摘要：教师工作的本质在于创造，教师应根据学科特点及所授课的内容，善于发现并采取措施，创立具有创造气氛的情景，提供途径、指出方向，通过灵活地、恰当地设置“问题情境”来调动学生学习的主动性，鼓励学生大胆发表意见，互相讨论、互相交流、多向思考，使课堂不仅仅是学生获取知识的主渠道，还要成为师生交流情感，产生思想交锋，阐明个人观点，展示个人才华的主阵地，使学生的智力灵活性得到高度发挥，培养学生的求异思维。
　　关键词：初中物理求异思维培养
　　学生的求异思维不是凭空而生的，它依赖于扎扎实实的基础知识和熟练的技能，更离不开逻辑思维的能力，只要引导得法，每个学生都可以在不同程度上得到培养。求异思维具有流畅性、变通性和独创性几种品质。
　　一、多端性，也称流畅性。即指单位时间内发散出最大信息量，因为多则宽、则散、则畅、多中择优、优中求陕、多则敏捷。如：在复习课上，提出这样一课：现有天平、刻度尺、量筒、弹簧秤、烧杯、铁块、细线和水供选用，你能想出哪些方法测未知液体密度？其中较好的方法是哪些？若再补充其它器材，还有什么方法？创造力的形成必须依赖思维能力的扩展，可采用多种方法测出液体的密度这就是思维的扩展。通过交流分析各种思路的优劣，从中挑选出两种所用仪器较少，产生误差较少的带有普遍性的实验方法，使思维由发散到集中，经过思维加工，即分析、比较、判断、推理等思维活动，使思维向纵深发展，这是知识的系统化，有同学提出补充一只U型管，管内注入水和被测液体，用刻度尺分别测出分界面以上两种液体的高度，根据两边压强相等，可得：
　　这样学生独立思维活动不断得到跃迁和递增，从而使思维能力得到充分的训练。此题有实验，又有计算和推理相互补充、相互促进，使学生的创造意识得到巩固和发展，并成为行为。
　　二、变通性，叉称灵活性。指发散出信息量的变化种类，其含义是思维要灵活多变，能举一反三，不易受旧经验和消极定势的束缚，而能从实际出发提出脱俗的新认识，这就是通常所说的应变能力。变通性的要点是个“变”字。这就要求教师引导学生灵活多变，展开联想，训练方法，一题多变，反向求解，沟通联系。例如：学习透镜后，先练习如图l所示的题，图中画出了光通过透镜前后的方向，要求在图中填上适当类型的透镜。
　　学生顺利完成此题后，引导他们仔细分析图中光线的特点，从中找出规律，并得出这四组16条光线实质是由图2所示：
　　两条光线构成的，依据这个规律特点，请学生继续思考，图2所示的入射光线和经元件后的出射光线，根据光的传播规律，用不同的方法在图中适当位置（要求画出法线或主轴），填上所用的元件。
　　这一改变，促使学生思考问题的路子必须相应变化，学生不得不根据变化后的情况，寻求解决问题的新方法和新步骤，而这些问题从物理课本上是找不到现成答案的，这就要求学生根据原有知识，打破常规，另辟奇径，以打开学考思路，训练学生的求异思维能力和应变能力。
　　三、独特性，也叫独创性。是指发散出信息量的新奇成份，反映不受传统观念的束傅，不受原有知识的局限，不受心理定势的干扰，用前所未有的新角度，新观点提出异于前人，异于他人的独特见解。独特性的要点是个“独”字或“创”字。如：请你用3千欧、10千欧、2.5干欧的三个电阻，组合成2千欧的电阻以供急用。同学们很容易想到要用并联的方法，但计算较繁。其中有的同学提出，25千欧的电阻相当于4个10千欧的电阻并联，这样与原有的IO千欧电阻组合即为5个10千欧电阻并联，总电阻为.2千欧，这种解题方法不同于他人，作题快叉准，表现出了求异思维的独特性。该题是一道多解题，多中选优，即从求异中找出最佳的解题设想和方案，这也是求异思维发展的必然趋势。
　　求异思维的三个特征中多端是基础，变通是关键，独特是目的，层次上循序渐进，逐步提高，只要我們有目的有计划地按照一定的层次和程序注意这三个特征的训练，那么学生的求异思维能力自然会增强。
　　参考文献：【1】周国强，试析物理方法教学【J】，中学物理教学参考，1996年05期
　　【2】张仕太，中学物理教学中求异思维的训练，四川教育学院学报，2001年S2期。