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摘 要：个性化教学模式的应用范围比较广泛，教学适应性也比较强，在初中物理的教育教学中应用频率更高。初中生的认知能力一般，受限于基础知识的储备水平和综合计算能力，一些学生并不能在初次接触新知识时对知识的概念、内涵以及应用方法形成较为有效的、清晰的、立体的认识。再加之大班授课模式，很多学生在听课学习过程中往往注意力不够集中，未能从教师的课堂教学中收获可提升自身物理成绩的关键内容。基于此，首先，文章分析了个性化教学模式在初中物理教学中的应用意义;其次，文章进一步研究了个性化教学模式在初中物理教学中的应用方法，希望可为广大初中物理教师提供有效借鉴和参考。
关键词：个性化教学;初中物理;应用意义;应用方法
一、 引言
从知识内容的难度、角度分析，初中物理知识的内容难度并不高，但由于物理是初中生学习的一门新课程，初中生在学习物理科目的知识时，依旧存在较为明显的理解比较困难的问题。从教学形式的角度分析，初中物理的教育教学形式往往比较灵活，初中物理教师也可开展探究型、情境创设型的教学活动，但由于初中生的心智发展水平和认知水平存在明显的差异化特点，导致部分学生在参与此类教学活动时，学习效率并不高。这是因为物理教师教学过程中没有合理、科学地关注和尊重学生的个体差异，并且没有应用个性化教学模式的原因。文章以研究和解决此类问题为出发点和落脚点。
二、 个性化教学模式在初中物理教学中的应用意义分析
（一）更适应新时期初中生的心智发展特點
在新时代发展背景下，初中生的课余生活逐渐丰富，各类电子设备也频繁出现在初中生的课余生活中。手机对初中生的影响有利有弊，但从学业角度以及初中生的总体表现上分析，弊大于利。初中生通过手机、电视等设备，接触到了更广泛的、更现代化的社会，了解了与社会发展、社会现象相关的各类信息，此类信息可对初中生的心智发展历程产生重大影响，甚至影响初中生的人生观和价值观的形成过程。初中生的此种特点对初中生课堂学习的状态和效果也产生了较为明显的影响，主要表现在课堂注意力不集中、课后作业完成度差等方面。在初中物理教学中应用个性化教学模式，可使初中物理教育教学方法更适应初中生的心智发展特点，促使物理教师以初中生的心智发展特点为基础，在教学中要突出学生的主体地位，做到“以生为本”，关注并了解和尊重学生之间的个体差异，有针对性的开展合作探究和自主学习等形式多样的多元化教学活动，激发学生学习物理知识的兴趣和积极性、主动性，在教授物理知识的同时着重培养有良好个性和健全的人格的人才。充分关注每一个学生课堂中的学习状态，让每个学生都得到全面的发展，实现人才培养的多样化。
（二）真正使物理教师的“教”与学生的“学”相结合，提高初中物理课堂教学的效率
在大班授课的模式中，教师往往依据具体课节的授课要求和授课目标，制定课堂授课计划，准备课堂授课内容，但不管是计划还是内容，均具有普适性。在初中物理教学中应用个性化教学模式，物理教师可以在授课过程中依据班级学生上课听课学习的具体表现，通过提问的方式与学生进行沟通交流，了解学生，在此过程中很好地发现学生的个性化问题。有针对性地开展多元化的教学活动，在初中教学课堂中应用个性化教学模式，可促使初中教师在备课阶段、在课前授课环节即可结合班级学生的实际问题以及本节课内容的实际难度，提前准备相应的问题，预测学生在课堂学习中可能出现的疑问，从而针对此类问题提前准备相应的解决办法，不管是具体的问题，还是课后的作业资料，均可更具针对性，并以此为基础，扩展问题的范围，更深入地讲解与课节内容相关的知识。根据学生的个性化差异，实施恰当的教学方式。做到“以生为本”，有针对性地开展多元化的教学活动，物理教师结合自身实际和每个学生的具体情况进行突破和创新，充分关注每一个学生的个性化差异和课堂中的学习状态，争取让每个学生都得到全面的发展。
