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摘要:本文通过发挥人格魅力、利用言语创造轻松愉快的课堂气氛、运用灵活恰当多样的评价、注意技巧的差异等措施,系统地阐述了在小学英语教学中如何实现“愿学”、“乐学”、“会学”和“善学”。
关键词:小学生;英语教学;四学
一、发挥人格魅力,创设情境,激发学生愿学
小学英语教学中,学习者年龄较小,注意力往往受到兴趣的影响,他们一旦对某学科产生浓厚兴趣,就会激发起强烈的求知欲望,就会自觉地去学习。作为老师,要设法培养学生的学习兴趣,变苦学为乐学,厌学为愿学;要学会赏识学生,肯定学生,不断点燃其身上自信的火花,让学生喜欢你,也喜欢你教的英语。老师可以雷厉风行,也可以和风细雨,但在课堂讲解中要学会融入自己的特色,在不经意的注视中给予自信,在引导中给予激发,在批评中给予鼓励。
上课前,老师要提前走进教室,和他们练口语,如“How are you today?Are you okay?”学生听懂了并能对答如流,就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up,please”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情。有时,老师也可以走上讲台说:“Is it time for class?Are you ready?”这样的过渡,既吸引了学生的注意力,又找到了师生共同进入学习的良好契机,没有学生会排斥这样的热情!
另外,在教学过程中我们要经常利用图片、实物、多媒体等多种辅助工具,创设情景进行教学。如教授bag、pen、book、pencil等单词时,我利用学生课桌上的实物进行教学;如教Animals时我用图片和玩具把教室布置成“动物园”无形中激活了学习兴趣;又比如教食物饮料类单词时,我设置了一个售货员卖东西的场景,把图片贴在黑板上,让学生利用所学去买东西,学生们表现得很活跃。
二、利用言语创造轻松愉快的课堂气氛,激励学生乐学
陶行知先生曾经讴歌:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”教师作为园丁,有责任浇灌这些美丽的花朵。因此,在课堂中要实施创造性教学,寓创新素质的培养于课堂教学之中。具体实例如下:
1.在教四年级上册Animals一课时,我课前录下牛狗猫等动物的叫声,在课堂上放录音,学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声,然后录音机放出这些动物相应的单词读音时,他们有兴致勃勃地大声跟读,教室里想起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声,伴随而来的是一片欢笑声,整个教室洋溢着愉快的气氛。声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情境,收到很强的临场效果。通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记能力,增强了学习效果,把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏。
2.在教Chant时,我把全班分成几组,每组每人一句限时一分钟记忆,然后小组成员将自己的句子说出,并排列顺序。看哪组速度最快,最后按顺序排好队,给全班演示,给每个学生创造了展示自我的空间。从而使Chant这一部分推到高峰。
3.我还经常采取多种方法激发学生丰富的创造力和想象力。如教三年级英语第二单元,我设计了这样一个巩固练习。我在黑板上画了个长方形,并问学生:“What’s this?Can you guess?”“Is it a…?”让学生猜一猜,并画下来。学生在画画的过程中,既复习了旧单词,巩固了新句型,又避免了僵硬和机械化的背诵,从而引导学生积极探索,大胆联想,促使学生多方位和多层面地进行发散思维。,学生所表现出来的创新能力和想象能力是我始料未及的。另外在课堂上适当地有意识地增添一些游戏,让学生在玩中学,学中玩,真正体验学习带来的乐趣。
三、运用灵活恰当又多样的评价,指导学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节,一句鼓励、一个眼神、一件小礼物都能提高学生学习的积极性。但是我们还要鼓励学生自我反馈和评价,开展学生间的互相评价。如:表演展示的时候,我让其他学生人人当个小评委……通过互相反馈和评价,学生在评价别人时,必须自己先做出判断,发现它不符合在哪里或错在哪里,在评价过程中学生由学会转化为会学。这样,学生在民主和谐的气氛中,心里压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性和特长都得到有效地发展,创造性思维得到较全面的发展,更有利于提高学生的语言交际能力。
四、注意技巧的差异,引导学生善学
学生在发展上是存在差异的,就如每个人不可能都站在同一起点,用同样的速度,沿着同一条途径达到相同的终点一样,要求没有差异就意味着不要求发展,尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。差异不应被视作问题,而应是教育的一种财富和底蕴。教师应充分挖掘学生的潜力,使每个学生在课堂学习中尝到成功的喜悦,从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。
依据学生差异,再结合学生的能力发展水平不平衡的基础上,我在课堂上尽量避免采取单一的训练形式。“Pair work,work with your parter,groupwork,team work”等不同形式的小组活动使学生获得同等的参与机会,让一部分能力强的同学“吃饱”,又让一部分能力弱的同学也参与进来。外向与内向的、胆大与胆小的——不同类型的互相搭配在一起,在活动中互相帮助,形成立体交互的思维网络。我在课堂中最经常做的就是让学生合作编对话和游戏竞赛。我教完一个make a dialogue后,都会让学生分小组编演一个similar dialogue,让学生结合新旧知识,发挥想象,对话可长可短,没有限制。我发现,在表演的过程中,一些平时被教师视为“学困”的,口头表达能力却不差。每当这时,我就借机多多表扬,鼓励他们。在训练中,学生之间互相启发,互相讨论学习,思维在集体的智慧中得到发展。
在教与学的过程中,学生是主体,我们的教学应寓教于乐,融言、行、情为一体,多渠道、多途径地激发学习兴趣,促使学生愿学、乐学、会学、善学,培养和发展学生的创造和交际能力,提高英语教学的效果,从而达到学生全面发展的目的。
关键词:小学生;英语教学;四学
一、发挥人格魅力,创设情境,激发学生愿学
小学英语教学中,学习者年龄较小,注意力往往受到兴趣的影响,他们一旦对某学科产生浓厚兴趣,就会激发起强烈的求知欲望,就会自觉地去学习。作为老师,要设法培养学生的学习兴趣,变苦学为乐学,厌学为愿学;要学会赏识学生,肯定学生,不断点燃其身上自信的火花,让学生喜欢你,也喜欢你教的英语。老师可以雷厉风行,也可以和风细雨,但在课堂讲解中要学会融入自己的特色,在不经意的注视中给予自信,在引导中给予激发,在批评中给予鼓励。
上课前,老师要提前走进教室,和他们练口语,如“How are you today?Are you okay?”学生听懂了并能对答如流,就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比我们常用的“Stand up,please”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情。有时,老师也可以走上讲台说:“Is it time for class?Are you ready?”这样的过渡,既吸引了学生的注意力,又找到了师生共同进入学习的良好契机,没有学生会排斥这样的热情!
