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[摘 要]在新课程改革不断实施的过程中，生活化思维模式在教育教学中得到了广泛的运用，对于初中道德与法治教学中，引入生活化思维，能够通过生活中学生熟悉的常识、现象，提升课堂的生动性，提高教学的整体效果。本文首先提出在初中道德与法治教学中引入生活化思维的意义，然后探讨具体的运用策略，望采纳。
[关键词]生活化思维；初中；道德与法治
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）15-0199-01
基于对目前初中道德与法治教学现状来说，很多初中生对这门课程不感兴趣，在课堂学习中不愿意参与进入，也不能积极的配合教师回答问题。这种问题的出现，固然与这门课程本身特点与性质有关，但更多的是与教师的教学方式有直接的关系，传统教学以灌输为主，学生在枯燥的氛围中自然兴趣不足。引入生活化思维，能够有效的拉近教学与生活之间的距离，学生自然兴趣盎然。基于此，加强对生活化思维在初中道德与法治教学中运用的研究具有十分现实的意义。
1.在初中道德与法治课堂中引入生活化思维的意义
1.1 激发学生的学习热情
初中人教版《道德与法治》教材体现了以德育为中心的课程体系构建，注重增强学生的综合素质。新教材内容丰富，图文并茂，增添了很多与学生实际生活相关的教辅材料。新版教材为师生互动教学提供的生活素材，能吸引学生高度参与到课堂教学活动中。这些与实际生活相关的学习材料，可能是学生身边发生或正在发生的事件，让学生在思考时可以产生代入感，更有兴趣来了解相关的知识。这种生活化思维的教学有别于传统被动接受知识教学模式，充满好奇的探索学习和丰富的生活体验可以让学生产生较高的学习热情，主动参与课堂学习，取得良好的学习效果。
1.2 增强生活实践能力
现阶段，为了方便学生学习，每一科都有各式各样的配套学习资料，对知识点都进行了详细的总结，学生往往养成了看资料的习惯，懒得思考问题。但如果不能及时的进行思考，就会养成不良的习惯，理解的也过于浅化，刚学过就容易忘。在《道德与法治》课中培养学生的生活化思维，让学生从一开始接触学习就能形成良好的思维方法，培养他们善于动脑、乐于思考的习惯，注重生活的体验与感悟，在轻松愉悦的环境下形成良好的思想道德品质和法治观念。学生一旦形成了生活化思维，犹如在现实生活中长了一双善于发现问题的眼睛，把课堂中学到的基础知识运用到实际生活中，设身处地思考现实中的相关问题，进行感悟与思考，收获恰当的解决问题的方法，极大地提高自身的生活实践能力。
1.3 培养创新学习能力
《道德与法治》设计了开放性思考的教学模块，多以生活中的问题为切入点，多样化、灵活化地对生活进行观察和思考，有利于培养学生的创新学习能力。教师在教学中要具备开放教学的意识，激励学生突破唯一答案的思维限制，对生活中的事物多多观察，大胆想象，积极探索，勇于发现，拓宽学生的生活化思维，提高其自学能力和水平，不甘于只了解课本上的知识，进一步去主动发现课堂外更加丰富的生活体验，积极探寻生活中的热点，甚至敢于标新立异、独树一帜，不断提升创新学习能力。
2.生活化思维在初中道德与法治教学中的运用策略
2.1 立足于课程本身，激发学生兴趣
正所谓兴趣能够激发一个人的内在潜能，初中生正处于思想发育的重要时期，对外界事物保持较强的好奇心。在道德与法治课程教学过程中，必须能够抓住学生这一特点。教师必须将课堂教学与实际生活有机的结合起来，通过生活化的事件激发学生对这门课程的兴趣，让学生在课堂中能够集中注意力，提升整体教学效果。
例如，在《友谊与成长同行》这一节课学习过程中，教师可以让学生根据自己成长的轨迹，制作一些合影，以展示自己与伙伴之间的友情，在课堂中可以用多媒体播放出来。通过对这些照片的播放，能够带给学生很多优美的会议，还能让学生保持足够的注意力，消除枯燥的课堂气氛，为以后课堂教学打好基础。
2.2 创建生活化的情境，丰富教学内容
课堂导入是一个课堂成功的基础，而教学主题内容就是课堂教学中最为关键的环节。初中道德与法治教材中，很多素材都是来源于生活，与生活息息相关，教材的编写者往往希望学生能够通过有关的案例得到启示。但是，现有教材中，有些案例与初中生实际生活不符，导致学生兴趣缺乏。因此，教学中必须创造生活化的情境，让学生更加熟悉。例如，在《网络交往新时空》一节课学习过程中，让学生以小组合作的模式，在课堂中自己导演、编排网络交往情景剧，创造典型的事件，通过生动活泼的表演据，让学生对网络交往的安全性有更深的认识，让学生对道德与法治课程更加了解。
2.3 开展生活化的课外实践活动，提升初中生道德与法治素养
课外生活化实践活动也是初中道德与法治教学中不可或缺的一个环节，它可以将知识延伸到课堂外，强化了学生对知识的理解。一方面，学生能参与各种形式的社会实践，另一方面，学生可以在生活实践中梳理并印证课堂上所学的知识。
