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摘要：当前，随着课程改革的深入发展，对小学语文教学也提出了新的要求，特别是在2017版《小学语文课程标准》中，对于阅读教学的目标要求、教学方式和评价方式等提出具体要求，需要广大小学语文教师结合新时期的变化来进行调整。基于此，对小学语文阅读教学中的困惑及解决策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;语文教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-018
引言
小学阅读教学要采取创新教学模式，才能最大限度地提升学习效率，解决小学语文阅读教学的困惑，教师要构建适度同步的课堂阅读教学模式;要构建以文学素养为中心的教育目标;要形成以阅读素养为主的阅读辅助;培养学生的自主阅读能力，有效保证小学生语文阅读能力的提升，在进行小学语文阅读教学的过程紧密结合课本知识，进行高效的阅读教学，解决阅读教学过程中的困惑。
一、小学语文阅读教学中的困惑
（一）学生的阅读兴趣不足
兴趣是学生学习中重要的老师，在小学语文阅读教学中，如果学生具备良好的学习兴趣，将有助于学生在学习中主动完善教学的内容，并在进一步的思考中获得良好的阅读效果。但是在小学阅读教学中发现，处于小学阶段的学生，由于自身经验和探究兴趣的影响，并没有自主阅读的习惯，且部分家长在阅读引导方面的内容也比較少，因此，在小学语文教学中，学生的阅读兴趣需要得到提高。加上教师在开展教学的过程中很少为学生搭建自主阅读的环境，也没有通过多种途径指导学生阅读分析，因此学生的阅读兴趣比较低。想要改变教学的不良现状，在小学语文阅读引导中，教师需要提高提升学生的阅读兴趣。因此，教师需要正视阅读教学的不良状态，并主动探索有助于提升学生兴趣的教学方法。
（二）课堂应用效果不理想
当前，小学语文教师在采取策略创设和规划阅读活动内容的过程中，没有注重小学生的心理学习特性，导致整体培养效果不佳。当前小学语文教学课堂中，教师采取的阅读教学措施普遍具有单一化的特征，没有发挥内容吸引的功能。在这种背景下，对学生的整体核心素养的培育措施逐渐流于表面，无法发挥作用，降低了阅读教学的效果，不利于相关活动的进一步开展。
二、小学语文阅读教学策略
（一）激发阅读兴趣，传授阅读方法
兴趣是学生最好的老师，在阅读兴趣的指导下，更利于实现差异化的教学指导，并帮助学生体会到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，继而在教师构建的良好氛围学习阅读知识。因此，在小学语文阅读指导中，教师有必要结合学生个体成长需求分析，明确教学的目标，并选择有助于学生成长的素材，从而达到良好的教学效果。在指导学生探索的阶段，学生相互分享、共同探究，对于阅读知识的理解也会得到显著的提升。教师要结合学生成长分析引导的阶段，主动优化教学的素材，传授一些阅读的方法给学生，从而让学生在教师的引导中逐渐产生阅读的兴趣，继而为学生阅读素质的提升奠定良好的基础。例如，在学习《爬山虎的脚》的时候，教师可以先分析教材，然后明确教学内容，从而指导学生阅读课程的内容。首先，教师需要先理解课文的内容，从而帮助学生感受爬山虎的特点，并体会文章包含的思想感情。
（二）选取优质阅读内容，符合儿童阅读心理
阅读教学中，阅读内容的选取在很大程度上会影响阅读的效果，因为学生在不同的年龄段阅读特点和阅读需求都会有差异，适合学生的才是最好的。因此，要提高阅读教学实效，一定要关注阅读材料的选择，要符合学生的认知水平。最初的阅读可以是学生喜欢的童话故事或者哲理性的寓言故事，例如《风的旱冰鞋》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等，通过阅读这些童话故事和寓言故事，不仅能培养学生的想象力，也容易使学生获得阅读体验，易于实现对学生的价值观引导和思想教育。另外，阅读能力的培养不能局限于课堂教学时间内，要真正提升阅读教学的实效，还要把阅读教学延伸到课外。教师可以根据学生的实际情况，给学生提供一些自主阅读的书目，并且在班级中开展一系列活动来引导学生进行阅读。通过学生的阅读经验分享和交流，实现学生之间的相互影响，这样也有利于班级文化建设的开展。
（三）拓展生活内容资源
阅读教学的应用与内容资源密切相关，因此教师应当在授课的过程中，结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强对学生的引导作用。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实现良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。
结束语
综上所述，在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当注意执行策略的应用效果，尽可能提高学生的阅读能力，落实核心素养培育目标，为他们以后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]苏文芳.小学语文阅读教学现状及改进策略[J].安徽教育科研，2019（21）：57-58.
[2]叶泳辛.小学语文阅读教学的实践和创新策略探析[J].新课程教学（电子版），2019（21）：43.
[3]陈彪生.小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2019（34）：120.
