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摘 要：本文通过几篇教师反思日记对教学环节进行了反思和改进，旨在探讨教师如何从教学环节的细节之处改进作文课堂教学，提高高中英语写作课的有效性。
关键词：反思；改进；有效性
反思，《现代汉语词典》解释为：“思考过去的事情，从中总结经验教训。”教学反思就是教师将自己的教学过程作为研究的对象，对其进行有意识的批判、分析和再改进。波斯纳（Posner）认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。因此，只有通过不断地反思，提高自己的教学能力，才能从经验型教师成长为成熟的反思型教师，才能培养出会学习的学生。
笔者在平时教学英语写作时，
坚持对教学环节进行反思和改进，
旨在探讨教师如何从教学环节的细节之处改进作文课堂教学，提高高中英语写作课的有效性。
一、教师反思日记1
今天的作文课是教学生如何写书信，尽管文章很简单，但是有些同学还是错误百出。比如，吴X同学写“My parents often look my diary and don’t respect me”，黄XX同学写“I hope them to understand me and respect me”等。
反思：从“look my diary”的错误中，我意识到学生的词汇活用能力弱，遣词造句能力差，无法准确描绘事物，因此不能很好地传情达意。当她想要表达“看”这个意思的时候，她只想到了“look”这个词表示“看”的意思，导致其受到了母语的影响。在汉语中，我们一般说“看书、看电视、看电影、看杂志”，但是英文却是用 “read books and magazines，watch TV，see a film”来表达的。从这次作文来看，学生对英语有些词汇的基本用法掌握尚不够熟练，汉语处于强势地位。我有时遇到生词并没有用英文去解释，为了方便，大部分情况下都是用中文解释的。在这种情况下，如果给学生输入的英文词汇都以中文为标志，就会导致学生用最熟悉的本族语思维，而很难做到用英语思维了。
改进：根据以上思考，我在今后的教学中，不仅要提高自己的专业素养，避免自己的语言表达赶不上思维的速度，而且也要鼓励学生尽量通过英文释义来理解词汇的确切含义，并逐步养成用英语思维的习惯。同时，我在接下来的教学中要对学生进行适当的汉英两种语言的对比分析。另外，对词汇和句法等语言基础知识和基本技能的教学也亟待改进。
二、教师反思日记2
范文赏析后的作文纠错过程中，积极发言的同学明显比前几次少多了，只有张XX、周XX、钱XX等平时就比较活跃的同学举手发言了，其他很多同学都没有发言，课堂气氛非常沉闷，作文互改的情况也很不理想。
反思：课堂气氛十分沉闷的原因可能有：①学生纠错困难的症结主要是基础知识的薄弱和基本技能的低下。②学生的认知水平、智力水平和学习经历十分相似，难免会有类似的错误类型，因此找不出错误也是情理之中，但只要教师引导学生认真思考，学生还是应该有辨别错误的能力。③上课形式单一，学生觉得没有新意，没有参与的激情。
改进：针对这几种情况，我觉得还是要扎扎实实加强“双基”教学，帮助学生建立错误信息库，以供参考，使学生少走弯路。在教学实施过程中，我发现学生很少认真对待批改过的作文，他们注重的只是分数。只有要求重写时学生才会认真对待我的批改意见，因此，与其在批改、纠错上花费大量的时间，倒不如重视学生的写作过程。比如进行作文训练时，要求学生按步骤交提纲、写中心词、列要点、初稿、改进稿等，教师对每一个步骤提出指导性建议。这样，教师就有机会干预学生创作的过程，同时学生由于重视教师的意见，在书面表达过程中也可以少出错。
三、教师反思日记3
在前段时间的作文教学中，我课前仔细批改学生习作中的每个错误，认真对这些错误进行分类，思考用哪种纠错方式更有利于学生的接受和理解，然后讲评。然而，训练的次数不能说不多，批改讲评也不少，但学生在作文中所犯的错误仍是层出不穷，学生的写作能力提高不是很明显。每到作文课，我和学生都深感疲惫。
反思：我过于强调对学生错误的纠正，教学上仍然以单方面的输入为主，忽视了学生自主学习能力的培养，有点急功近利，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。
改进：在以学生为主体的课堂上，
我应运用所有积极因素激发学生的主观能动性，应留给学生独立思考的空间，
然后通过互相交流、共同协作来完成学习任务，否则会导致部分学生的惰性。学生写作中的弊端不是一朝一夕就能改变的，但只要坚持正确的指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
教而不思则罔，思而不改则怠。在平时的教学中，教师要培养反思意识，养成反思习惯。用职业的敏感性来捕捉课堂中的各种现象，不断反思自己的教学行为。成功的教学经验值得我们借鉴，而不成功的教学案例也需要我们进行反思和改进。 可以说，反思是促进教师成长的天使之翼！
参考文献：
[1]曹 萍.哪里跌倒就在哪里爬起——分析书面表达错误，探讨书面表达教学[J].高中生学习（师者），2012（09）.
