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摘要：本文通过发挥人格魅力、利用言语创造轻松愉快的课堂气氛、运用灵活恰当多样的评价、注意技巧的差异等措施，系统地阐述了在小学英语教学中如何实现“愿学”、“乐学”、“会学”和“善学”。
关键词：小学生；英语教学；四学
一、发挥人格魅力，创设情境，激发学生愿学
小学英语教学中，学习者年龄较小，注意力往往受到兴趣的影响，他们一旦对某学科产生浓厚兴趣，就会激发起强烈的求知欲望，就会自觉地去学习。作为老师，要设法培养学生的学习兴趣，变苦学为乐学，厌学为愿学；要学会赏识学生，肯定学生，不断点燃其身上自信的火花，让学生喜欢你，也喜欢你教的英语。老师可以雷厉风行，也可以和风细雨，但在课堂讲解中要学会融入自己的特色，在不经意的注视中给予自信，在引导中给予激发，在批评中给予鼓励。
上课前，老师要提前走进教室，和他们练口语，如“How are you today？Are you okay？”学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up，please”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情。有时，老师也可以走上讲台说：“Is it time for class？Are you ready？”这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生共同进入学习的良好契机，没有学生会排斥这样的热情！
另外，在教学过程中我们要经常利用图片、实物、多媒体等多种辅助工具，创设情景进行教学。如教授bag、pen、book、pencil等单词时，我利用学生课桌上的实物进行教学；如教Animals时我用图片和玩具把教室布置成“动物园”无形中激活了学习兴趣；又比如教食物饮料类单词时，我设置了一个售货员卖东西的场景，把图片贴在黑板上，让学生利用所学去买东西，学生们表现得很活跃。
二、利用言语创造轻松愉快的课堂气氛，激励学生乐学
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师作为园丁，有责任浇灌这些美丽的花朵。因此，在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。具体实例如下：
1.在教四年级上册Animals一课时，我课前录下牛狗猫等动物的叫声，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，然后录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们有兴致勃勃地大声跟读，教室里想起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情境，收到很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏。
2.在教Chant时，我把全班分成几组，每组每人一句限时一分钟记忆，然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序。看哪组速度最快，最后按顺序排好队，给全班演示，给每个学生创造了展示自我的空间。从而使Chant这一部分推到高峰。
3.我还经常采取多种方法激发学生丰富的创造力和想象力。如教三年级英语第二单元，我设计了这样一个巩固练习。我在黑板上画了个长方形，并问学生：“What’s this？Can you guess？”“Is it a…？”让学生猜一猜，并画下来。学生在画画的过程中，既复习了旧单词，巩固了新句型，又避免了僵硬和机械化的背诵，从而引导学生积极探索，大胆联想，促使学生多方位和多层面地进行发散思维。，学生所表现出来的创新能力和想象能力是我始料未及的。另外在课堂上适当地有意识地增添一些游戏，让学生在玩中学，学中玩，真正体验学习带来的乐趣。
三、运用灵活恰当又多样的评价，指导学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，一句鼓励、一个眼神、一件小礼物都能提高学生学习的积极性。但是我们还要鼓励学生自我反馈和评价，开展学生间的互相评价。如：表演展示的时候，我让其他学生人人当个小评委……通过互相反馈和评价，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。这样，学生在民主和谐的气氛中，心里压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性和特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，更有利于提高学生的语言交际能力。
四、注意技巧的差异，引导学生善学
学生在发展上是存在差异的，就如每个人不可能都站在同一起点，用同样的速度，沿着同一条途径达到相同的终点一样，要求没有差异就意味着不要求发展，尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。差异不应被视作问题，而应是教育的一种财富和底蕴。教师应充分挖掘学生的潜力，使每个学生在课堂学习中尝到成功的喜悦，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。
依据学生差异，再结合学生的能力发展水平不平衡的基础上，我在课堂上尽量避免采取单一的训练形式。“Pair work，work with your parter，groupwork，team work”等不同形式的小组活动使学生获得同等的参与机会，让一部分能力强的同学“吃饱”，又让一部分能力弱的同学也参与进来。外向与内向的、胆大与胆小的——不同类型的互相搭配在一起，在活动中互相帮助，形成立体交互的思维网络。我在课堂中最经常做的就是让学生合作编对话和游戏竞赛。我教完一个make a dialogue后，都会让学生分小组编演一个similar dialogue，让学生结合新旧知识，发挥想象，对话可长可短，没有限制。我发现，在表演的过程中，一些平时被教师视为“学困”的，口头表达能力却不差。每当这时，我就借机多多表扬，鼓励他们。在训练中，学生之间互相启发，互相讨论学习，思维在集体的智慧中得到发展。