云南省文山州广南县城区第一小学校
关键词：小学语文;阅读教学;语文教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-018
引言
小学阅读教学要采取创新教学模式，才能最大限度地提升学习效率，解决小学语文阅读教学的困惑，教师要构建适度同步的课堂阅读教学模式;要构建以文学素养为中心的教育目标;要形成以阅读素养为主的阅读辅助;培养学生的自主阅读能力，有效保证小学生语文阅读能力的提升，在进行小学语文阅读教学的过程紧密结合课本知识，进行高效的阅读教学，解决阅读教学过程中的困惑。
一、小学语文阅读教学中的困惑
（一）学生的阅读兴趣不足
兴趣是学生学习中重要的老师，在小学语文阅读教学中，如果学生具备良好的学习兴趣，将有助于学生在学习中主动完善教学的内容，并在进一步的思考中获得良好的阅读效果。但是在小学阅读教学中发现，处于小学阶段的学生，由于自身经验和探究兴趣的影响，并没有自主阅读的习惯，且部分家长在阅读引导方面的内容也比較少，因此，在小学语文教学中，学生的阅读兴趣需要得到提高。加上教师在开展教学的过程中很少为学生搭建自主阅读的环境，也没有通过多种途径指导学生阅读分析，因此学生的阅读兴趣比较低。想要改变教学的不良现状，在小学语文阅读引导中，教师需要提高提升学生的阅读兴趣。因此，教师需要正视阅读教学的不良状态，并主动探索有助于提升学生兴趣的教学方法。
（二）课堂应用效果不理想
当前，小学语文教师在采取策略创设和规划阅读活动内容的过程中，没有注重小学生的心理学习特性，导致整体培养效果不佳。当前小学语文教学课堂中，教师采取的阅读教学措施普遍具有单一化的特征，没有发挥内容吸引的功能。在这种背景下，对学生的整体核心素养的培育措施逐渐流于表面，无法发挥作用，降低了阅读教学的效果，不利于相关活动的进一步开展。
二、小学语文阅读教学策略
（一）激发阅读兴趣，传授阅读方法
兴趣是学生最好的老师，在阅读兴趣的指导下，更利于实现差异化的教学指导，并帮助学生体会到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，继而在教师构建的良好氛围学习阅读知识。因此，在小学语文阅读指导中，教师有必要结合学生个体成长需求分析，明确教学的目标，并选择有助于学生成长的素材，从而达到良好的教学效果。在指导学生探索的阶段，学生相互分享、共同探究，对于阅读知识的理解也会得到显著的提升。教师要结合学生成长分析引导的阶段，主动优化教学的素材，传授一些阅读的方法给学生，从而让学生在教师的引导中逐渐产生阅读的兴趣，继而为学生阅读素质的提升奠定良好的基础。例如，在学习《爬山虎的脚》的时候，教师可以先分析教材，然后明确教学内容，从而指导学生阅读课程的内容。首先，教师需要先理解课文的内容，从而帮助学生感受爬山虎的特点，并体会文章包含的思想感情。
（二）选取优质阅读内容，符合儿童阅读心理
阅读教学中，阅读内容的选取在很大程度上会影响阅读的效果，因为学生在不同的年龄段阅读特点和阅读需求都会有差异，适合学生的才是最好的。因此，要提高阅读教学实效，一定要关注阅读材料的选择，要符合学生的认知水平。最初的阅读可以是学生喜欢的童话故事或者哲理性的寓言故事，例如《风的旱冰鞋》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等，通过阅读这些童话故事和寓言故事，不仅能培养学生的想象力，也容易使学生获得阅读体验，易于实现对学生的价值观引导和思想教育。另外，阅读能力的培养不能局限于课堂教学时间内，要真正提升阅读教学的实效，还要把阅读教学延伸到课外。教师可以根据学生的实际情况，给学生提供一些自主阅读的书目，并且在班级中开展一系列活动来引导学生进行阅读。通过学生的阅读经验分享和交流，实现学生之间的相互影响，这样也有利于班级文化建设的开展。
（三）拓展生活内容资源
阅读教学的应用与内容资源密切相关，因此教师应当在授课的过程中，结合学生的日常生活元素，收集相关阅读资源，以达到更为理想的培育效果。以阅读内容为枢纽，语文的核心素养培育措施能够延伸到各个领域，加强对学生的引导作用。在语文课堂的阅读教学过程中，教师可以应用学生身边的相关案例，与阅读材料进行深度整合，实现良好的培养效果，使学生能够提高自身的阅读能力，丰富文学知识储备，达到核心素养的培育基础。通过生活化元素阅读，能够为小学生提供良好的发展基础。利用这种生活内容资源拓展形式，教师可以有效培养学生的阅读能力，实现良好的教学目标。由于文学作品通常建立在生活元素中，因此小学语文课堂应当围绕相关内容，建立以生活阅读为核心的教学模式。通过让学生了解和拓展相关的材料内容，实现良好的知识储备效果。适当的生活内容资源拓展，有利于学生的写作能力、语言组织能力、理解能力提升。
结束语
综上所述，在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当注意执行策略的应用效果，尽可能提高学生的阅读能力，落实核心素养培育目标，为他们以后的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]苏文芳.小学语文阅读教学现状及改进策略[J].安徽教育科研，2019（21）：57-58.
[2]叶泳辛.小学语文阅读教学的实践和创新策略探析[J].新课程教学（电子版），2019（21）：43.
[3]陈彪生.小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2019（34）：120.
云南省文山州广南县城区第一小学校