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摘要：培养小学生的核心素养成为了许多教师的主要教学目标。培养其学习兴趣不仅是提高教学质量的重要途径，也是教师开展教学工作的首要环节，在教学过程中，教师应以“学以致用”为主要教育目的。作为基础学科，语文教育不仅能够有效锻炼学生的思维能力，还可以进一步提高其道德品质，增进其对语文知识的理解程度，从而有效提高教学质量。识字教学的最终目的是提高学生的语言经验，使其在生活中能够有效运用语文知识来解决问题。这就需要教师构建真实的教学情境，培养其学习自主性，从而使学生能够主动进行识字学习。
关键词：核心素养;小学语文;识字教学;策略
在小学，识字教学特别重要，学生认识汉字的多少直接影响着他们的阅读量以及阅读能力的提升。从目前的小学语文识字教学来看，大多数教学方式还是存在一定的不足，导致学生在进行识字学习的时候产生畏难情绪，学习兴趣不高，对生字的掌握效果也不是特别好。所以，在进行小学识字教学的时候，教师应该根据学生的学习特点进行教学方法的创新，以更好地提高小学识字教学的质量。
一、识字教学存在的问题
（一）未充分考虑学生身心发展的特点
小学生进入学校后便会接触大量的汉字，但由于他们年龄较小，在短时间内难以完全掌握刚学的汉字。部分教师在教学汉字时忽视学生身心发展的特点，教学速度太快，给低年级的学生造成了较大的压力，挫伤了学生识字的积极性。因此，教师应当在识字教学中充分考虑学生身心发展的特点，激发学生在语文课堂上的识字兴趣，教给学生多样化的識字方法，提升学生的识字能力。
（二）过分依赖语文教材
教师在识字教学过程中过分依赖语文教材，未能结合生活实际进行识字教学，导致学生在识字过程中过分依赖手中的课本。学生根据教师对汉字的简单讲解去学习汉字，会限制识字的视野。学生被动接受教师传授的识字知识，会导致自身自主学习能力的缺失。在识字教学中，教师要保证学生的主体地位，运用生动有趣的方法提高学生主动参与识字的意识，让学生克服对识字的畏难情绪。
二、识字教学的策略
（一）转变教学观念，尊重学生的主体地位
在传统的识字教学课堂中，部分教师始终认为自己是课堂的主体，而学生只是接受识字知识的客体。这些教师多采用“一言堂”的教学方法，使学生成了被动接受知识的客体，学生无法真正参与到学习汉字的互动中来，也无法感受汉字文化的博大精深，最终导致学生在识字的过程中趋向于运用死记硬背的方法学习汉字，缺乏对汉字的学习兴趣。
随着新课程理念的贯彻与实施，语文教师应当明确汉字识记课堂要以学生为主体的重要观念，充分为学生语文学科素养的发展考虑。教师在识字教学中要认识到学生的主体地位，教授的内容要结合学生的身心发展特点，使学生成为语文识字课堂的参与主体，从而推动学生主动学习汉字。
（二）创新教学方法，激发学习兴趣
教师要想让学生主动参与到识字教学活动中，就要创新汉字识记的教学方法，开发学生的识字潜能。但是，语文课堂上识字教学的方法多种多样，教师不应当拘泥于其中一种，而应按照学生的认知特点和识字需要进行灵活的转变。
通过教学实践，笔者总结了三种识字教学方法。一是巧用字谜识字法。低年级教师可以根据汉字字形的相关特点，采取适合学生认知水平的联想方法，将汉字编成趣味字谜让学生猜，使学生对字形产生直观的印象，从而提升学生对简单字形记忆的精确性。二是巧用实物识字法。部分汉字仅从字面上很难解释，教师可以借助实物，使学生在了解字义的过程中激发识字的兴趣。三是带领学生在日常生活中识字。教师要让学生明白，识字不局限于语文课堂之内，还应贯穿于日常生活中。教师要引导学生拓宽识字的渠道，引导他们在生活中认识常见的汉字。
三、布置课后作业来深化识字效果