三、 个性化教学模式在初中物理教学中的应用方法分析
（一）以“分层”教学为基础，应用个性化教学模式
具体而言，初中物理教师在课堂教学中应用个性化教学模式时，应首先分析班级学生学习的实际情况，包括日常测验成绩、期中期末考试成绩以及月考成绩，也应综合考查学生课上学习的实际状态，包括课上学习是否积极发言、当堂作业是否可积极完成、是否可以积极地参加课堂探究或者实验活动等。初中物理教师可以以此类信息为基础，先将班级学生分层然后应用个性化教学模式。例如，在讲解与机械运动相关的内容时，在备课阶段，初中物理教师可依据本章节的重点内容设置与知识理解相关的问题，例如维持运动的关键因素与改变物体运动状态的因素、如何描述物体运动的快慢等知识性内容。同时，针对技巧应用型学生，初中物理教师可在备课阶段准备具体的物理习题，此类习题应具有短小精悍的特点，直击问题重难点。例如在应用直尺测量小车运动距离时为什么一定要估读到分度值下一位、小车下滑为什么一定要做直线运动以及小车平均速度的具体计算方法等。在课堂教学过程中，初中物理教师可针对不同层次的学生主动提问不同类型的问题，从而将个性化教学模式与分层教学有机结合起来，并促使学生在合理有效的问题引导下，提高参与物理课堂学习的兴趣，更可使学生在物理课堂学习中获得更多的知识。
（二）在小组合作学习中，应用个性化教学模式
在初中物理教学中，进行小组合作学习以满足学生的个性化自我发展需要。根据“同组异质，异组同质”的原则合理、科学地组建合作学习小组。根据学生的优缺点、性格特点、学习成绩等合理搭配、科学分组。对组员进行分工，选出小组长，组内其他成员安排为汇报员、记录员等，每个组员职责明确。并按照学生学习情况的变化，适时对角色进行调整，争取让每个学生在小组合作学习中，能充分地表达自己的观点和想法，个性得到健康良性发展，让每个学生都得到全面的发展，实现人才培养的多样化。
（三）根据学生的兴趣爱好创设情境，应用个性化教学模式 根据教学内容创设物理问题情境进行教学是提高物理课堂学习效率的有效方法，但突出的问题是，由于初中生的生活经验有限，认知能力一般，很多学生对具体的生活情境并未有深刻的体会，毋宁说情境中包含的物理现象或者物理原理了。初中物理教师在创设具体的生产、生活、科研情境时，应结合班级学生的兴趣爱好，并尊重学生的兴趣爱好，进而提升情境教学活动的合理性。为此，初中物理教师在日常授课过程中，应积极主动地与班级学生进行沟通和交流，分析和总结初中生的兴趣爱好。在后续的教学过程中，创设具体的教学情境时，初中物理教师可在情境中加入与学生兴趣爱好相关的内容。可在激发学生学习兴趣的同时，更好地适应初中阶段学生的个性化心理，并最大可能促使班级学生在此类符合其兴趣爱好的内容引导下，更积极地参与到课堂学习中，提高物理课堂学习效率。这也是应用个性化教学模式的优势。例如，在讲解与质量和密度相关的内容时，初中物理教师创设“为篮球打气”类型的生活情境。在情境教学中，初中物理教师可引导学生思考篮球在充气过程中的体积变化，并引导学生思考此过程中篮球体积变化与篮球密度之间的关系，同时引导学生思考此过程中篮球的质量是否发生了变化，进而促使学生在此过程中，可思考质量、体积与密度之间的关系。此类情境的内容更具生活化的特点，也更符合学生的兴趣爱好取向，可吸引学生参与课堂教学活动的兴趣。在此基础上，初中物理教师可进一步讲解本节课的重点知识内容，从而将情景内容与课堂授课重点内容自然地衔接在一起，提升物理课堂教学效率。
（四）在探究式教学中，应用个性化教学模式
初中物理教材中科学探究的内容所占的比例较大，在探究式教学中不管从探究的内容安排、探究的深度、广度、探究的形式上都有很大的灵活性，对照顾学生的个体差异和应用个性化教学模式提供了很大的便利。在探究式教学中，应用个性化教学模式能最大限度地“以生为本”，照顾学生的个性特点，充分激发学生学习物理知识的兴趣和积极性、主动性，有针对性的开展合作探究和自主钻研等形式多样的多元化教学活动，在教授物理知识的同时着重培养有良好个性和健全的人格的人才。