在教与学的过程中，学生是主体，我们的教学应寓教于乐，融言、行、情为一体，多渠道、多途径地激发学习兴趣，促使学生愿学、乐学、会学、善学，培养和发展学生的创造和交际能力，提高英语教学的效果，从而达到学生全面发展的目的。
关键词：小学生；英语教学；四学
一、发挥人格魅力，创设情境，激发学生愿学
小学英语教学中，学习者年龄较小，注意力往往受到兴趣的影响，他们一旦对某学科产生浓厚兴趣，就会激发起强烈的求知欲望，就会自觉地去学习。作为老师，要设法培养学生的学习兴趣，变苦学为乐学，厌学为愿学；要学会赏识学生，肯定学生，不断点燃其身上自信的火花，让学生喜欢你，也喜欢你教的英语。老师可以雷厉风行，也可以和风细雨，但在课堂讲解中要学会融入自己的特色，在不经意的注视中给予自信，在引导中给予激发，在批评中给予鼓励。
上课前，老师要提前走进教室，和他们练口语，如“How are you today？Are you okay？”学生听懂了并能对答如流，就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up，please”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情。有时，老师也可以走上讲台说：“Is it time for class？Are you ready？”这样的过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生共同进入学习的良好契机，没有学生会排斥这样的热情！
另外，在教学过程中我们要经常利用图片、实物、多媒体等多种辅助工具，创设情景进行教学。如教授bag、pen、book、pencil等单词时，我利用学生课桌上的实物进行教学；如教Animals时我用图片和玩具把教室布置成“动物园”无形中激活了学习兴趣；又比如教食物饮料类单词时，我设置了一个售货员卖东西的场景，把图片贴在黑板上，让学生利用所学去买东西，学生们表现得很活跃。
二、利用言语创造轻松愉快的课堂气氛，激励学生乐学
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师作为园丁，有责任浇灌这些美丽的花朵。因此，在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。具体实例如下：
1.在教四年级上册Animals一课时，我课前录下牛狗猫等动物的叫声，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，然后录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们有兴致勃勃地大声跟读，教室里想起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情境，收到很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏。
2.在教Chant时，我把全班分成几组，每组每人一句限时一分钟记忆，然后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序。看哪组速度最快，最后按顺序排好队，给全班演示，给每个学生创造了展示自我的空间。从而使Chant这一部分推到高峰。
3.我还经常采取多种方法激发学生丰富的创造力和想象力。如教三年级英语第二单元，我设计了这样一个巩固练习。我在黑板上画了个长方形，并问学生：“What’s this？Can you guess？”“Is it a…？”让学生猜一猜，并画下来。学生在画画的过程中，既复习了旧单词，巩固了新句型，又避免了僵硬和机械化的背诵，从而引导学生积极探索，大胆联想，促使学生多方位和多层面地进行发散思维。，学生所表现出来的创新能力和想象能力是我始料未及的。另外在课堂上适当地有意识地增添一些游戏，让学生在玩中学，学中玩，真正体验学习带来的乐趣。
三、运用灵活恰当又多样的评价，指导学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，一句鼓励、一个眼神、一件小礼物都能提高学生学习的积极性。但是我们还要鼓励学生自我反馈和评价，开展学生间的互相评价。如：表演展示的时候，我让其他学生人人当个小评委……通过互相反馈和评价，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。这样，学生在民主和谐的气氛中，心里压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性和特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，更有利于提高学生的语言交际能力。
四、注意技巧的差异，引导学生善学
学生在发展上是存在差异的，就如每个人不可能都站在同一起点，用同样的速度，沿着同一条途径达到相同的终点一样，要求没有差异就意味着不要求发展，尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。差异不应被视作问题，而应是教育的一种财富和底蕴。教师应充分挖掘学生的潜力，使每个学生在课堂学习中尝到成功的喜悦，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。
依据学生差异，再结合学生的能力发展水平不平衡的基础上，我在课堂上尽量避免采取单一的训练形式。“Pair work，work with your parter，groupwork，team work”等不同形式的小组活动使学生获得同等的参与机会，让一部分能力强的同学“吃饱”，又让一部分能力弱的同学也参与进来。外向与内向的、胆大与胆小的——不同类型的互相搭配在一起，在活动中互相帮助，形成立体交互的思维网络。我在课堂中最经常做的就是让学生合作编对话和游戏竞赛。我教完一个make a dialogue后，都会让学生分小组编演一个similar dialogue，让学生结合新旧知识，发挥想象，对话可长可短，没有限制。我发现，在表演的过程中，一些平时被教师视为“学困”的，口头表达能力却不差。每当这时，我就借机多多表扬，鼓励他们。在训练中，学生之间互相启发，互相讨论学习，思维在集体的智慧中得到发展。
在教与学的过程中，学生是主体，我们的教学应寓教于乐，融言、行、情为一体，多渠道、多途径地激发学习兴趣，促使学生愿学、乐学、会学、善学，培养和发展学生的创造和交际能力，提高英语教学的效果，从而达到学生全面发展的目的。