在小学语文教学中识字是小学生提早阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上汉字，感受到汉字的乐趣，提高学生的识字能力。
　　一、学会方法 培养识字的兴趣
　　在单调冗长的识字过程中，简单机械枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果，而且，低年级学生在学习过程中，易受情感因素的影响，教师就应该顺应儿童的心理，变换多种识字方法，以调动学生的识字兴趣。
　　我们可以通过以下几种方法来激发学生的识字兴趣。
　　猜谜法。小学生活泼好动，对猜谜语有浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。如我在教学“坐”字，可以这样编“土上有两人。”或者编好儿歌让学生猜字：如“门外一个人”是什么字？“门里一个人”是什么字？ “二人同路行”是什么字？三人同在又是什么字？……学生也可学着编谜语。此外，还可运用儿歌教学，如教“青、清、睛、情、晴、请、精”字形相近，我们念：牛羊肥壮草儿青，加上‘三点’河水清，有“目”变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜒，换上言字说声‘请’，再换‘米’字多精彩。这样学生就能在轻松诵读的基础上区别字形和字义了。在这个过程中，学生一定会认真分析字形，抓住特点，既调动学生的积极性，让学生在轻松的气氛中掌握了汉字，同时也发展了学生的想象力和表达能力。
　　另外，我们可以把有些生字以谜语的形式出现，给学生一种神秘感，将他们的情趣牵引到识字教学活动中。如：教“牵”字时，我们可以出示谜语“一间大屋藏一牛，拉它出来走一走”让学生猜一猜是什么字。学生很容易就会猜出是“牵”字。这样一来，学生不但记住了字形，对字义也有了感性的理解。以往一些学生容易把下面的“牛”字写成“车”，那么，通过猜谜识字也减少了错误率，有助于学生识记。
　　拆字法。汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来识字。如：木子李，弓长张等。而且，教材中通过语文园地也有意识地安排了这一训练，所以，我们要帮助学生进行归纳、总结，授之以渔。
　　编顺口溜。在课堂上编一些儿歌，顺口溜来帮助学生识字，是学生非常喜欢的，而且收效甚好。如在区别“有”和“友”，“左”和“右”等字时，可按“有下月，友下又，左下工，右下口”来加以区分。在区别同音字时，如“做、作、座、坐”时，我们可以把他们编成儿歌来区分。“做工，做花去做客，作业，工作努力做。座位座号不能错，坐下坐好有动作。”这样以学生喜闻乐见的形式，就很容易区别开来。
　　比较法。汉字在文本里出现，遵循了先易后难，先繁后简的原则。所以，由独体字可引出的许多新字。如：“田、由、甲”等字，就是由“日”字加一笔而得。对一些同音字，如“访、防、纺、仿”等字，可以用组词，句子填空等练习让学生体会字义的不同，再进行识记。还可以通过反义词，换偏旁等方法进行识字。
　　在教学中，我们除了教给学生识字方法外，还要注重学生的个体差异，因为，每个学生的接受能力是参差不齐，有差异的，这是客观存在。所以，在教学时，我们可以在学习生字时先问一问：“文中的生字，你认识几个？怎么认识的？你想怎样记住这些生字？”这个问题的设计，其一，改变了过去老师逐字逐个教的教式，老师的提问可以及时了解学生识字情况，便于有重點引导学生学习不会的生字。其二，给学生一个识字的途径和识字方法的启发和引导。其三，给注重平时在课外识字的孩子一个成功的展示，让他们当小老师带着大家学习，既教会了学生不认识的生字，又增强其自信心，久而久之，孩子们的表现欲望自会日益增强，学习汉字的积极性也不言而喻。
　　二、把识字延伸的课外
　　课标提倡树立大语文观，把学习的渠道延伸到课外，鼓励学生在生活中识字，开放学习空间，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入到更广阔的周围环境中，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
　　在学校里，可以组织学生利用校园文化识字。因为学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。校园中有各种宣传橱窗，有许多名人名言，温馨提示语等。我们可以鼓励学生到校园走走看看，读读认认，不认识的可以向同学或老师请教，再把学到的回家向父母介绍，让父母也了解学校，并由父母给予评价，从而体会到成功的喜悦。
　　家庭生活是生活识字的广阔天地，学生在日常生活中会遇到各种商标，图片，广告语，牌匾等，上面会有很多汉字，可以引导他们主动收集学习这些汉字，通过剪剪贴贴，写写画画，把所认识的字集合编成“小小识字册”，这本“小小识字册”记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。那么，教师也可以定期利用课外活动时间开展一些读书比赛，识字擂台赛，猜字谜活动等，让学生在各种活动中交流，展示课外所得。这样学生除了可以认识书本以外更多的字，还可以在生活中复习，巩固学过的字，加强记忆。
　　三、注重培养良好的识字素养
　　低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿势，有机地实施三维目标。教学的目的不只是教孩子们学会，而且让孩子们会学，让孩子感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感，正确的情感态度和价值观。如“林”字，我们可以谈到森林资源的保护，渗透环保意识。再如“风”字，可以有机地进行拓展，让学生说说风有什么好处？会给人们带来哪些不利？怎样让风只为人们做好事不做坏事？使学生增强了社会的责任感。
　　识字教学是一项艰巨的教学工作，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 只要在教学实践中教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。