[2]张少斌主编.教师反思的智慧[M].长春：吉林大学出版社，2008.
（作者单位：江苏省海安县高级中学）
关键词：反思；改进；有效性
反思，《现代汉语词典》解释为：“思考过去的事情，从中总结经验教训。”教学反思就是教师将自己的教学过程作为研究的对象，对其进行有意识的批判、分析和再改进。波斯纳（Posner）认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。因此，只有通过不断地反思，提高自己的教学能力，才能从经验型教师成长为成熟的反思型教师，才能培养出会学习的学生。
笔者在平时教学英语写作时，
坚持对教学环节进行反思和改进，
旨在探讨教师如何从教学环节的细节之处改进作文课堂教学，提高高中英语写作课的有效性。
一、教师反思日记1
今天的作文课是教学生如何写书信，尽管文章很简单，但是有些同学还是错误百出。比如，吴X同学写“My parents often look my diary and don’t respect me”，黄XX同学写“I hope them to understand me and respect me”等。
反思：从“look my diary”的错误中，我意识到学生的词汇活用能力弱，遣词造句能力差，无法准确描绘事物，因此不能很好地传情达意。当她想要表达“看”这个意思的时候，她只想到了“look”这个词表示“看”的意思，导致其受到了母语的影响。在汉语中，我们一般说“看书、看电视、看电影、看杂志”，但是英文却是用 “read books and magazines，watch TV，see a film”来表达的。从这次作文来看，学生对英语有些词汇的基本用法掌握尚不够熟练，汉语处于强势地位。我有时遇到生词并没有用英文去解释，为了方便，大部分情况下都是用中文解释的。在这种情况下，如果给学生输入的英文词汇都以中文为标志，就会导致学生用最熟悉的本族语思维，而很难做到用英语思维了。
改进：根据以上思考，我在今后的教学中，不仅要提高自己的专业素养，避免自己的语言表达赶不上思维的速度，而且也要鼓励学生尽量通过英文释义来理解词汇的确切含义，并逐步养成用英语思维的习惯。同时，我在接下来的教学中要对学生进行适当的汉英两种语言的对比分析。另外，对词汇和句法等语言基础知识和基本技能的教学也亟待改进。
二、教师反思日记2
范文赏析后的作文纠错过程中，积极发言的同学明显比前几次少多了，只有张XX、周XX、钱XX等平时就比较活跃的同学举手发言了，其他很多同学都没有发言，课堂气氛非常沉闷，作文互改的情况也很不理想。
反思：课堂气氛十分沉闷的原因可能有：①学生纠错困难的症结主要是基础知识的薄弱和基本技能的低下。②学生的认知水平、智力水平和学习经历十分相似，难免会有类似的错误类型，因此找不出错误也是情理之中，但只要教师引导学生认真思考，学生还是应该有辨别错误的能力。③上课形式单一，学生觉得没有新意，没有参与的激情。
改进：针对这几种情况，我觉得还是要扎扎实实加强“双基”教学，帮助学生建立错误信息库，以供参考，使学生少走弯路。在教学实施过程中，我发现学生很少认真对待批改过的作文，他们注重的只是分数。只有要求重写时学生才会认真对待我的批改意见，因此，与其在批改、纠错上花费大量的时间，倒不如重视学生的写作过程。比如进行作文训练时，要求学生按步骤交提纲、写中心词、列要点、初稿、改进稿等，教师对每一个步骤提出指导性建议。这样，教师就有机会干预学生创作的过程，同时学生由于重视教师的意见，在书面表达过程中也可以少出错。
三、教师反思日记3
在前段时间的作文教学中，我课前仔细批改学生习作中的每个错误，认真对这些错误进行分类，思考用哪种纠错方式更有利于学生的接受和理解，然后讲评。然而，训练的次数不能说不多，批改讲评也不少，但学生在作文中所犯的错误仍是层出不穷，学生的写作能力提高不是很明显。每到作文课，我和学生都深感疲惫。
反思：我过于强调对学生错误的纠正，教学上仍然以单方面的输入为主，忽视了学生自主学习能力的培养，有点急功近利，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。
改进：在以学生为主体的课堂上，
我应运用所有积极因素激发学生的主观能动性，应留给学生独立思考的空间，
然后通过互相交流、共同协作来完成学习任务，否则会导致部分学生的惰性。学生写作中的弊端不是一朝一夕就能改变的，但只要坚持正确的指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
教而不思则罔，思而不改则怠。在平时的教学中，教师要培养反思意识，养成反思习惯。用职业的敏感性来捕捉课堂中的各种现象，不断反思自己的教学行为。成功的教学经验值得我们借鉴，而不成功的教学案例也需要我们进行反思和改进。 可以说，反思是促进教师成长的天使之翼！
参考文献：
[1]曹 萍.哪里跌倒就在哪里爬起——分析书面表达错误，探讨书面表达教学[J].高中生学习（师者），2012（09）.
[2]张少斌主编.教师反思的智慧[M].长春：吉林大学出版社，2008.
（作者单位：江苏省海安县高级中学）