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摘要：时代进步推动了现代社会的改革，也推动了初中物理教学的改革工作。人们已经能够认识到现代物理教学和生活实验之间的联系，同时也认识到生活化的实验教学研究工作具有明确的现实意义。所以本文也将围绕生活实验的应用方法推进教学策略的改革和优化，进一步构建教学情境帮助学生更好地完成学习。
关键词：生活实验;初中物理教学;教学策略
引言
物理学科本身与生活密切相关，物理学科的原理和知识本身贯穿于人们生活的每时每刻，且初中处理涉及到的有关知识和人们的生活之间本身存在关联性。受到传统教育思想的影响和干扰以及应试教育的机制之下，教学效果仅仅只是以分数的高低体现，未能充分重视和考察学生的科学探究能力。
1.生活实验在教学过程中开展的原则
教学活动本身要在一定的教学指导思想下进行开展，而生活实验的开展方式本身要遵循一定的原則，才能让教学工作更加贴近生活，营造良好的生活化教学情境。
1.1 主体性原则
主体性原则体现在学生的个体行为层面。学生作为学习活动的主体，是一切教学活动开展过程中需要重点考虑的因素，在物理实验设计的过程中同样要调动学生的主观能动性并挖掘学生的内在潜力，逐步培养学生独立完成实验探索的综合能力。
1.2 生活性原则
生活性原则是生活实验开展时的主要原则，如果学生能够对周围的物理现象充满好奇心并乐于观察，就可以从生活场景当中提取物理知识，并利用这些知识解决实际问题。生活场景的创设本身并不固定，学生可以结合他们熟知的一切生活情境来展开探究学习。例如在《升华和凝华》的知识学习环节，就可以围绕衣服经过冰冻而变干的过程来解释升华的概念，用樟脑丸的性能特点作为升华的案例分析等。不过生活场景也不完全局限于学生周围的环境，也可以从多个渠道获取有关信息，让学生从模拟中进行深度探究[1]。
1.3 便捷性原则
初中学生的理论知识水平和认知水平比较有限，生活实验的开展过程中需要尽可能地选择一些与他们生活密切联系的学习内容，主要目的也在于培养学生的学习兴趣。换言之，生活实验应该代替书本上的基础实验，让学生对教材内容的知识形成建构，并学会用身边的简单器材做好实验工作，从而更容易理解物理现象背后的专业知识。当然在设计实验时还要充分考虑到趣味性的基础要求，这些与生活息息相关的实验内容当中也有很多值得探究的东西，对于初中学生来说具有足够的吸引力，并可以为其知识的学习和深化打好基础，应对后续阶段的学习内容。
2.生活实验的“妙用策略”
实验策略本身是教学工作的重要组成部分，同时也是在特定教学情境要求下为了满足教学目标而设定的教学程序措施。在不同的教学要求之下我们应采取不同的手段和策略，开展相关的实验内容，创设生活化的教育情境。
2.1 充分注重知识的构建过程
对于学生来说，他们在感受并学习新的知识之前需要在大脑中形成对于此类概念的正确认识，这些认识可以来源于他们的生活体验和学习，同时也可以来源于网络等多个渠道。如果学生能够在生活实验的过程当中积累物理知识，就会提升对于这门学科的兴趣，在课堂上进行内容学习后，回到家中也可以训练相关的操作技能[2]。例如在平面镜成像的知识学习当中，教师可以引导学生回忆平时生活当中的平面镜特征，然后分析平面镜中的像和物体大小之间存在怎样的联系。当学生进行知识建构后，就能了解平面镜和物体的距离越近，像越大的结论，反之亦然。总体而言这些专业的知识可以帮助学生更好地理解新的学习知识，并通过实验来证明物理知识的存在。
2.2 生活化教学情境的支持
教师在生活实验的开展过程中可以有针对性地选择生活当中容易出现的问题或现象，让学生分析物理过程的原理所在。例如在声音的特性教学环节，我们可以利用身边的物体发出不同的声音，了解声音之间有哪些差异？这里可以设计三个简单的生活趣味实验。
第一，让学生用尺子轻轻敲击桌面和重敲击桌面，了解声音的差异程度;
第二，让学生拨动不同长度的尺子，了解声音的区别所在;
