论文部分内容阅读
摘要:本文扼要阐明了中学外语教学如何激发学生的学习兴趣(初级水平阶段),如何稳定学生的学习乐趣(中级水平阶段),以及如何确立学生的学习志趣(高级水平阶段)的对应关系,并就学习动机与兴趣,学习效果与兴趣,以及教师、教材与兴趣这三种关系作了有理有据的论述。
关键词:兴趣 乐趣 志趣 外语教学 动机 效果 教师 教材 对应关系
兴趣,在人们探索知识的过程中是入门的向导,是前进的心理动力。激发学生的学习兴趣 ,在中学各学科的教学中都很重要,它对外语教学的作用尤其不能忽视。一般说来,在外语教学过程中,学生对外语兴趣的形成要经历有趣、乐趣和志趣三个阶段。
有趣是兴趣的第一阶段,也是兴趣发展的初级水平。在这个阶段或水平上,学生往往会被新颖的形象吸引。学生刚开始学外语时,由于好奇而产生求知欲,此时教师应趁热打铁, “秀”几句简单有趣而学生又容易理解错的句子,如:“Hold your horse.”很多学生会译为“抓住你的马”。其真正的意思是“且慢,耐心点儿”;又如:“Face is a picture.”学生也会望文生义,容易理解为“脸像一幅画”,它的真正意思是形容人非常生气或惊讶。教师列举一些简单常见的单词构成的短语或句子,能增添学生对英语的兴趣。
乐趣是在有趣定向发展基础上形成的,是暂时性兴趣向稳定性兴趣发展阶段,是兴趣发展的中级水平,在这个阶段,学生感兴趣的不再是外语课(单词、课文)本身,而转向了对教师教学态度、教学方法、传授知识的效率和教师自有的知识和素质。如果掌握不了学生的心理变化,仍让他(她)们死记硬背,甚至把考试当鞭子,用不及格给学生施加压力,其结果势必导致不正常的两极分化。有教师做过这样的实验,在甲班采用多种形式的直观教学,运用各种方法对语音、词汇、句型进行对比,并且在班上举行英语演讲比赛、单词竞猜赛、小品表演赛和英语歌曲赛等活动;乙班采用读背默的强制办法。结果甲班学生学得轻松、活泼,“四会”能力普遍提升。乙班学生学得被动,而且有压抑感,成绩开始两极分化,听说能力普遍差。由此足见,教学方法不同,学生兴趣不一样,效果也截然不同。俗话说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”实验证明,凡能激发学生喜爱学外语的方法,都是教外语的最好方法。激发兴趣有法,但无定法。这需要教师们去揣摩、创新。
志趣是兴趣发展的第三个阶段,是通过一系列外语实践活动建立的。它不是一般的冲动和爱好,而带有明显的目的性和方向性。在这个阶段,学生注意课程本身是否有趣,更多的是他(她)们要试试自己的听说读写能力、关心这种能力的发展前景。如“Continent And Oceans”这篇文章,教师可以指着地球仪提出类似问题:“What does the earth look like from space? Has it a few patches of land sticking out above the water?How much of the surface is covered by water.”等,让学生逐一回答,教师进行表扬、鼓励和对答案作补充。有一种利用演剧式艺术教课的方法,其核心就是以兴趣来充分调动“教”与“学”,特别是学的积极性。教学中力求“生活化”“戏剧化”“趣味化”,冲破传统程序,参照教学内容,采用各种生动活泼的形式,如:对话式、微型演讲式、戏剧式、实践式,用来打破教师与学生的界限。在这样的课堂上,教师不只是“导演”,同时又是“演员”。这样,学生无形中可能忘了自己是学生,他们丢掉了畏惧心理,在轻松愉快的气氛中提高外语水平。这种教学方法指导下的学生,一般都能由暂时性兴趣转到稳定性兴趣,最后发展为挖掘潜在兴趣。要认识兴趣在中学外语教学中的地位,还必须理解和处理好下列几个对应关系:
一、学习动机与兴趣的关系