例如，教师在带领学生学习“生命的思考”一单元时，可以组织学生参观抗震纪念馆。学生一边参观抗震救灾英雄人物的英勇事迹，一边可以感受到生命的力量，并从心底油然而生一种对生命的敬畏。这种实践活动有效地避免了课程学习的枯燥，深化了学生对生命的思考，从而收获了课本之外的独特体会。
2.4 开展课外活动，强化生活实践
教师可以以某个课堂知识点为切入点，设计开放式的课外实践活动，带领学生贴近生活，获取生活实践经验，强化生活能力。在课外活动中，要经常鼓励学生独立自主思考，积极探寻问题解决方法的合理性和科学性。如让学生开展小调查活动，收集资料，撰写调查报告等。当然，也可以尝试做一些有创新的实践性活动。例如《爱在家人间》一课给出的探究活动是“和一位家人尝试一起完成任务”，据此，可以为学生设置四种任务――完成一项家务活、做一次心灵对话、探讨一则生活要闻、周末一起出游。明确的任务目标，让每位学生与家人都能在家庭生活中進行实践操作。
2.5 关注生活热点，开拓生活视野
课程来源于生活。教师在课堂上提到的热点焦点事件，会瞬间激起学生的学习热情，对教师产生认同感，迫不及待地听取教师的见解，如果有与教师或其他学生意见不同之处，学生会踊跃发言表达自己的观点。因此，教师在讲课时可以选取最近学生身边或社会生活中发生的热点焦点事件，尽量让每一课的知识点都有相应的热点事件与之匹配。学生也会觉得关注热点的教师能够跟上潮流，愿意和教师成为朋友，也更愿意投入学习。例如目前社会上的网约车安全问题，可以和教材中的《敬畏生命》一课相联系；由网友见面被骗案例联想到《网上交友新时空》一课。此外，食品安全问题、马航MH370坠机、韩国客轮沉没、长征精神永存等社会热点问题都能引发学生对生命的敬畏与尊重，教师如能把这些事件合理运用到《生命的思考》教学活动中，可以让抽象的知识变得具体又有生活气息，从而开拓学生的视野，提升学生的法治素养和道德觉悟。
3.总结
通过上述分析可知，道德与法治是初中阶段重要的学科之一，对培养学生道德法治精神具有重要的意义。生活化思维在初中道德与法治教学中的运用，能够有效的提升教学水平，实现课堂学习与生活之间的相互融合，让课堂更加直观的呈现给学生，加快教学的进度。
参考文献
[1] 张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].读与写，2015，15（8）：203-205.
[2] 农植素.初中道德与法治教学中关于生活化教学的思考[J].速度旬刊.2016，23（9）：322-323.
[关键词]生活化思维；初中；道德与法治
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）15-0199-01
基于对目前初中道德与法治教学现状来说，很多初中生对这门课程不感兴趣，在课堂学习中不愿意参与进入，也不能积极的配合教师回答问题。这种问题的出现，固然与这门课程本身特点与性质有关，但更多的是与教师的教学方式有直接的关系，传统教学以灌输为主，学生在枯燥的氛围中自然兴趣不足。引入生活化思维，能够有效的拉近教学与生活之间的距离，学生自然兴趣盎然。基于此，加强对生活化思维在初中道德与法治教学中运用的研究具有十分现实的意义。
1.在初中道德与法治课堂中引入生活化思维的意义
1.1 激发学生的学习热情
初中人教版《道德与法治》教材体现了以德育为中心的课程体系构建，注重增强学生的综合素质。新教材内容丰富，图文并茂，增添了很多与学生实际生活相关的教辅材料。新版教材为师生互动教学提供的生活素材，能吸引学生高度参与到课堂教学活动中。这些与实际生活相关的学习材料，可能是学生身边发生或正在发生的事件，让学生在思考时可以产生代入感，更有兴趣来了解相关的知识。这种生活化思维的教学有别于传统被动接受知识教学模式，充满好奇的探索学习和丰富的生活体验可以让学生产生较高的学习热情，主动参与课堂学习，取得良好的学习效果。
1.2 增强生活实践能力
现阶段，为了方便学生学习，每一科都有各式各样的配套学习资料，对知识点都进行了详细的总结，学生往往养成了看资料的习惯，懒得思考问题。但如果不能及时的进行思考，就会养成不良的习惯，理解的也过于浅化，刚学过就容易忘。在《道德与法治》课中培养学生的生活化思维，让学生从一开始接触学习就能形成良好的思维方法，培养他们善于动脑、乐于思考的习惯，注重生活的体验与感悟，在轻松愉悦的环境下形成良好的思想道德品质和法治观念。学生一旦形成了生活化思维，犹如在现实生活中长了一双善于发现问题的眼睛，把课堂中学到的基础知识运用到实际生活中，设身处地思考现实中的相关问题，进行感悟与思考，收获恰当的解决问题的方法，极大地提高自身的生活实践能力。
1.3 培养创新学习能力
