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内容摘要：随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也在发生巨大的变化。在《语文新课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”面对这种改革，广大的小学语文教师提出了许多新型的教育方法，并且取得了显著地成果。其中，江苏杨思中学提出的“先学后教”的课堂教学模式受到了广大教师的一致好评。本文以人教版教材为例，就先学后教教育模式的内容、意义、开展先学后教模式的过程以及在实施过程中应该注意的原则展开讨论，深入探讨先学后教在小学语文课堂的应用。
关键词：新课改 先学后教 小学语文
中国小学语文教学思想长期受应试教育的影响，教师在教学过程中通常采用“填鸭式”教学，把知识一味的灌输给学生。大多数教师认为把教学内容讲的越细致、越深刻、越透，学生就吸收的越好、越快，认为教师引领着学生翻越高山，总比学生自己摸索着胡乱走要快。
但是他们忽略了教学的主体是学生而不是教师，教师整节课在讲台上努力的讲，但是学生真正吸收的却很少；而且长期应试教育的影响下，教师只注重学生对于知识的吸收，而忽略了对学生综合能力和创新思维的培养，长此以往，学生就会变成被动的哑巴。这样陈旧的教学模式已经不能够满足新时代对人才的需求，也不能够符合新课程对小学生的要求。这样的背景下，一种全新的课堂教学模式走进了小学语文教师的视野，那就是先学后教。
一.先学后教的具体内容和意义
先学后教是要求学生对教学内容先自学，然后教师针对学生出现的问题进行重点讲解。这种模式中的“先学”不是学生简简单单的学习教学内容，而是在教师的引导下有目的的学习；“后教”也不是像平常一样的教师教学，而是针对“先学”过程中出现的问题进行重点、清晰的讲解。
这种教学方式与以往那种“先教后学”的教学模式有很大的不同，“先学”就是引领着学生先去实践，在形成了初步的认知后，教师再“后教”，从而让学生在实践的基础上提升认知的广度和深度。先学后教的教学模式在教学中改变了传统的师生关系，学生成为了教学的主体，而教师则转变为学生的指导者和辅助者，教学顺序也变成了学生“先学”然后教师“后教”。它充分的发挥了学生在课堂的主体作用，调动了学生的学习积极性，而且课堂的气氛也十分的活跃。长期实行先学后教模式还养成学生预习的好习惯，对学生形成自主学习能力有非常大的帮助。先学后教使得课堂的大部分时间都是学生自己在探索教学内容，这样获得的知识要比通过教师教学获得的知识学生理解程度要深很多，而且对知识的运用能力也强很多。
二.先学后教模式的教学过程
笔者多次应用先学后教模式进行教学，通过探索和总结经验，发现教学过程总共分为教学准备-合理分组-后教-强化训练四个步骤，而且每一个步骤都要求教师认真探索研究。
1.教学准备
要想正确圆满的实施先学后教的教学模式，教师在上课之前就要做大量的准备工作。首先要规划教学中每一步所使用的时间，确保一节课中所有的时间都合理利用；其次，也是我认为是成功实施先学后教模式的前提——教学目标的设定。小学生的自学能力受到本身的知识水平、思维能力的限制，他们在自学过程中很难确保学习效率，学习的方向与目标也很难把握，所以教师要明确的安排学生的学习目标和学习要求。其次，在开展新知识的引入过程中，教师也要采取措施充分勾起学生的对新知识的好奇，这样才能调动他们的学习积极性，在自学环节的效率也会大大提高。
以人教版为例，在学习《蝙蝠与雷达》一文时，教师首先可以用设置问题引入课文，向学生提问雷达到底是怎么产生的；课文的题目是蝙蝠与雷达，那么蝙蝠与雷达到底有怎样的关系。通过一系列的问题，学生就会对课文产生浓厚的好奇心，自主学习的动力也十分充足。接下来教师就需要公布设计好的教学目标：在20分钟内，自己大声的朗读课文，将文中的生字注音，并且总结全文大意，找出前两个问题的答案。通过教师初步的引导，学生已经明白了自己的任务，在接下的自主学习过程中也就有了方向和目标。
2.合理分组，展开合作学习
小学生的自主学习能力很不足，一个人很难在有限的时间内完成教师布置的任务，此时就需要教师提前分好小组，实行小组合作的方式共同完成教学目标。教师在分组时要合理，每一个组最好是4-6人，其中有成绩优异，自我管理能力较强的学生，也有成绩不理想，较为调皮的学生，将不同水平的学生分配在一起可以起到共同进步的作用；同时要让管理能力较强的学生担任小组长，由小组长分配学习任务，进行学习。