动机可激发学生学习外语的强烈兴趣,兴趣可直接化为动机,推动学生满腔热情地学习。刚升高中的学生,都愿意把外语进一步学好,可是高一课本开头几课就要学习定语从句关联词的使用,如果这里过不了关,学生往往容易气馁。有的教师采用图画让学生填写关联词,挂图上一栋房子正由工人建造,“This is a house WHICH the workers are building.”另一副挂图上一栋房子里住着工人,“This is a house WHERE(in which)the workers are living.”采用类似的挂图促发学生进一步掌握定语从句关联词用法的欲望,这时良好的动机直接化为兴趣,就能促使学生更努力学习。
目的和兴趣应该有机融合。如动词的过去分词和现在分词是较难的语法项目。教师可以利用幻灯和挂图进行教学:绘制“树叶已落在地上”,让学生用英语说:“fallen leaves.”绘制“树叶随风飘散”,再让另一个学生说:“falling leaves.”然后让学生进行区分。图画和幻灯片最好用艳丽的色彩,使画面清晰生动,这样更能吸引学生注意力。这样的语法课,学生都跃跃欲试。形成了“学习动机——学习行动——结果满足——兴趣增强”的模式。由此可见,学习兴趣不是孤立存在的,它发端于学习动机,伴随着学习过程,巩固了学习结果。
二、学习效果与兴趣的关系
兴趣有直接性和间接性,教师传授知识所引起的兴趣是直接兴趣。间接兴趣是由学习外语的效果引发。直接兴趣能充分发挥学生学习的主动性和积极性。有了这种积极性,学生不会把记单词和句型当作负担。如能在教学词汇时运用同义、反义、同音异词、同词异音等方法,对新旧知识进行对比。例如:讲生词“sow”时,提醒学生不要与“sew”相混淆。类似“rise”和“raise”,“beside”和“besides”等单词,可就它们的意义和用法在句中进行对比,对比要以学生实际存在的问题为依据。调查表明,英语不好的学生,是由下图所示的效果和兴趣间的恶性循环造成的。
有些教师对此不良现象采取积极的措施,突破其“没兴趣”, 加强个别辅导,提高拼读和听说能力,结果这些学生取得了进步,使上述恶性循环转为良性循环。
三、教师、教材与兴趣的关系
课本,即使是最好的课本,也不能代替教师。使用同样的教材,不同的教师有着不同的教学艺术,产生不同的效果,有可能出现下列情况:
这强调了教学艺术的重要,教师要创造性地使用教材,但并不等于教材本身不需要系统性、逻辑性和趣味性。恰恰相反,乏味而又脱离学生实际的教材,学生是不愿意学的。教师要在教材内容上增加或者减少内容。应该指出的是,有的教师为了吸引学生的注意力,肆意发挥改造课本内容,仅仅为了制造轻松的课堂气氛,最后学生并没有很好掌握学习内容,这也是得不偿失的。外语课中,培养学生的兴趣不能脱离课本,不能脱离“四会”能力,否则就舍本逐末了。
严格要求和为诱发兴趣而使用生动活泼的教学方法是否有矛盾呢?
诱发兴趣和严格要求互相促进,严格要求并非与态度严厉有必然的联系。通过兴趣培养,易于达到要求的标准,只有达到了要求的标准,才更易于培养和发展兴趣。外语教学最忌迁就,教师因难度大而降低要求,认为降低要求会使学生易于达到标准,可能使他们愿意学,其实适得其反——一个星期教10个单词与教40个单词、学生同样不会。这一指导思想错在把数量和兴趣的产生联系在一起。可以说在一定的限度内,学生的课业负担问题本质上是一个兴趣问题。有了兴趣,学生才乐于完成。因此,关键是教师能不能把课上得生动有趣。搞题海战术,频繁考试,反复背诵,不仅不能增强兴趣,反而使学生感到疲劳和厌倦,时间长了,不仅影响外语水平的提高,还可能挫伤学生学习其他学科的积极性,学生因而讨厌老师,疏远老师。英国最富有外语教学经验的埃克斯利说:“呆板的老师不是好老师,尽管他(她)拥有够糊一间房的证书也是白搭。”好教师是用下列方式使其课堂教学生动有趣的,即“激发兴趣——提出要求——兴趣增长——提高要求”这种螺旋式上升的进程。不论在哪种教学方式上都不宜停留过久,以免使学生感到厌烦和失望。
