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摘 要 在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。
关键词 英语 语法 教学
在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。那么，如何进行新课改下初中英语的语法教学呢？
一、新课程理念下语法教学的特点
新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：
1、新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。
2、语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。
3、改变语法的教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械使用基本句型的教學模式，采用各种有效的语法教学方法，即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。
二、开展英语语法课程的意义
作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。
首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。语法恰恰是语言知识的主要形成之一。正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。
三、新课程理念下语法教学的原则
新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而不是淡化”的语法教学原则。
1、精心设计，激发兴趣
教师不能为了教语法而教语法。教师要根据教材安排、教学内容与目标、学生的年龄、生理与心理特点及其认知规律，精心设计课堂教学。在教学活动设计中，以学生为中心，通过形式多样、幽默有趣的活动，让学生充分参与学习活动，以激发学生的学习兴趣。
2、简化适量，循环复习
把握语法教学的度，要尽量简化、甚至要过度简化学习者的语法。在初中尤其是起始阶段，对语言点的处理不要太细与面面俱到。另外，在语法教学由点到面、由易到难、循序渐进的过程中定期、反复强化重要的语法点。
3、创设情境，意义先行
初中生还不具备较高的抽象思维与逻辑思维能力，靠单纯的语法讲解与操练会显得枯燥、无味，不能激发学生的学习兴趣。教师要创设有意义的情景让学生去感知、理解语言；让学生在真实或接近真实的语境中用所学的语法项目进行交际；当学生实际运用语法项目后，要利用一切机会使其关注所学的语法规则，巩固所学的内容，进一步做到活学活用。
四、新课程下初中英语语法教学的策路
1、在语境中进行英语语法教学。
按照新课程标准的要求，英语教师应该想办法把学生置于有意义的、可理解的英语语言环境中去，在英语课堂上，教师应该有选择地为学生呈现隐含着特定语法项目的材料，并且要通过讲解、图解等方式让学生加以体验，理解这些语言材料的意思，形成语感。
2、显性和隐性语法教学相结合
显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解，让学生在心里有个具体的了解，然后引导学生做大量的练习，达到掌握语法知道的目标。隐性语法教学主在是通过教师引导使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点，初中教师只要合理的把二者有机的结合起来，可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学，这样能得到较好的教学效果，这也必将是英语语法教学的大趋势。
3、认知式语法学习法
认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知式学习是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。
（1）对比法。
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。现在分词表示的是人或事的自身特点或对外界产生的某种感情。过去分词表示人或事因受外界刺激而流露出的某种感情。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生就会轻松掌握语法规则。
（2）归纳法。
归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析，找出规律，归纳总结出语法规则，这样使学生更易接受、理解和掌握语法。如：学习现在进行时态时，学生在表演动作的同时，反复操练，通过反复再现语法现象，教师再加以点拨，学生就会很快地归纳出该时态的结构，并且掌握其用法。
4、加强语法教学的互动、反馈
语言是一种文化的载体，语言教学最终的目标也就是运用这一载体进行文化交流。在初中英语教学中，学生作为语法学习的主人，他们的认知能力和交际能力都是在实际的交际情景作用下通过学生自身的不断使用而掌握的语法知识，传统的英语语法教学是封闭的灌输方式，学生缺乏独立思维，学生与教师之间不是平等的，也没有互动性，学生无法检验自身知识理解是否准确，教师也无法从学生那里得到反馈信息。在新课程要求下初中语法教学必须改变原有的教师为主宰地位的教学模式，重视学生的积极性，通过多种多样的方式加大学生与教师互动交流环节，让教师从交流中得到更多的教学信息反馈。
关键词 英语 语法 教学
在英语的学习过程中，语法具有不可替代的作用，初中阶段的英语语法显得尤其重要。那么，如何进行新课改下初中英语的语法教学呢？
一、新课程理念下语法教学的特点
新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：
1、新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。
2、语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。
3、改变语法的教学方式，抛弃以讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械使用基本句型的教學模式，采用各种有效的语法教学方法，即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。
二、开展英语语法课程的意义
作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。
首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。语法恰恰是语言知识的主要形成之一。正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。
三、新课程理念下语法教学的原则
新课程下的英语语法教学的特点要求教师必须更新教学理念，采用“优化而不是淡化”的语法教学原则。
1、精心设计，激发兴趣
教师不能为了教语法而教语法。教师要根据教材安排、教学内容与目标、学生的年龄、生理与心理特点及其认知规律，精心设计课堂教学。在教学活动设计中，以学生为中心，通过形式多样、幽默有趣的活动，让学生充分参与学习活动，以激发学生的学习兴趣。
2、简化适量，循环复习
把握语法教学的度，要尽量简化、甚至要过度简化学习者的语法。在初中尤其是起始阶段，对语言点的处理不要太细与面面俱到。另外，在语法教学由点到面、由易到难、循序渐进的过程中定期、反复强化重要的语法点。
3、创设情境，意义先行
初中生还不具备较高的抽象思维与逻辑思维能力，靠单纯的语法讲解与操练会显得枯燥、无味，不能激发学生的学习兴趣。教师要创设有意义的情景让学生去感知、理解语言；让学生在真实或接近真实的语境中用所学的语法项目进行交际；当学生实际运用语法项目后，要利用一切机会使其关注所学的语法规则，巩固所学的内容，进一步做到活学活用。
四、新课程下初中英语语法教学的策路
1、在语境中进行英语语法教学。
按照新课程标准的要求，英语教师应该想办法把学生置于有意义的、可理解的英语语言环境中去，在英语课堂上，教师应该有选择地为学生呈现隐含着特定语法项目的材料，并且要通过讲解、图解等方式让学生加以体验，理解这些语言材料的意思，形成语感。
2、显性和隐性语法教学相结合
显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解，让学生在心里有个具体的了解，然后引导学生做大量的练习，达到掌握语法知道的目标。隐性语法教学主在是通过教师引导使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点，初中教师只要合理的把二者有机的结合起来，可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学，这样能得到较好的教学效果，这也必将是英语语法教学的大趋势。
3、认知式语法学习法
认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知式学习是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。
（1）对比法。
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。现在分词表示的是人或事的自身特点或对外界产生的某种感情。过去分词表示人或事因受外界刺激而流露出的某种感情。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生就会轻松掌握语法规则。
（2）归纳法。
归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析，找出规律，归纳总结出语法规则，这样使学生更易接受、理解和掌握语法。如：学习现在进行时态时，学生在表演动作的同时，反复操练，通过反复再现语法现象，教师再加以点拨，学生就会很快地归纳出该时态的结构，并且掌握其用法。
4、加强语法教学的互动、反馈
语言是一种文化的载体，语言教学最终的目标也就是运用这一载体进行文化交流。在初中英语教学中，学生作为语法学习的主人，他们的认知能力和交际能力都是在实际的交际情景作用下通过学生自身的不断使用而掌握的语法知识，传统的英语语法教学是封闭的灌输方式，学生缺乏独立思维，学生与教师之间不是平等的，也没有互动性，学生无法检验自身知识理解是否准确，教师也无法从学生那里得到反馈信息。在新课程要求下初中语法教学必须改变原有的教师为主宰地位的教学模式，重视学生的积极性，通过多种多样的方式加大学生与教师互动交流环节，让教师从交流中得到更多的教学信息反馈。