小组学习可以让一些同学的长处弥补另一些同学的短处，达到优势互补。在小组内学生也可以将自己不会的问题提出来大家一起思考，这样可以充分锻炼学生的发散性思维，而且对于一些没有代表性或者只有少数同学存在的问题可以在小组内解决，减轻了教师在“后教”过程中的压力与负担。分组学习还可以锻炼学生的合作意识和能力，在相互交流之中也是对学生表达交流能力的提高。
在学生进行自主学习的过程中，教师也不能放松大意。教师应该在小组之间巡视，查看小组的学习进度，聆听学生存在的问题，当一些组的学习内容偏离了教学内容时应该给予帮助和引导，及时的将他们拉回到教学内容中来。教师在巡视过程中，要及时收集学生中存在的问题，加以整理归纳。在“后教”中重点进行讲解。
3.“后教”
“后教”是整个先学后教的重点环节，是检验教师能力的和教学成果的重要步骤。“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生进行充分的自学后，形成的教师与学生、学生与学生之间互动式的学习方式。
“后教”的具体环节是：学生在结束自主学习的过程后，由学生分小组汇报自学结果，对于自学中出现的一些简单问题，教师可以组织学生以讨论、交流等学习方式解决问题，让已经会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互合作、相互帮助，以达到“兵”教“兵”的目的。对于那些比较深奥的、学生自己不会解决的问题，教师应先把这些问题整合起来，然后再重点进行讲解，为学生解惑。一般学生产生问题的地方，也是整个教学过程的重难点，教师在讲解过程中不能采用以往的那种枯燥、乏味的教学，而是要注重以学生的主体，进行点拨式教学，教师点出难点的关键地方，由学生自主思考问题的答案。这样得来的知识，学生有更深的理解和感悟，在运用过程中也更加的得心应手。 在“后教”过程中，教师万万不能自己一个人回答了学生的所有问题，这样的话，学生的解答、讨论就成了形式上的，学生就不会真正动脑，“后教”的效果就会不理想。
4.强化训练
在学习过程中，刚学习到的新知识遗忘起来也更快，所以教师在讲解完重难点内容后应该针对重难点内容设计一些练习，强化学生的记忆以及对知识的理解程度。除此之外，对于整个教学内容也应该进行训练，这样有助于查漏补缺，加深对教学内容的理解、记忆与运用能力。
以人教版为例，学生通过先学后教的学习模式学习了《雷达与蝙蝠》后，为了加强学生对知识的掌握程度，教师可以当堂设计一些练习，比如对一些生字、生词的练习；让学生口述蝙蝠与雷达到底有怎样的关系，雷达是怎样产生的；举例现实生活中哪些物品的产生方式和雷达的产生方式相同，以此发散学生的思维。
三.先学后教的原则
教师在运用“先学后教”模式时，不能将一些策略生搬硬套，而是必须领会精神实质，根据学生的实际情况，灵活变动教学方法。但是先学后教的一些基本原则是不能够改变的，一旦改变原则，那么先学后教就不能起到应有的效果，甚至会事倍功半。
1.主体性原则
教师在实行先学后教的方法时，一定要注重主体性原则，确定学生是教学过程中的主体。主体性原则符合了新课程改革对于小学语文的要求，也是先学后教模式能够高效实施的前提条件。
2.目标性原则
目标性原则贯穿整个先学后教过程，只有确立了确定的目标，才能使整个教学过程有方向感，学生和教师也清楚的明白自己的任务，在实施教学时效率也会大幅度提高。所以教师应该时刻注意目标的确立，从每一个步骤的目标到整体的目标，教师应该根据实际情况时刻把握。
3.全体性原则
教师在教学过程中应该注意调动每一位同学的积极性，不仅仅是好学生，成绩不理想的学生更要全身心的参与进去。教师也要时刻监督学生，帮助学生参与进来。教师也可以在教学过程中鼓励学生，给予学生勇气。
四.总结
要想把先学后教模式的成效发挥的淋漓尽致，教师不能只研究教学实质，而是应该投入更多的精力，根据小学语文学科的特点，分学段、分课型、分学情的进行教学设计，这样才能在确保课堂的高效下，真正做到把课堂还给学生、把能力还给学生，把成功还给学生！
新时代下，教学改革之路没有尽头，教师要时刻关注教育改革的动向，将一些高效的东西运用到实际教学之中，大力提高学生的综合素质与能力。先学后教就是在新时代涌现出的全新的、高效的教育模式，教师要深入研究，灵活运用，创新课堂教学模式，将小学语文教学提高到全新的层面。
参考文献
[1]吕丽娟.小学高年级语文的“过渡”教学研究[J].课程教育研究.2015（11）.
[2]金燕.“先学后教，当堂训练”教学模式的运用[J].学园2014（33）.
[3]刘火苟.“言语表现论”视域下的语文阅读教学“先学后教”实施策略探究[J].福建教育学院学报.2014（08）.
