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在小学语文教学中识字是小学生提早阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求,有了一定的识字量,学生才能比较顺利地进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”低年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来,使学生真正喜欢上汉字,感受到汉字的乐趣,提高学生的识字能力。
一、学会方法 培养识字的兴趣
在单调冗长的识字过程中,简单机械枯燥无味的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,学生最容易产生疲劳,从而影响学生的学习效果,而且,低年级学生在学习过程中,易受情感因素的影响,教师就应该顺应儿童的心理,变换多种识字方法,以调动学生的识字兴趣。
我们可以通过以下几种方法来激发学生的识字兴趣。
猜谜法。小学生活泼好动,对猜谜语有浓厚的兴趣,为了能让识字教学变得活泼有趣,我利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语。如我在教学“坐”字,可以这样编“土上有两人。”或者编好儿歌让学生猜字:如“门外一个人”是什么字?“门里一个人”是什么字? “二人同路行”是什么字?三人同在又是什么字?……学生也可学着编谜语。此外,还可运用儿歌教学,如教“青、清、睛、情、晴、请、精”字形相近,我们念:牛羊肥壮草儿青,加上‘三点’河水清,有“目”变成大眼睛,心里着急有事情,水边飞虫叫蜻蜒,换上言字说声‘请’,再换‘米’字多精彩。这样学生就能在轻松诵读的基础上区别字形和字义了。在这个过程中,学生一定会认真分析字形,抓住特点,既调动学生的积极性,让学生在轻松的气氛中掌握了汉字,同时也发展了学生的想象力和表达能力。
另外,我们可以把有些生字以谜语的形式出现,给学生一种神秘感,将他们的情趣牵引到识字教学活动中。如:教“牵”字时,我们可以出示谜语“一间大屋藏一牛,拉它出来走一走”让学生猜一猜是什么字。学生很容易就会猜出是“牵”字。这样一来,学生不但记住了字形,对字义也有了感性的理解。以往一些学生容易把下面的“牛”字写成“车”,那么,通过猜谜识字也减少了错误率,有助于学生识记。
拆字法。汉字里的合体字很多,多数可以采用分析部件的方法来识字。如:木子李,弓长张等。而且,教材中通过语文园地也有意识地安排了这一训练,所以,我们要帮助学生进行归纳、总结,授之以渔。
编顺口溜。在课堂上编一些儿歌,顺口溜来帮助学生识字,是学生非常喜欢的,而且收效甚好。如在区别“有”和“友”,“左”和“右”等字时,可按“有下月,友下又,左下工,右下口”来加以区分。在区别同音字时,如“做、作、座、坐”时,我们可以把他们编成儿歌来区分。“做工,做花去做客,作业,工作努力做。座位座号不能错,坐下坐好有动作。”这样以学生喜闻乐见的形式,就很容易区别开来。
比较法。汉字在文本里出现,遵循了先易后难,先繁后简的原则。所以,由独体字可引出的许多新字。如:“田、由、甲”等字,就是由“日”字加一笔而得。对一些同音字,如“访、防、纺、仿”等字,可以用组词,句子填空等练习让学生体会字义的不同,再进行识记。还可以通过反义词,换偏旁等方法进行识字。
在教学中,我们除了教给学生识字方法外,还要注重学生的个体差异,因为,每个学生的接受能力是参差不齐,有差异的,这是客观存在。所以,在教学时,我们可以在学习生字时先问一问:“文中的生字,你认识几个?怎么认识的?你想怎样记住这些生字?”这个问题的设计,其一,改变了过去老师逐字逐个教的教式,老师的提问可以及时了解学生识字情况,便于有重點引导学生学习不会的生字。其二,给学生一个识字的途径和识字方法的启发和引导。其三,给注重平时在课外识字的孩子一个成功的展示,让他们当小老师带着大家学习,既教会了学生不认识的生字,又增强其自信心,久而久之,孩子们的表现欲望自会日益增强,学习汉字的积极性也不言而喻。
二、把识字延伸的课外
课标提倡树立大语文观,把学习的渠道延伸到课外,鼓励学生在生活中识字,开放学习空间,让他们体会到生活中处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入到更广阔的周围环境中,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
在学校里,可以组织学生利用校园文化识字。因为学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。校园中有各种宣传橱窗,有许多名人名言,温馨提示语等。我们可以鼓励学生到校园走走看看,读读认认,不认识的可以向同学或老师请教,再把学到的回家向父母介绍,让父母也了解学校,并由父母给予评价,从而体会到成功的喜悦。
家庭生活是生活识字的广阔天地,学生在日常生活中会遇到各种商标,图片,广告语,牌匾等,上面会有很多汉字,可以引导他们主动收集学习这些汉字,通过剪剪贴贴,写写画画,把所认识的字集合编成“小小识字册”,这本“小小识字册”记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步,使学生得到了自主识字的成就感。那么,教师也可以定期利用课外活动时间开展一些读书比赛,识字擂台赛,猜字谜活动等,让学生在各种活动中交流,展示课外所得。这样学生除了可以认识书本以外更多的字,还可以在生活中复习,巩固学过的字,加强记忆。
三、注重培养良好的识字素养
低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿势,有机地实施三维目标。教学的目的不只是教孩子们学会,而且让孩子们会学,让孩子感受语言文字的同时,也能逐渐培养良好的社会责任感,正确的情感态度和价值观。如“林”字,我们可以谈到森林资源的保护,渗透环保意识。再如“风”字,可以有机地进行拓展,让学生说说风有什么好处?会给人们带来哪些不利?怎样让风只为人们做好事不做坏事?使学生增强了社会的责任感。