另外,在教学过程中我们要经常利用图片、实物、多媒体等多种辅助工具,创设情景进行教学。如教授bag、pen、book、pencil等单词时,我利用学生课桌上的实物进行教学;如教Animals时我用图片和玩具把教室布置成“动物园”无形中激活了学习兴趣;又比如教食物饮料类单词时,我设置了一个售货员卖东西的场景,把图片贴在黑板上,让学生利用所学去买东西,学生们表现得很活跃。
二、利用言语创造轻松愉快的课堂气氛,激励学生乐学
陶行知先生曾经讴歌:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”教师作为园丁,有责任浇灌这些美丽的花朵。因此,在课堂中要实施创造性教学,寓创新素质的培养于课堂教学之中。具体实例如下:
1.在教四年级上册Animals一课时,我课前录下牛狗猫等动物的叫声,在课堂上放录音,学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声,然后录音机放出这些动物相应的单词读音时,他们有兴致勃勃地大声跟读,教室里想起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声,伴随而来的是一片欢笑声,整个教室洋溢着愉快的气氛。声音和形象相结合,语言和情景相交融,使学生仿佛进入了语言活动的真实情境,收到很强的临场效果。通过耳濡目染,极大地增强了学生的识记能力,增强了学习效果,把枯燥的语言学习变成轻松的录像欣赏。
2.在教Chant时,我把全班分成几组,每组每人一句限时一分钟记忆,然后小组成员将自己的句子说出,并排列顺序。看哪组速度最快,最后按顺序排好队,给全班演示,给每个学生创造了展示自我的空间。从而使Chant这一部分推到高峰。
3.我还经常采取多种方法激发学生丰富的创造力和想象力。如教三年级英语第二单元,我设计了这样一个巩固练习。我在黑板上画了个长方形,并问学生:“What’s this?Can you guess?”“Is it a…?”让学生猜一猜,并画下来。学生在画画的过程中,既复习了旧单词,巩固了新句型,又避免了僵硬和机械化的背诵,从而引导学生积极探索,大胆联想,促使学生多方位和多层面地进行发散思维。,学生所表现出来的创新能力和想象能力是我始料未及的。另外在课堂上适当地有意识地增添一些游戏,让学生在玩中学,学中玩,真正体验学习带来的乐趣。
三、运用灵活恰当又多样的评价,指导学生会学
教学评价是课堂教学一个重要环节,一句鼓励、一个眼神、一件小礼物都能提高学生学习的积极性。但是我们还要鼓励学生自我反馈和评价,开展学生间的互相评价。如:表演展示的时候,我让其他学生人人当个小评委……通过互相反馈和评价,学生在评价别人时,必须自己先做出判断,发现它不符合在哪里或错在哪里,在评价过程中学生由学会转化为会学。这样,学生在民主和谐的气氛中,心里压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性和特长都得到有效地发展,创造性思维得到较全面的发展,更有利于提高学生的语言交际能力。
四、注意技巧的差异,引导学生善学
学生在发展上是存在差异的,就如每个人不可能都站在同一起点,用同样的速度,沿着同一条途径达到相同的终点一样,要求没有差异就意味着不要求发展,尊重个别差异是现代教育观的一个重要方面。差异不应被视作问题,而应是教育的一种财富和底蕴。教师应充分挖掘学生的潜力,使每个学生在课堂学习中尝到成功的喜悦,从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。
依据学生差异,再结合学生的能力发展水平不平衡的基础上,我在课堂上尽量避免采取单一的训练形式。“Pair work,work with your parter,groupwork,team work”等不同形式的小组活动使学生获得同等的参与机会,让一部分能力强的同学“吃饱”,又让一部分能力弱的同学也参与进来。外向与内向的、胆大与胆小的——不同类型的互相搭配在一起,在活动中互相帮助,形成立体交互的思维网络。我在课堂中最经常做的就是让学生合作编对话和游戏竞赛。我教完一个make a dialogue后,都会让学生分小组编演一个similar dialogue,让学生结合新旧知识,发挥想象,对话可长可短,没有限制。我发现,在表演的过程中,一些平时被教师视为“学困”的,口头表达能力却不差。每当这时,我就借机多多表扬,鼓励他们。在训练中,学生之间互相启发,互相讨论学习,思维在集体的智慧中得到发展。
在教与学的过程中,学生是主体,我们的教学应寓教于乐,融言、行、情为一体,多渠道、多途径地激发学习兴趣,促使学生愿学、乐学、会学、善学,培养和发展学生的创造和交际能力,提高英语教学的效果,从而达到学生全面发展的目的。