第三，让两名不同的学生喊同一个学生的名字，分析为何能够立即判断两个人的声音。
从以上三个简单的实验当中不难看出，三个实验对应的信息就是声音的响度、声音的音调和声音的音色知识点，从生活经验中创设情境，可以让教师选择合适的情境改善学生的体验。学生自己也可以进行讨论，如何针对这些生活化的实验进行物理知识的学习和掌握，从而培养学科素养。
2.3 课后生活实验
课后生活实验的目的在于巩固学生在课堂上所学的知识，而目前的课后实验方式也可以通过两种类型的实验方式完善学过的知识点。课后的生活试验方式可以通过调查实践的方式所展开。例如在学习完声音的三大特性之后就可以用身边的一些小玩意制作简易版本的“乐器”，或是在学习完电流的串联和并联知识后，让学生利用生活器材连接电路。教师可以让学生自由选择实验方向，以学期为期限开展研究工作。课后作业的生活化研究在开展初期可能面临难度，但学生的问题解决能力在实验过程中可以得到有效提升，一方面了解物理知识的来源，另一方面在长期的积累过程中培养学科的专业素养[3]。例如学生将笔插进水杯后可以看到“断层”现象，说明了光在均匀的介质当中沿着直线传播，光从空气射向水面也会发生反射，当光从空气进入水中时也会出现折射现象。
3.结语
物理学科本身与生活密切联系，生活化实验对于学生能力的提升也具有重要帮助。利用生活实验的教学原则与策略展开教学设计，可以比常规教学方法取得更加稳定的作用和效果，让学生对物理学习更加如鱼得水。在今后的教学实践当中，生活化实验本身是物理课堂教学的发展趋势，越来越多的教育工作者也会参与到课改的进程当中，让物理教学贴近生活，让学生在生活情境下得到学习和成长。
参考文献
[1]文久江. 一个废玻璃瓶引发的实验课及思考——初中物理"生活化实验"探索举隅[J]. 中小学实验与装备， 2018， 028（001）：23-26.
[2]伊晓丽， 宋丰艮. 如何让生活小实验在初中物理教学中发挥大作用[J]. 中国现代教育装备， 2017， 000（016）：52-53.
[3]周智良. 创新设计生活化实验 突破物理教学重难点——以高中"焦耳定律"教学为例[J]. 物理之友， 2018（4）.
关键词：生活实验;初中物理教学;教学策略
引言
物理学科本身与生活密切相关，物理学科的原理和知识本身贯穿于人们生活的每时每刻，且初中处理涉及到的有关知识和人们的生活之间本身存在关联性。受到传统教育思想的影响和干扰以及应试教育的机制之下，教学效果仅仅只是以分数的高低体现，未能充分重视和考察学生的科学探究能力。
1.生活实验在教学过程中开展的原则
教学活动本身要在一定的教学指导思想下进行开展，而生活实验的开展方式本身要遵循一定的原則，才能让教学工作更加贴近生活，营造良好的生活化教学情境。
1.1 主体性原则
主体性原则体现在学生的个体行为层面。学生作为学习活动的主体，是一切教学活动开展过程中需要重点考虑的因素，在物理实验设计的过程中同样要调动学生的主观能动性并挖掘学生的内在潜力，逐步培养学生独立完成实验探索的综合能力。
1.2 生活性原则
生活性原则是生活实验开展时的主要原则，如果学生能够对周围的物理现象充满好奇心并乐于观察，就可以从生活场景当中提取物理知识，并利用这些知识解决实际问题。生活场景的创设本身并不固定，学生可以结合他们熟知的一切生活情境来展开探究学习。例如在《升华和凝华》的知识学习环节，就可以围绕衣服经过冰冻而变干的过程来解释升华的概念，用樟脑丸的性能特点作为升华的案例分析等。不过生活场景也不完全局限于学生周围的环境，也可以从多个渠道获取有关信息，让学生从模拟中进行深度探究[1]。
1.3 便捷性原则