（五）在课后作业布置上，应用个性化教学模式
物理作为理论性较强的科目，对学生的计算能力、审题能力要求较高，学生应在课后练习大量的课后习题，并分析和总结在练习课后习题时出现的问题，从而针对具体问题加大练习力度。此过程对学生自主学习的能力要求较高，并要求学生应具有较强的自主学习意识。但在实际的教育教学中，不难发现，绝大多数初中生的自主学习意识均不够强，并不能满足实际的学习要求。在课后作业布置上，应用个性化教学模式，分层布置作业，充分调动每个学生学习物理的主动性、积极性，注重培养初中学生独立思考、按时完成作业的良好素养，从而提升学生自主学习的能力。从教学实践的角度分析，若要提升初中学生的自主学习能力，为学生提供个性化的学习建议非常关键，其中就包括个性化的课后作业练习建议。初中物理教师在应用个性化教学模式时，应结合学生的具体情况，为學生提供针对性的课后练习建议，促使学生在课后练习的过程中，可依据自身的实际需求更有针对性地、更具目的性地练习物理题目，以解决自身的实际问题为主要目的，而不是为了应付教师或者与同学攀比。
四、 结语
总之，个性化教学模式作为一种行之有效的教学形式，在初中物理教学中要科学、合理、灵活地应用个性化教学模式。依据教师自身实际和班级学生的实际情况，合理选择，并灵活变通，充分发挥个性化教学模式的优势，注重确保初中物理课堂教学的高效性、实效性。在教学实践中要不断地总结方法、经验，提高自身物理教育教学能力，提高物理课堂教学质量、效率。
参考文献：
[1]徐小慧.“互联网 ”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践探索[J].读写算，2020（29）：21.
[2]丁长岭.初中物理个性化教学理论及实践策略分析[J].科教导刊，2020（6）：141-142.
[3]赵旭升，丁玉祥.初中物理个性化学习补偿策略与教学关键路径[J].中小学数字化教学，2019（9）：82-85.
作者简介：
郭秉柏，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第六中学。
关键词：个性化教学;初中物理;应用意义;应用方法
一、 引言
从知识内容的难度、角度分析，初中物理知识的内容难度并不高，但由于物理是初中生学习的一门新课程，初中生在学习物理科目的知识时，依旧存在较为明显的理解比较困难的问题。从教学形式的角度分析，初中物理的教育教学形式往往比较灵活，初中物理教师也可开展探究型、情境创设型的教学活动，但由于初中生的心智发展水平和认知水平存在明显的差异化特点，导致部分学生在参与此类教学活动时，学习效率并不高。这是因为物理教师教学过程中没有合理、科学地关注和尊重学生的个体差异，并且没有应用个性化教学模式的原因。文章以研究和解决此类问题为出发点和落脚点。
二、 个性化教学模式在初中物理教学中的应用意义分析
（一）更适应新时期初中生的心智发展特點
在新时代发展背景下，初中生的课余生活逐渐丰富，各类电子设备也频繁出现在初中生的课余生活中。手机对初中生的影响有利有弊，但从学业角度以及初中生的总体表现上分析，弊大于利。初中生通过手机、电视等设备，接触到了更广泛的、更现代化的社会，了解了与社会发展、社会现象相关的各类信息，此类信息可对初中生的心智发展历程产生重大影响，甚至影响初中生的人生观和价值观的形成过程。初中生的此种特点对初中生课堂学习的状态和效果也产生了较为明显的影响，主要表现在课堂注意力不集中、课后作业完成度差等方面。在初中物理教学中应用个性化教学模式，可使初中物理教育教学方法更适应初中生的心智发展特点，促使物理教师以初中生的心智发展特点为基础，在教学中要突出学生的主体地位，做到“以生为本”，关注并了解和尊重学生之间的个体差异，有针对性的开展合作探究和自主学习等形式多样的多元化教学活动，激发学生学习物理知识的兴趣和积极性、主动性，在教授物理知识的同时着重培养有良好个性和健全的人格的人才。充分关注每一个学生课堂中的学习状态，让每个学生都得到全面的发展，实现人才培养的多样化。