既然诱发兴趣在中学外语教学中如此重要,那么如何将这一手段运用到每节外语课,渗透到教学的各个环节,就要看教师在教学设计中的匠心独运了。◆(作者单位:广东省云浮市云安县云安中学)
□责任编辑:黄婉琼
关键词:兴趣 乐趣 志趣 外语教学 动机 效果 教师 教材 对应关系
兴趣,在人们探索知识的过程中是入门的向导,是前进的心理动力。激发学生的学习兴趣 ,在中学各学科的教学中都很重要,它对外语教学的作用尤其不能忽视。一般说来,在外语教学过程中,学生对外语兴趣的形成要经历有趣、乐趣和志趣三个阶段。
有趣是兴趣的第一阶段,也是兴趣发展的初级水平。在这个阶段或水平上,学生往往会被新颖的形象吸引。学生刚开始学外语时,由于好奇而产生求知欲,此时教师应趁热打铁, “秀”几句简单有趣而学生又容易理解错的句子,如:“Hold your horse.”很多学生会译为“抓住你的马”。其真正的意思是“且慢,耐心点儿”;又如:“Face is a picture.”学生也会望文生义,容易理解为“脸像一幅画”,它的真正意思是形容人非常生气或惊讶。教师列举一些简单常见的单词构成的短语或句子,能增添学生对英语的兴趣。
乐趣是在有趣定向发展基础上形成的,是暂时性兴趣向稳定性兴趣发展阶段,是兴趣发展的中级水平,在这个阶段,学生感兴趣的不再是外语课(单词、课文)本身,而转向了对教师教学态度、教学方法、传授知识的效率和教师自有的知识和素质。如果掌握不了学生的心理变化,仍让他(她)们死记硬背,甚至把考试当鞭子,用不及格给学生施加压力,其结果势必导致不正常的两极分化。有教师做过这样的实验,在甲班采用多种形式的直观教学,运用各种方法对语音、词汇、句型进行对比,并且在班上举行英语演讲比赛、单词竞猜赛、小品表演赛和英语歌曲赛等活动;乙班采用读背默的强制办法。结果甲班学生学得轻松、活泼,“四会”能力普遍提升。乙班学生学得被动,而且有压抑感,成绩开始两极分化,听说能力普遍差。由此足见,教学方法不同,学生兴趣不一样,效果也截然不同。俗话说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”实验证明,凡能激发学生喜爱学外语的方法,都是教外语的最好方法。激发兴趣有法,但无定法。这需要教师们去揣摩、创新。
志趣是兴趣发展的第三个阶段,是通过一系列外语实践活动建立的。它不是一般的冲动和爱好,而带有明显的目的性和方向性。在这个阶段,学生注意课程本身是否有趣,更多的是他(她)们要试试自己的听说读写能力、关心这种能力的发展前景。如“Continent And Oceans”这篇文章,教师可以指着地球仪提出类似问题:“What does the earth look like from space? Has it a few patches of land sticking out above the water?How much of the surface is covered by water.”等,让学生逐一回答,教师进行表扬、鼓励和对答案作补充。有一种利用演剧式艺术教课的方法,其核心就是以兴趣来充分调动“教”与“学”,特别是学的积极性。教学中力求“生活化”“戏剧化”“趣味化”,冲破传统程序,参照教学内容,采用各种生动活泼的形式,如:对话式、微型演讲式、戏剧式、实践式,用来打破教师与学生的界限。在这样的课堂上,教师不只是“导演”,同时又是“演员”。这样,学生无形中可能忘了自己是学生,他们丢掉了畏惧心理,在轻松愉快的气氛中提高外语水平。这种教学方法指导下的学生,一般都能由暂时性兴趣转到稳定性兴趣,最后发展为挖掘潜在兴趣。要认识兴趣在中学外语教学中的地位,还必须理解和处理好下列几个对应关系:
一、学习动机与兴趣的关系
