转化为生动的画面，再将这画面由学生的语言进行表述的时候，学生才能根据这样一次“言——意——言”的转化，将文本语言的内涵转化为自身的理解，甚至是自身言语表达的习得。因此，在理解古诗后，教师首先让学生能结合诗句，说说你仿佛看到的景物，然后让学生结合景物，想象自己看到的画面，最后让学生完整说说整幅画面。在由局部到整体的描述训练中，教师不断引导学生丰富画面的颜色和动态之感，学生在层层推进的言语训练中，言语品质得到很好地培养。
师：同学们，在我们的丰富想象中，这画面描写得越来越生动，越来越美。正是这一红一绿，给了我们无尽的想象空间。作者的诗句中，是这样描述的：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这种简约的对仗，也体现了文字的美。
【点评】在这个环节中，教师通过不同层次的朗读，让学生由读正确、有节奏，到在交流合作朗读中读懂古诗的意思，再到最后在想象画面中，读出古诗的画面美和古诗文字的对仗美。朗读的形式多样化，学生也在层层推进的朗读中，以读促悟，品味文字之美，挖掘了语言文字的深度。
三、 拓展中辨析，丰富诗的内涵
1. 拓展诗人杨万里写荷的诗。同是荷花，在同一个诗人的笔下，能展现出不同的美。
师：是呀，诗人杨万里特爱夏季，爱荷。他一生特别爱荷，而且爱荷爱到痴狂的地步，老师能查到他描写荷的诗作就有二三十首，难怪人们称他是“全方位描写荷的第一人”。 （出示）：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：同样写荷花，在同一位诗人的笔下会有什么不同吗？请对比读读这两句诗，想一想。
生：第一首诗句中，荷叶没有张开，荷花没有盛开。第二首诗句中，荷叶很多，荷花也开了很多了。
生：第一首诗句中，只写了一两片荷叶和一支荷花，第二首中写了很多荷叶和荷花。
师：画面也更壮观。
生：《小池》一诗中还描写了蜻蜓。
师：既有静态的荷叶和荷花，也有动态的蜻蜓，动静结合。
师：同样写荷，景色不同。（师生配合读）
2. 拓展送别诗。同样是送别诗，不同的诗人表达情感之不同。
师：同学们，请大家把目光聚焦到课题上，从“送”字，我们知道了这是一首送别的古诗。在交通不便的古代，谁也不知道一别之后，何日才能再次相见，所以很多文人墨客把这种依依惜别之情，寄托在诗文中。你还知道哪些送别名句？告诉老师，诗中哪里藏着依依惜别的感情？
生：《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺”，其中“深千尺”体现了友情深厚。
生：“天下谁人不识君”，临别祝愿友人。
生：“西出阳关无故人”，离别了就不会有我这样的朋友，不忍分别。
师：在这首诗中能找到依依惜别之情吗？
生：好像只看到描写景物。
师：是呀，那是不是说明诗人和友人感情不深厚，分别就分别，没有什么不舍呢？我们来看一段资料。林子方为官清廉，杨万里是林子方的上级兼好友，他们志同道合，离别之际，又怎会舍得分别呢？其实要体会他们之间的不舍之情，还得看看该诗的写作背景。其实杨万里还作了几首诗送林子方。请看下面一首。
晓出净慈寺送林子方（其一）
出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。
红香世界清凉国，行了南山却北山。
师：请对比读读诗句和诗意，你能找到那份依依惜别之情吗？
生：诗句中说，走到南山来绕回到北山，绕来绕去的，说明不舍离别。
生：时间上也可以看出，这首诗句中讲乘着晨曦送别，从“月尚残”到我们诗句中的“映日”，可以看出从早晨出来相送，一直到中午时间，大家都不舍得分别。
师：原来，诗人与林子方一路欣赏美景，一路依依话别。诗人作诗太巧妙了，他把离别之情就隐藏在“晓出”和“映日”两个词语中了。
师：同样是送别诗，有的诗人情感奔放如李白，但有些诗人的情感比较含蓄，会通过一些细节描写来抒发情感，我们在阅读时适当拓展背景，就能体会背后内藏的情感。
师：同学们，让我们一起再来读好这首古诗，感受诗人与友人之间的那份深情。（生齐读）
【点评】以上两个层次的拓展，丰富了课堂内容，突破文本情感体悟这一难点。在学生拓展资料与文本对比辨析中感悟到，同一诗人写同一事物，观察的角度不同，笔下的事物能呈现不同的语言美。而同一题材的古诗，不同的诗人表达情感的方式也不相同。在辨析中，不仅进一步理解了古诗的内涵，提升了学生的思辨能力，也在拓展中挖掘了古诗文中所蕴含的丰富传统文化。然后抓住一个“送”字，在师生拓展送别诗和诗人的资料中，引导学生品悟诗句中那字里行间流淌着的惜别之情，拓展了学生的学习视野，加深了对古诗内涵的学习体悟。
（冯洁，太仓市经贸小学教师；王晓春，江苏省特级教师，太仓市新区第四小学校长）