（二）真正使物理教师的“教”与学生的“学”相结合，提高初中物理课堂教学的效率
在大班授课的模式中，教师往往依据具体课节的授课要求和授课目标，制定课堂授课计划，准备课堂授课内容，但不管是计划还是内容，均具有普适性。在初中物理教学中应用个性化教学模式，物理教师可以在授课过程中依据班级学生上课听课学习的具体表现，通过提问的方式与学生进行沟通交流，了解学生，在此过程中很好地发现学生的个性化问题。有针对性地开展多元化的教学活动，在初中教学课堂中应用个性化教学模式，可促使初中教师在备课阶段、在课前授课环节即可结合班级学生的实际问题以及本节课内容的实际难度，提前准备相应的问题，预测学生在课堂学习中可能出现的疑问，从而针对此类问题提前准备相应的解决办法，不管是具体的问题，还是课后的作业资料，均可更具针对性，并以此为基础，扩展问题的范围，更深入地讲解与课节内容相关的知识。根据学生的个性化差异，实施恰当的教学方式。做到“以生为本”，有针对性地开展多元化的教学活动，物理教师结合自身实际和每个学生的具体情况进行突破和创新，充分关注每一个学生的个性化差异和课堂中的学习状态，争取让每个学生都得到全面的发展。
三、 个性化教学模式在初中物理教学中的应用方法分析
（一）以“分层”教学为基础，应用个性化教学模式
具体而言，初中物理教师在课堂教学中应用个性化教学模式时，应首先分析班级学生学习的实际情况，包括日常测验成绩、期中期末考试成绩以及月考成绩，也应综合考查学生课上学习的实际状态，包括课上学习是否积极发言、当堂作业是否可积极完成、是否可以积极地参加课堂探究或者实验活动等。初中物理教师可以以此类信息为基础，先将班级学生分层然后应用个性化教学模式。例如，在讲解与机械运动相关的内容时，在备课阶段，初中物理教师可依据本章节的重点内容设置与知识理解相关的问题，例如维持运动的关键因素与改变物体运动状态的因素、如何描述物体运动的快慢等知识性内容。同时，针对技巧应用型学生，初中物理教师可在备课阶段准备具体的物理习题，此类习题应具有短小精悍的特点，直击问题重难点。例如在应用直尺测量小车运动距离时为什么一定要估读到分度值下一位、小车下滑为什么一定要做直线运动以及小车平均速度的具体计算方法等。在课堂教学过程中，初中物理教师可针对不同层次的学生主动提问不同类型的问题，从而将个性化教学模式与分层教学有机结合起来，并促使学生在合理有效的问题引导下，提高参与物理课堂学习的兴趣，更可使学生在物理课堂学习中获得更多的知识。
（二）在小组合作学习中，应用个性化教学模式
在初中物理教学中，进行小组合作学习以满足学生的个性化自我发展需要。根据“同组异质，异组同质”的原则合理、科学地组建合作学习小组。根据学生的优缺点、性格特点、学习成绩等合理搭配、科学分组。对组员进行分工，选出小组长，组内其他成员安排为汇报员、记录员等，每个组员职责明确。并按照学生学习情况的变化，适时对角色进行调整，争取让每个学生在小组合作学习中，能充分地表达自己的观点和想法，个性得到健康良性发展，让每个学生都得到全面的发展，实现人才培养的多样化。