[4]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学 2011.
[5]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学.2011.
[6]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学.2011.
（作者单位：安徽省亳州市蒙城县立仓镇立仓中心小学）
关键词：新课改 先学后教 小学语文
中国小学语文教学思想长期受应试教育的影响，教师在教学过程中通常采用“填鸭式”教学，把知识一味的灌输给学生。大多数教师认为把教学内容讲的越细致、越深刻、越透，学生就吸收的越好、越快，认为教师引领着学生翻越高山，总比学生自己摸索着胡乱走要快。
但是他们忽略了教学的主体是学生而不是教师，教师整节课在讲台上努力的讲，但是学生真正吸收的却很少；而且长期应试教育的影响下，教师只注重学生对于知识的吸收，而忽略了对学生综合能力和创新思维的培养，长此以往，学生就会变成被动的哑巴。这样陈旧的教学模式已经不能够满足新时代对人才的需求，也不能够符合新课程对小学生的要求。这样的背景下，一种全新的课堂教学模式走进了小学语文教师的视野，那就是先学后教。
一.先学后教的具体内容和意义
先学后教是要求学生对教学内容先自学，然后教师针对学生出现的问题进行重点讲解。这种模式中的“先学”不是学生简简单单的学习教学内容，而是在教师的引导下有目的的学习；“后教”也不是像平常一样的教师教学，而是针对“先学”过程中出现的问题进行重点、清晰的讲解。
这种教学方式与以往那种“先教后学”的教学模式有很大的不同，“先学”就是引领着学生先去实践，在形成了初步的认知后，教师再“后教”，从而让学生在实践的基础上提升认知的广度和深度。先学后教的教学模式在教学中改变了传统的师生关系，学生成为了教学的主体，而教师则转变为学生的指导者和辅助者，教学顺序也变成了学生“先学”然后教师“后教”。它充分的发挥了学生在课堂的主体作用，调动了学生的学习积极性，而且课堂的气氛也十分的活跃。长期实行先学后教模式还养成学生预习的好习惯，对学生形成自主学习能力有非常大的帮助。先学后教使得课堂的大部分时间都是学生自己在探索教学内容，这样获得的知识要比通过教师教学获得的知识学生理解程度要深很多，而且对知识的运用能力也强很多。
二.先学后教模式的教学过程
笔者多次应用先学后教模式进行教学，通过探索和总结经验，发现教学过程总共分为教学准备-合理分组-后教-强化训练四个步骤，而且每一个步骤都要求教师认真探索研究。
1.教学准备
要想正确圆满的实施先学后教的教学模式，教师在上课之前就要做大量的准备工作。首先要规划教学中每一步所使用的时间，确保一节课中所有的时间都合理利用；其次，也是我认为是成功实施先学后教模式的前提——教学目标的设定。小学生的自学能力受到本身的知识水平、思维能力的限制，他们在自学过程中很难确保学习效率，学习的方向与目标也很难把握，所以教师要明确的安排学生的学习目标和学习要求。其次，在开展新知识的引入过程中，教师也要采取措施充分勾起学生的对新知识的好奇，这样才能调动他们的学习积极性，在自学环节的效率也会大大提高。
以人教版为例，在学习《蝙蝠与雷达》一文时，教师首先可以用设置问题引入课文，向学生提问雷达到底是怎么产生的；课文的题目是蝙蝠与雷达，那么蝙蝠与雷达到底有怎样的关系。通过一系列的问题，学生就会对课文产生浓厚的好奇心，自主学习的动力也十分充足。接下来教师就需要公布设计好的教学目标：在20分钟内，自己大声的朗读课文，将文中的生字注音，并且总结全文大意，找出前两个问题的答案。通过教师初步的引导，学生已经明白了自己的任务，在接下的自主学习过程中也就有了方向和目标。
2.合理分组，展开合作学习
小学生的自主学习能力很不足，一个人很难在有限的时间内完成教师布置的任务，此时就需要教师提前分好小组，实行小组合作的方式共同完成教学目标。教师在分组时要合理，每一个组最好是4-6人，其中有成绩优异，自我管理能力较强的学生，也有成绩不理想，较为调皮的学生，将不同水平的学生分配在一起可以起到共同进步的作用；同时要让管理能力较强的学生担任小组长，由小组长分配学习任务，进行学习。
小组学习可以让一些同学的长处弥补另一些同学的短处，达到优势互补。在小组内学生也可以将自己不会的问题提出来大家一起思考，这样可以充分锻炼学生的发散性思维，而且对于一些没有代表性或者只有少数同学存在的问题可以在小组内解决，减轻了教师在“后教”过程中的压力与负担。分组学习还可以锻炼学生的合作意识和能力，在相互交流之中也是对学生表达交流能力的提高。