识字教学是一项艰巨的教学工作,教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 只要在教学实践中教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,避免了机械识记和死记硬背的方法,激发了学生对识字的浓厚兴趣,从而使学生学得活,记得牢,学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
一、学会方法 培养识字的兴趣
在单调冗长的识字过程中,简单机械枯燥无味的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,学生最容易产生疲劳,从而影响学生的学习效果,而且,低年级学生在学习过程中,易受情感因素的影响,教师就应该顺应儿童的心理,变换多种识字方法,以调动学生的识字兴趣。
我们可以通过以下几种方法来激发学生的识字兴趣。
猜谜法。小学生活泼好动,对猜谜语有浓厚的兴趣,为了能让识字教学变得活泼有趣,我利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语。如我在教学“坐”字,可以这样编“土上有两人。”或者编好儿歌让学生猜字:如“门外一个人”是什么字?“门里一个人”是什么字? “二人同路行”是什么字?三人同在又是什么字?……学生也可学着编谜语。此外,还可运用儿歌教学,如教“青、清、睛、情、晴、请、精”字形相近,我们念:牛羊肥壮草儿青,加上‘三点’河水清,有“目”变成大眼睛,心里着急有事情,水边飞虫叫蜻蜒,换上言字说声‘请’,再换‘米’字多精彩。这样学生就能在轻松诵读的基础上区别字形和字义了。在这个过程中,学生一定会认真分析字形,抓住特点,既调动学生的积极性,让学生在轻松的气氛中掌握了汉字,同时也发展了学生的想象力和表达能力。
另外,我们可以把有些生字以谜语的形式出现,给学生一种神秘感,将他们的情趣牵引到识字教学活动中。如:教“牵”字时,我们可以出示谜语“一间大屋藏一牛,拉它出来走一走”让学生猜一猜是什么字。学生很容易就会猜出是“牵”字。这样一来,学生不但记住了字形,对字义也有了感性的理解。以往一些学生容易把下面的“牛”字写成“车”,那么,通过猜谜识字也减少了错误率,有助于学生识记。
拆字法。汉字里的合体字很多,多数可以采用分析部件的方法来识字。如:木子李,弓长张等。而且,教材中通过语文园地也有意识地安排了这一训练,所以,我们要帮助学生进行归纳、总结,授之以渔。
编顺口溜。在课堂上编一些儿歌,顺口溜来帮助学生识字,是学生非常喜欢的,而且收效甚好。如在区别“有”和“友”,“左”和“右”等字时,可按“有下月,友下又,左下工,右下口”来加以区分。在区别同音字时,如“做、作、座、坐”时,我们可以把他们编成儿歌来区分。“做工,做花去做客,作业,工作努力做。座位座号不能错,坐下坐好有动作。”这样以学生喜闻乐见的形式,就很容易区别开来。
比较法。汉字在文本里出现,遵循了先易后难,先繁后简的原则。所以,由独体字可引出的许多新字。如:“田、由、甲”等字,就是由“日”字加一笔而得。对一些同音字,如“访、防、纺、仿”等字,可以用组词,句子填空等练习让学生体会字义的不同,再进行识记。还可以通过反义词,换偏旁等方法进行识字。
在教学中,我们除了教给学生识字方法外,还要注重学生的个体差异,因为,每个学生的接受能力是参差不齐,有差异的,这是客观存在。所以,在教学时,我们可以在学习生字时先问一问:“文中的生字,你认识几个?怎么认识的?你想怎样记住这些生字?”这个问题的设计,其一,改变了过去老师逐字逐个教的教式,老师的提问可以及时了解学生识字情况,便于有重點引导学生学习不会的生字。其二,给学生一个识字的途径和识字方法的启发和引导。其三,给注重平时在课外识字的孩子一个成功的展示,让他们当小老师带着大家学习,既教会了学生不认识的生字,又增强其自信心,久而久之,孩子们的表现欲望自会日益增强,学习汉字的积极性也不言而喻。
二、把识字延伸的课外
课标提倡树立大语文观,把学习的渠道延伸到课外,鼓励学生在生活中识字,开放学习空间,让他们体会到生活中处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入到更广阔的周围环境中,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
在学校里,可以组织学生利用校园文化识字。因为学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。校园中有各种宣传橱窗,有许多名人名言,温馨提示语等。我们可以鼓励学生到校园走走看看,读读认认,不认识的可以向同学或老师请教,再把学到的回家向父母介绍,让父母也了解学校,并由父母给予评价,从而体会到成功的喜悦。
家庭生活是生活识字的广阔天地,学生在日常生活中会遇到各种商标,图片,广告语,牌匾等,上面会有很多汉字,可以引导他们主动收集学习这些汉字,通过剪剪贴贴,写写画画,把所认识的字集合编成“小小识字册”,这本“小小识字册”记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步,使学生得到了自主识字的成就感。那么,教师也可以定期利用课外活动时间开展一些读书比赛,识字擂台赛,猜字谜活动等,让学生在各种活动中交流,展示课外所得。这样学生除了可以认识书本以外更多的字,还可以在生活中复习,巩固学过的字,加强记忆。
三、注重培养良好的识字素养
低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿势,有机地实施三维目标。教学的目的不只是教孩子们学会,而且让孩子们会学,让孩子感受语言文字的同时,也能逐渐培养良好的社会责任感,正确的情感态度和价值观。如“林”字,我们可以谈到森林资源的保护,渗透环保意识。再如“风”字,可以有机地进行拓展,让学生说说风有什么好处?会给人们带来哪些不利?怎样让风只为人们做好事不做坏事?使学生增强了社会的责任感。
识字教学是一项艰巨的教学工作,教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 只要在教学实践中教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,避免了机械识记和死记硬背的方法,激发了学生对识字的浓厚兴趣,从而使学生学得活,记得牢,学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。