课上教学的时间总是有限的，不管教师在课堂上多么卖力地进行讲授，学生在课堂上记忆的时间也只有短短的几十分钟，所以为了确保识字教学的最终效果能够得以体现，教师必须在课程完毕后，利用布置课后作业的方式来强化学生对汉字的记忆效果，这样能够确保课堂上的识字教学效率，可以通过课后练习来真正提高学生的记忆力。同时，教师在实际利用布置作业来提高学生汉字记忆能力的过程中，需要针对不同层次学生进行合理的设计，这样才能够确保课后作业的应用，可以真正提高学生能力。而且，教师也要注重课后训练的趣味性，从而让学生在完成识字作业后，仍然可以保留较高兴趣参与课堂学习，否则就会导致学生在练习完大量的课后作业后，丧失了参与汉字学习的兴趣。除此以外，为了确保课后练习真的能够帮助学生巩固已经学习过的知识，教师也可以在原有练习的基础上增加难度，这样既能够满足拓展学生文字认知能力的有效发展，并真正实现帮助学生巩固知识的同时，带动学生探索能力的有效提升的目的。值得注意的是，教师在进行课后作业的布置预备工作时，必须通过精心的设计规划，才能确保识字教学的最终效果得以提升，否则就会起到反作用。比如，在进行识字巩固时，教师可以先选取学生当前的热点话题，这样结合学生的兴趣，就能够有效激发学生参与的欲望，或者也可以融合一些有趣的视频，让学生跟着视频进行生字训练，这样也能确保在视觉、听觉的渲染下，强化学生的记忆力。教师也可以通过布置任务的方式，让学生在课后进行生字探索，这样既能确保学生的自主性，又能够让学生通过自主查找来强化自身的学习能力。
结束语
在当前的教学环境中，语文教师应坚持趣味教学、生活化教学的理念，并构建良好的语言教学环境，从而有效提高班级整体的识字水平，促进识字授课质量的提高。由此，语文教师需要以恰当的方式提高学生的学习兴趣，并在实际的授课过程中注重学用结合，以提高其实践能力。同时，教师还需激发学生的学习主动性培养其对识字学习的热情，从而提高识字教学效果。
参考文献：
[1]戴迪祥 . 浅谈小学语文教学中识字教学策略 [J]. 科学咨询（科技·管理），2020（7）：250.
[2]刘祖宏.小学语文识字教学探究 [J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：189.
关键词：核心素养;小学语文;识字教学;策略
在小学，识字教学特别重要，学生认识汉字的多少直接影响着他们的阅读量以及阅读能力的提升。从目前的小学语文识字教学来看，大多数教学方式还是存在一定的不足，导致学生在进行识字学习的时候产生畏难情绪，学习兴趣不高，对生字的掌握效果也不是特别好。所以，在进行小学识字教学的时候，教师应该根据学生的学习特点进行教学方法的创新，以更好地提高小学识字教学的质量。
一、识字教学存在的问题
（一）未充分考虑学生身心发展的特点
小学生进入学校后便会接触大量的汉字，但由于他们年龄较小，在短时间内难以完全掌握刚学的汉字。部分教师在教学汉字时忽视学生身心发展的特点，教学速度太快，给低年级的学生造成了较大的压力，挫伤了学生识字的积极性。因此，教师应当在识字教学中充分考虑学生身心发展的特点，激发学生在语文课堂上的识字兴趣，教给学生多样化的識字方法，提升学生的识字能力。
（二）过分依赖语文教材
教师在识字教学过程中过分依赖语文教材，未能结合生活实际进行识字教学，导致学生在识字过程中过分依赖手中的课本。学生根据教师对汉字的简单讲解去学习汉字，会限制识字的视野。学生被动接受教师传授的识字知识，会导致自身自主学习能力的缺失。在识字教学中，教师要保证学生的主体地位，运用生动有趣的方法提高学生主动参与识字的意识，让学生克服对识字的畏难情绪。
二、识字教学的策略
（一）转变教学观念，尊重学生的主体地位