《道德与法治》设计了开放性思考的教学模块，多以生活中的问题为切入点，多样化、灵活化地对生活进行观察和思考，有利于培养学生的创新学习能力。教师在教学中要具备开放教学的意识，激励学生突破唯一答案的思维限制，对生活中的事物多多观察，大胆想象，积极探索，勇于发现，拓宽学生的生活化思维，提高其自学能力和水平，不甘于只了解课本上的知识，进一步去主动发现课堂外更加丰富的生活体验，积极探寻生活中的热点，甚至敢于标新立异、独树一帜，不断提升创新学习能力。
2.生活化思维在初中道德与法治教学中的运用策略
2.1 立足于课程本身，激发学生兴趣
正所谓兴趣能够激发一个人的内在潜能，初中生正处于思想发育的重要时期，对外界事物保持较强的好奇心。在道德与法治课程教学过程中，必须能够抓住学生这一特点。教师必须将课堂教学与实际生活有机的结合起来，通过生活化的事件激发学生对这门课程的兴趣，让学生在课堂中能够集中注意力，提升整体教学效果。
例如，在《友谊与成长同行》这一节课学习过程中，教师可以让学生根据自己成长的轨迹，制作一些合影，以展示自己与伙伴之间的友情，在课堂中可以用多媒体播放出来。通过对这些照片的播放，能够带给学生很多优美的会议，还能让学生保持足够的注意力，消除枯燥的课堂气氛，为以后课堂教学打好基础。
2.2 创建生活化的情境，丰富教学内容
课堂导入是一个课堂成功的基础，而教学主题内容就是课堂教学中最为关键的环节。初中道德与法治教材中，很多素材都是来源于生活，与生活息息相关，教材的编写者往往希望学生能够通过有关的案例得到启示。但是，现有教材中，有些案例与初中生实际生活不符，导致学生兴趣缺乏。因此，教学中必须创造生活化的情境，让学生更加熟悉。例如，在《网络交往新时空》一节课学习过程中，让学生以小组合作的模式，在课堂中自己导演、编排网络交往情景剧，创造典型的事件，通过生动活泼的表演据，让学生对网络交往的安全性有更深的认识，让学生对道德与法治课程更加了解。
2.3 开展生活化的课外实践活动，提升初中生道德与法治素养
课外生活化实践活动也是初中道德与法治教学中不可或缺的一个环节，它可以将知识延伸到课堂外，强化了学生对知识的理解。一方面，学生能参与各种形式的社会实践，另一方面，学生可以在生活实践中梳理并印证课堂上所学的知识。
例如，教师在带领学生学习“生命的思考”一单元时，可以组织学生参观抗震纪念馆。学生一边参观抗震救灾英雄人物的英勇事迹，一边可以感受到生命的力量，并从心底油然而生一种对生命的敬畏。这种实践活动有效地避免了课程学习的枯燥，深化了学生对生命的思考，从而收获了课本之外的独特体会。
2.4 开展课外活动，强化生活实践
教师可以以某个课堂知识点为切入点，设计开放式的课外实践活动，带领学生贴近生活，获取生活实践经验，强化生活能力。在课外活动中，要经常鼓励学生独立自主思考，积极探寻问题解决方法的合理性和科学性。如让学生开展小调查活动，收集资料，撰写调查报告等。当然，也可以尝试做一些有创新的实践性活动。例如《爱在家人间》一课给出的探究活动是“和一位家人尝试一起完成任务”，据此，可以为学生设置四种任务――完成一项家务活、做一次心灵对话、探讨一则生活要闻、周末一起出游。明确的任务目标，让每位学生与家人都能在家庭生活中進行实践操作。
2.5 关注生活热点，开拓生活视野
课程来源于生活。教师在课堂上提到的热点焦点事件，会瞬间激起学生的学习热情，对教师产生认同感，迫不及待地听取教师的见解，如果有与教师或其他学生意见不同之处，学生会踊跃发言表达自己的观点。因此，教师在讲课时可以选取最近学生身边或社会生活中发生的热点焦点事件，尽量让每一课的知识点都有相应的热点事件与之匹配。学生也会觉得关注热点的教师能够跟上潮流，愿意和教师成为朋友，也更愿意投入学习。例如目前社会上的网约车安全问题，可以和教材中的《敬畏生命》一课相联系；由网友见面被骗案例联想到《网上交友新时空》一课。此外，食品安全问题、马航MH370坠机、韩国客轮沉没、长征精神永存等社会热点问题都能引发学生对生命的敬畏与尊重，教师如能把这些事件合理运用到《生命的思考》教学活动中，可以让抽象的知识变得具体又有生活气息，从而开拓学生的视野，提升学生的法治素养和道德觉悟。
3.总结
通过上述分析可知，道德与法治是初中阶段重要的学科之一，对培养学生道德法治精神具有重要的意义。生活化思维在初中道德与法治教学中的运用，能够有效的提升教学水平，实现课堂学习与生活之间的相互融合，让课堂更加直观的呈现给学生，加快教学的进度。
参考文献
[1] 张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].读与写，2015，15（8）：203-205.
[2] 农植素.初中道德与法治教学中关于生活化教学的思考[J].速度旬刊.2016，23（9）：322-323.