在学生进行自主学习的过程中，教师也不能放松大意。教师应该在小组之间巡视，查看小组的学习进度，聆听学生存在的问题，当一些组的学习内容偏离了教学内容时应该给予帮助和引导，及时的将他们拉回到教学内容中来。教师在巡视过程中，要及时收集学生中存在的问题，加以整理归纳。在“后教”中重点进行讲解。
3.“后教”
“后教”是整个先学后教的重点环节，是检验教师能力的和教学成果的重要步骤。“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生进行充分的自学后，形成的教师与学生、学生与学生之间互动式的学习方式。
“后教”的具体环节是：学生在结束自主学习的过程后，由学生分小组汇报自学结果，对于自学中出现的一些简单问题，教师可以组织学生以讨论、交流等学习方式解决问题，让已经会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互合作、相互帮助，以达到“兵”教“兵”的目的。对于那些比较深奥的、学生自己不会解决的问题，教师应先把这些问题整合起来，然后再重点进行讲解，为学生解惑。一般学生产生问题的地方，也是整个教学过程的重难点，教师在讲解过程中不能采用以往的那种枯燥、乏味的教学，而是要注重以学生的主体，进行点拨式教学，教师点出难点的关键地方，由学生自主思考问题的答案。这样得来的知识，学生有更深的理解和感悟，在运用过程中也更加的得心应手。 在“后教”过程中，教师万万不能自己一个人回答了学生的所有问题，这样的话，学生的解答、讨论就成了形式上的，学生就不会真正动脑，“后教”的效果就会不理想。
4.强化训练
在学习过程中，刚学习到的新知识遗忘起来也更快，所以教师在讲解完重难点内容后应该针对重难点内容设计一些练习，强化学生的记忆以及对知识的理解程度。除此之外，对于整个教学内容也应该进行训练，这样有助于查漏补缺，加深对教学内容的理解、记忆与运用能力。
以人教版为例，学生通过先学后教的学习模式学习了《雷达与蝙蝠》后，为了加强学生对知识的掌握程度，教师可以当堂设计一些练习，比如对一些生字、生词的练习；让学生口述蝙蝠与雷达到底有怎样的关系，雷达是怎样产生的；举例现实生活中哪些物品的产生方式和雷达的产生方式相同，以此发散学生的思维。
三.先学后教的原则
教师在运用“先学后教”模式时，不能将一些策略生搬硬套，而是必须领会精神实质，根据学生的实际情况，灵活变动教学方法。但是先学后教的一些基本原则是不能够改变的，一旦改变原则，那么先学后教就不能起到应有的效果，甚至会事倍功半。
1.主体性原则
教师在实行先学后教的方法时，一定要注重主体性原则，确定学生是教学过程中的主体。主体性原则符合了新课程改革对于小学语文的要求，也是先学后教模式能够高效实施的前提条件。
2.目标性原则
目标性原则贯穿整个先学后教过程，只有确立了确定的目标，才能使整个教学过程有方向感，学生和教师也清楚的明白自己的任务，在实施教学时效率也会大幅度提高。所以教师应该时刻注意目标的确立，从每一个步骤的目标到整体的目标，教师应该根据实际情况时刻把握。
3.全体性原则
教师在教学过程中应该注意调动每一位同学的积极性，不仅仅是好学生，成绩不理想的学生更要全身心的参与进去。教师也要时刻监督学生，帮助学生参与进来。教师也可以在教学过程中鼓励学生，给予学生勇气。
四.总结
要想把先学后教模式的成效发挥的淋漓尽致，教师不能只研究教学实质，而是应该投入更多的精力，根据小学语文学科的特点，分学段、分课型、分学情的进行教学设计，这样才能在确保课堂的高效下，真正做到把课堂还给学生、把能力还给学生，把成功还给学生！
新时代下，教学改革之路没有尽头，教师要时刻关注教育改革的动向，将一些高效的东西运用到实际教学之中，大力提高学生的综合素质与能力。先学后教就是在新时代涌现出的全新的、高效的教育模式，教师要深入研究，灵活运用，创新课堂教学模式，将小学语文教学提高到全新的层面。
参考文献
[1]吕丽娟.小学高年级语文的“过渡”教学研究[J].课程教育研究.2015（11）.
[2]金燕.“先学后教，当堂训练”教学模式的运用[J].学园2014（33）.
[3]刘火苟.“言语表现论”视域下的语文阅读教学“先学后教”实施策略探究[J].福建教育学院学报.2014（08）.
[4]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学 2011.
[5]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[D].东北师范大学.2011.
[6]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学.2011.
（作者单位：安徽省亳州市蒙城县立仓镇立仓中心小学）