动机可激发学生学习外语的强烈兴趣,兴趣可直接化为动机,推动学生满腔热情地学习。刚升高中的学生,都愿意把外语进一步学好,可是高一课本开头几课就要学习定语从句关联词的使用,如果这里过不了关,学生往往容易气馁。有的教师采用图画让学生填写关联词,挂图上一栋房子正由工人建造,“This is a house WHICH the workers are building.”另一副挂图上一栋房子里住着工人,“This is a house WHERE(in which)the workers are living.”采用类似的挂图促发学生进一步掌握定语从句关联词用法的欲望,这时良好的动机直接化为兴趣,就能促使学生更努力学习。
目的和兴趣应该有机融合。如动词的过去分词和现在分词是较难的语法项目。教师可以利用幻灯和挂图进行教学:绘制“树叶已落在地上”,让学生用英语说:“fallen leaves.”绘制“树叶随风飘散”,再让另一个学生说:“falling leaves.”然后让学生进行区分。图画和幻灯片最好用艳丽的色彩,使画面清晰生动,这样更能吸引学生注意力。这样的语法课,学生都跃跃欲试。形成了“学习动机——学习行动——结果满足——兴趣增强”的模式。由此可见,学习兴趣不是孤立存在的,它发端于学习动机,伴随着学习过程,巩固了学习结果。
二、学习效果与兴趣的关系
兴趣有直接性和间接性,教师传授知识所引起的兴趣是直接兴趣。间接兴趣是由学习外语的效果引发。直接兴趣能充分发挥学生学习的主动性和积极性。有了这种积极性,学生不会把记单词和句型当作负担。如能在教学词汇时运用同义、反义、同音异词、同词异音等方法,对新旧知识进行对比。例如:讲生词“sow”时,提醒学生不要与“sew”相混淆。类似“rise”和“raise”,“beside”和“besides”等单词,可就它们的意义和用法在句中进行对比,对比要以学生实际存在的问题为依据。调查表明,英语不好的学生,是由下图所示的效果和兴趣间的恶性循环造成的。
有些教师对此不良现象采取积极的措施,突破其“没兴趣”, 加强个别辅导,提高拼读和听说能力,结果这些学生取得了进步,使上述恶性循环转为良性循环。
三、教师、教材与兴趣的关系
课本,即使是最好的课本,也不能代替教师。使用同样的教材,不同的教师有着不同的教学艺术,产生不同的效果,有可能出现下列情况:
这强调了教学艺术的重要,教师要创造性地使用教材,但并不等于教材本身不需要系统性、逻辑性和趣味性。恰恰相反,乏味而又脱离学生实际的教材,学生是不愿意学的。教师要在教材内容上增加或者减少内容。应该指出的是,有的教师为了吸引学生的注意力,肆意发挥改造课本内容,仅仅为了制造轻松的课堂气氛,最后学生并没有很好掌握学习内容,这也是得不偿失的。外语课中,培养学生的兴趣不能脱离课本,不能脱离“四会”能力,否则就舍本逐末了。
严格要求和为诱发兴趣而使用生动活泼的教学方法是否有矛盾呢?
诱发兴趣和严格要求互相促进,严格要求并非与态度严厉有必然的联系。通过兴趣培养,易于达到要求的标准,只有达到了要求的标准,才更易于培养和发展兴趣。外语教学最忌迁就,教师因难度大而降低要求,认为降低要求会使学生易于达到标准,可能使他们愿意学,其实适得其反——一个星期教10个单词与教40个单词、学生同样不会。这一指导思想错在把数量和兴趣的产生联系在一起。可以说在一定的限度内,学生的课业负担问题本质上是一个兴趣问题。有了兴趣,学生才乐于完成。因此,关键是教师能不能把课上得生动有趣。搞题海战术,频繁考试,反复背诵,不仅不能增强兴趣,反而使学生感到疲劳和厌倦,时间长了,不仅影响外语水平的提高,还可能挫伤学生学习其他学科的积极性,学生因而讨厌老师,疏远老师。英国最富有外语教学经验的埃克斯利说:“呆板的老师不是好老师,尽管他(她)拥有够糊一间房的证书也是白搭。”好教师是用下列方式使其课堂教学生动有趣的,即“激发兴趣——提出要求——兴趣增长——提高要求”这种螺旋式上升的进程。不论在哪种教学方式上都不宜停留过久,以免使学生感到厌烦和失望。
既然诱发兴趣在中学外语教学中如此重要,那么如何将这一手段运用到每节外语课,渗透到教学的各个环节,就要看教师在教学设计中的匠心独运了。◆(作者单位:广东省云浮市云安县云安中学)
□责任编辑:黄婉琼