初中学生的理论知识水平和认知水平比较有限，生活实验的开展过程中需要尽可能地选择一些与他们生活密切联系的学习内容，主要目的也在于培养学生的学习兴趣。换言之，生活实验应该代替书本上的基础实验，让学生对教材内容的知识形成建构，并学会用身边的简单器材做好实验工作，从而更容易理解物理现象背后的专业知识。当然在设计实验时还要充分考虑到趣味性的基础要求，这些与生活息息相关的实验内容当中也有很多值得探究的东西，对于初中学生来说具有足够的吸引力，并可以为其知识的学习和深化打好基础，应对后续阶段的学习内容。
2.生活实验的“妙用策略”
实验策略本身是教学工作的重要组成部分，同时也是在特定教学情境要求下为了满足教学目标而设定的教学程序措施。在不同的教学要求之下我们应采取不同的手段和策略，开展相关的实验内容，创设生活化的教育情境。
2.1 充分注重知识的构建过程
对于学生来说，他们在感受并学习新的知识之前需要在大脑中形成对于此类概念的正确认识，这些认识可以来源于他们的生活体验和学习，同时也可以来源于网络等多个渠道。如果学生能够在生活实验的过程当中积累物理知识，就会提升对于这门学科的兴趣，在课堂上进行内容学习后，回到家中也可以训练相关的操作技能[2]。例如在平面镜成像的知识学习当中，教师可以引导学生回忆平时生活当中的平面镜特征，然后分析平面镜中的像和物体大小之间存在怎样的联系。当学生进行知识建构后，就能了解平面镜和物体的距离越近，像越大的结论，反之亦然。总体而言这些专业的知识可以帮助学生更好地理解新的学习知识，并通过实验来证明物理知识的存在。
2.2 生活化教学情境的支持
教师在生活实验的开展过程中可以有针对性地选择生活当中容易出现的问题或现象，让学生分析物理过程的原理所在。例如在声音的特性教学环节，我们可以利用身边的物体发出不同的声音，了解声音之间有哪些差异？这里可以设计三个简单的生活趣味实验。
第一，让学生用尺子轻轻敲击桌面和重敲击桌面，了解声音的差异程度;
第二，让学生拨动不同长度的尺子，了解声音的区别所在;
第三，让两名不同的学生喊同一个学生的名字，分析为何能够立即判断两个人的声音。
从以上三个简单的实验当中不难看出，三个实验对应的信息就是声音的响度、声音的音调和声音的音色知识点，从生活经验中创设情境，可以让教师选择合适的情境改善学生的体验。学生自己也可以进行讨论，如何针对这些生活化的实验进行物理知识的学习和掌握，从而培养学科素养。
2.3 课后生活实验
课后生活实验的目的在于巩固学生在课堂上所学的知识，而目前的课后实验方式也可以通过两种类型的实验方式完善学过的知识点。课后的生活试验方式可以通过调查实践的方式所展开。例如在学习完声音的三大特性之后就可以用身边的一些小玩意制作简易版本的“乐器”，或是在学习完电流的串联和并联知识后，让学生利用生活器材连接电路。教师可以让学生自由选择实验方向，以学期为期限开展研究工作。课后作业的生活化研究在开展初期可能面临难度，但学生的问题解决能力在实验过程中可以得到有效提升，一方面了解物理知识的来源，另一方面在长期的积累过程中培养学科的专业素养[3]。例如学生将笔插进水杯后可以看到“断层”现象，说明了光在均匀的介质当中沿着直线传播，光从空气射向水面也会发生反射，当光从空气进入水中时也会出现折射现象。
3.结语
物理学科本身与生活密切联系，生活化实验对于学生能力的提升也具有重要帮助。利用生活实验的教学原则与策略展开教学设计，可以比常规教学方法取得更加稳定的作用和效果，让学生对物理学习更加如鱼得水。在今后的教学实践当中，生活化实验本身是物理课堂教学的发展趋势，越来越多的教育工作者也会参与到课改的进程当中，让物理教学贴近生活，让学生在生活情境下得到学习和成长。
参考文献
[1]文久江. 一个废玻璃瓶引发的实验课及思考——初中物理"生活化实验"探索举隅[J]. 中小学实验与装备， 2018， 028（001）：23-26.
[2]伊晓丽， 宋丰艮. 如何让生活小实验在初中物理教学中发挥大作用[J]. 中国现代教育装备， 2017， 000（016）：52-53.
[3]周智良. 创新设计生活化实验 突破物理教学重难点——以高中"焦耳定律"教学为例[J]. 物理之友， 2018（4）.