在传统的识字教学课堂中，部分教师始终认为自己是课堂的主体，而学生只是接受识字知识的客体。这些教师多采用“一言堂”的教学方法，使学生成了被动接受知识的客体，学生无法真正参与到学习汉字的互动中来，也无法感受汉字文化的博大精深，最终导致学生在识字的过程中趋向于运用死记硬背的方法学习汉字，缺乏对汉字的学习兴趣。
随着新课程理念的贯彻与实施，语文教师应当明确汉字识记课堂要以学生为主体的重要观念，充分为学生语文学科素养的发展考虑。教师在识字教学中要认识到学生的主体地位，教授的内容要结合学生的身心发展特点，使学生成为语文识字课堂的参与主体，从而推动学生主动学习汉字。
（二）创新教学方法，激发学习兴趣
教师要想让学生主动参与到识字教学活动中，就要创新汉字识记的教学方法，开发学生的识字潜能。但是，语文课堂上识字教学的方法多种多样，教师不应当拘泥于其中一种，而应按照学生的认知特点和识字需要进行灵活的转变。
通过教学实践，笔者总结了三种识字教学方法。一是巧用字谜识字法。低年级教师可以根据汉字字形的相关特点，采取适合学生认知水平的联想方法，将汉字编成趣味字谜让学生猜，使学生对字形产生直观的印象，从而提升学生对简单字形记忆的精确性。二是巧用实物识字法。部分汉字仅从字面上很难解释，教师可以借助实物，使学生在了解字义的过程中激发识字的兴趣。三是带领学生在日常生活中识字。教师要让学生明白，识字不局限于语文课堂之内，还应贯穿于日常生活中。教师要引导学生拓宽识字的渠道，引导他们在生活中认识常见的汉字。
三、布置课后作业来深化识字效果
课上教学的时间总是有限的，不管教师在课堂上多么卖力地进行讲授，学生在课堂上记忆的时间也只有短短的几十分钟，所以为了确保识字教学的最终效果能够得以体现，教师必须在课程完毕后，利用布置课后作业的方式来强化学生对汉字的记忆效果，这样能够确保课堂上的识字教学效率，可以通过课后练习来真正提高学生的记忆力。同时，教师在实际利用布置作业来提高学生汉字记忆能力的过程中，需要针对不同层次学生进行合理的设计，这样才能够确保课后作业的应用，可以真正提高学生能力。而且，教师也要注重课后训练的趣味性，从而让学生在完成识字作业后，仍然可以保留较高兴趣参与课堂学习，否则就会导致学生在练习完大量的课后作业后，丧失了参与汉字学习的兴趣。除此以外，为了确保课后练习真的能够帮助学生巩固已经学习过的知识，教师也可以在原有练习的基础上增加难度，这样既能够满足拓展学生文字认知能力的有效发展，并真正实现帮助学生巩固知识的同时，带动学生探索能力的有效提升的目的。值得注意的是，教师在进行课后作业的布置预备工作时，必须通过精心的设计规划，才能确保识字教学的最终效果得以提升，否则就会起到反作用。比如，在进行识字巩固时，教师可以先选取学生当前的热点话题，这样结合学生的兴趣，就能够有效激发学生参与的欲望，或者也可以融合一些有趣的视频，让学生跟着视频进行生字训练，这样也能确保在视觉、听觉的渲染下，强化学生的记忆力。教师也可以通过布置任务的方式，让学生在课后进行生字探索，这样既能确保学生的自主性，又能够让学生通过自主查找来强化自身的学习能力。
结束语
在当前的教学环境中，语文教师应坚持趣味教学、生活化教学的理念，并构建良好的语言教学环境，从而有效提高班级整体的识字水平，促进识字授课质量的提高。由此，语文教师需要以恰当的方式提高学生的学习兴趣，并在实际的授课过程中注重学用结合，以提高其实践能力。同时，教师还需激发学生的学习主动性培养其对识字学习的热情，从而提高识字教学效果。
参考文献：
[1]戴迪祥 . 浅谈小学语文教学中识字教学策略 [J]. 科学咨询（科技·管理），2020（7）：250.
[2]刘祖宏.小学语文识字教学探究 [J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：189.