（三）根据学生的兴趣爱好创设情境，应用个性化教学模式 根据教学内容创设物理问题情境进行教学是提高物理课堂学习效率的有效方法，但突出的问题是，由于初中生的生活经验有限，认知能力一般，很多学生对具体的生活情境并未有深刻的体会，毋宁说情境中包含的物理现象或者物理原理了。初中物理教师在创设具体的生产、生活、科研情境时，应结合班级学生的兴趣爱好，并尊重学生的兴趣爱好，进而提升情境教学活动的合理性。为此，初中物理教师在日常授课过程中，应积极主动地与班级学生进行沟通和交流，分析和总结初中生的兴趣爱好。在后续的教学过程中，创设具体的教学情境时，初中物理教师可在情境中加入与学生兴趣爱好相关的内容。可在激发学生学习兴趣的同时，更好地适应初中阶段学生的个性化心理，并最大可能促使班级学生在此类符合其兴趣爱好的内容引导下，更积极地参与到课堂学习中，提高物理课堂学习效率。这也是应用个性化教学模式的优势。例如，在讲解与质量和密度相关的内容时，初中物理教师创设“为篮球打气”类型的生活情境。在情境教学中，初中物理教师可引导学生思考篮球在充气过程中的体积变化，并引导学生思考此过程中篮球体积变化与篮球密度之间的关系，同时引导学生思考此过程中篮球的质量是否发生了变化，进而促使学生在此过程中，可思考质量、体积与密度之间的关系。此类情境的内容更具生活化的特点，也更符合学生的兴趣爱好取向，可吸引学生参与课堂教学活动的兴趣。在此基础上，初中物理教师可进一步讲解本节课的重点知识内容，从而将情景内容与课堂授课重点内容自然地衔接在一起，提升物理课堂教学效率。
（四）在探究式教学中，应用个性化教学模式
初中物理教材中科学探究的内容所占的比例较大，在探究式教学中不管从探究的内容安排、探究的深度、广度、探究的形式上都有很大的灵活性，对照顾学生的个体差异和应用个性化教学模式提供了很大的便利。在探究式教学中，应用个性化教学模式能最大限度地“以生为本”，照顾学生的个性特点，充分激发学生学习物理知识的兴趣和积极性、主动性，有针对性的开展合作探究和自主钻研等形式多样的多元化教学活动，在教授物理知识的同时着重培养有良好个性和健全的人格的人才。
（五）在课后作业布置上，应用个性化教学模式
物理作为理论性较强的科目，对学生的计算能力、审题能力要求较高，学生应在课后练习大量的课后习题，并分析和总结在练习课后习题时出现的问题，从而针对具体问题加大练习力度。此过程对学生自主学习的能力要求较高，并要求学生应具有较强的自主学习意识。但在实际的教育教学中，不难发现，绝大多数初中生的自主学习意识均不够强，并不能满足实际的学习要求。在课后作业布置上，应用个性化教学模式，分层布置作业，充分调动每个学生学习物理的主动性、积极性，注重培养初中学生独立思考、按时完成作业的良好素养，从而提升学生自主学习的能力。从教学实践的角度分析，若要提升初中学生的自主学习能力，为学生提供个性化的学习建议非常关键，其中就包括个性化的课后作业练习建议。初中物理教师在应用个性化教学模式时，应结合学生的具体情况，为學生提供针对性的课后练习建议，促使学生在课后练习的过程中，可依据自身的实际需求更有针对性地、更具目的性地练习物理题目，以解决自身的实际问题为主要目的，而不是为了应付教师或者与同学攀比。
四、 结语
总之，个性化教学模式作为一种行之有效的教学形式，在初中物理教学中要科学、合理、灵活地应用个性化教学模式。依据教师自身实际和班级学生的实际情况，合理选择，并灵活变通，充分发挥个性化教学模式的优势，注重确保初中物理课堂教学的高效性、实效性。在教学实践中要不断地总结方法、经验，提高自身物理教育教学能力，提高物理课堂教学质量、效率。
参考文献：
[1]徐小慧.“互联网 ”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践探索[J].读写算，2020（29）：21.
[2]丁长岭.初中物理个性化教学理论及实践策略分析[J].科教导刊，2020（6）：141-142.
[3]赵旭升，丁玉祥.初中物理个性化学习补偿策略与教学关键路径[J].中小学数字化教学，2019（9）：82-85.
作者简介：
郭秉柏，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第六中学。