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摘要 研究型教学强调学员学习的自主性，突出学员的主体地位，教员由知识的传授者转变为学习的指导者。本文通过对传统教学模式和研究型教学模式的比较，分析了研究型教学模式的本质、内容以及实施步骤，并结合飞行基础教育的性质和任务，探索了研究型教学模式在基础教育中的实践。
关键词 教学法；教学模式；研究型教学
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。研究型教学，也称研讨式教学，是指教员以课程内容和学员的学识积累为基础，引导学员创造性地运用知识和能力，自主地发现问题，研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
一、研究型教学的特征
一是民主性。强调教员与学员之间的平等关系。在课堂教学中，学员感到宽松、融洽和愉快，没有任何形式的压抑和强制，他们能敞开思维的大门，主动的思考探究，敢说，敢问，敢做。
二是主体性。学员是学习活动的承担者，是学习的主体，认识的主体。学员作为认识活动的主体，必须能主动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息消化于自身的认知系统。
三是探究性。传统教学往往注重结论，学员只要记住课本中现成的或教员传授的知识点就可以了。研究型教学不仅重视学习的结果，更关心知识的形成和发展过程。
四是合作性。让学员在各自独立思考的基础上，通过小组合作讨论来共同解决问题。既增强了学员的主体意识，活跃了学员的思维，同时又促进了学员间的人际关系的形成，更有利于培养学员的合作精神和和人际交往能力。
五是实践性。动手操作能使抽象的知识具体化，动口能流露学员思维过程，既发展了思维又促进语言表达能力的提高。挖掘教材中的实践因素，通过感性认识，缩短接受新知的心理距离。
二、研究型教学的特点与步骤
（一）在教学目标上，研究型教学实现单一性向多元性的转变。表现在：教学不仅要传授知识，而且要传授学习方法和学习手段，重视培养能力、训练思维，尤其是创新能力和创新思维。
（二）在教学主体关系上，研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在课堂讲授为主的教学模式中，教员的主导作用被强化，学员的主体地位没有得到确立，教员和学员的关系是一种“主动－被动”的单项关系。在研究型教学中，教员和学员的关系是一种“主动－主动”的双向关系，知识的获取是通过学员的自主研究和师生的共同探讨实现的。
（三）在教学中心地位上，研究型教学实现了以教为中心到以学为中心的转变。学员是学习的主人，教员是学习的指导者、协助者、参与者。
研究型教学以课题研究为主线，以研究性、讨论法、案例分析法等为主要教学方法。研究型教学可分为5个步骤：（1）产生问题。在课程学习过程中结合实际应用，发现问题。问题可由学员提出也可由教员提出；（2）确定选题。在教员的指导下，将问题变为课题，并拟订详细的研究方案；（3）收集资料、开展专题研究。小组分工，通过网络资源，检索、调研、查阅参考书等手段收集相关资料，实施研究；（4）小组研讨。学员将自己的研究成果提交小组，展开研讨，对研究成果进一步完善；（5）得出结论。撰写研究报告，交流和研讨研究经历和经验，参与评价。评价方式以形成性评价为主，注重对研究过程的评价。
三、研究型教学模式的实施
（一）更新教育观念，转变教员的角色意识。
更新传统教育观念，树立以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念，是深化教改的迫切要求，也是构建新型教学模式的前提条件。作为一名军校教员，应清醒地认识到，教育不应该仅仅是灌输理论知识和完成训练任务的工具，它应该是发展认知的手段。一个有创造性的教员不单单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法途径传授给学员。
（二）优化教员的知识结构，提高教员的综合素质。
“传授型教学”模式的缺点是教学与研究的分家，研究型教学的实施对教员的素质提出了更高的要求。教员要胜任对研究型教学的有效指导，必须具有丰富、多元的知识结构。教员不能只满足于“完成”教学任务，而是要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿；教员要担负一定的具有创新性的研究课题，力争成为本学科的学术骨干乃至学科带头人。
（三）将“封闭式”教材转变为“开放式”教材。
当今教育发展的一个重要趋势是知识更新加快，一些教材的内容相对于不断发展的科学技术是滞后的，这就需要在教学过程中，在尊重统一教材基本精神和要求的前提下，主动剔除过时的内容和在实践中发现的错误，及时引进、补充新理论、新知识、新技术、新装备等新的教学内容，把封闭的教材变为开放的教材，把积淀凝固的“知识库”变为富于生命力的“知识流”。
（四）教学方式由传授式向互动式转变。根据研究型教学改革思路，教学过程以学员学习为主体，开展讨论式、启发式、参与式教学。考核评价的内容应从以知识测量为主向以能力测量为主；考核评价可考虑改变单一的书面考核方式，积极推广小组研究、课题论文、答辩、开卷考试、操作考核等，逐步缩小笔试考核的比例，加大主观性试题的比重，突出学员的判断分析、综合能力的评价；考核的实施逐步转向教员和学员共同评价、学员之间共同评价，提高评价的客观性和准确性。
作者简介 :宋书林，男，1973年1月生，硕士研究生，讲师
关键词 教学法；教学模式；研究型教学
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。研究型教学，也称研讨式教学，是指教员以课程内容和学员的学识积累为基础，引导学员创造性地运用知识和能力，自主地发现问题，研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。
一、研究型教学的特征
一是民主性。强调教员与学员之间的平等关系。在课堂教学中，学员感到宽松、融洽和愉快，没有任何形式的压抑和强制，他们能敞开思维的大门，主动的思考探究，敢说，敢问，敢做。
二是主体性。学员是学习活动的承担者，是学习的主体，认识的主体。学员作为认识活动的主体，必须能主动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息消化于自身的认知系统。
三是探究性。传统教学往往注重结论，学员只要记住课本中现成的或教员传授的知识点就可以了。研究型教学不仅重视学习的结果，更关心知识的形成和发展过程。
四是合作性。让学员在各自独立思考的基础上，通过小组合作讨论来共同解决问题。既增强了学员的主体意识，活跃了学员的思维，同时又促进了学员间的人际关系的形成，更有利于培养学员的合作精神和和人际交往能力。
五是实践性。动手操作能使抽象的知识具体化，动口能流露学员思维过程，既发展了思维又促进语言表达能力的提高。挖掘教材中的实践因素，通过感性认识，缩短接受新知的心理距离。
二、研究型教学的特点与步骤
（一）在教学目标上，研究型教学实现单一性向多元性的转变。表现在：教学不仅要传授知识，而且要传授学习方法和学习手段，重视培养能力、训练思维，尤其是创新能力和创新思维。
（二）在教学主体关系上，研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在课堂讲授为主的教学模式中，教员的主导作用被强化，学员的主体地位没有得到确立，教员和学员的关系是一种“主动－被动”的单项关系。在研究型教学中，教员和学员的关系是一种“主动－主动”的双向关系，知识的获取是通过学员的自主研究和师生的共同探讨实现的。
（三）在教学中心地位上，研究型教学实现了以教为中心到以学为中心的转变。学员是学习的主人，教员是学习的指导者、协助者、参与者。
研究型教学以课题研究为主线，以研究性、讨论法、案例分析法等为主要教学方法。研究型教学可分为5个步骤：（1）产生问题。在课程学习过程中结合实际应用，发现问题。问题可由学员提出也可由教员提出；（2）确定选题。在教员的指导下，将问题变为课题，并拟订详细的研究方案；（3）收集资料、开展专题研究。小组分工，通过网络资源，检索、调研、查阅参考书等手段收集相关资料，实施研究；（4）小组研讨。学员将自己的研究成果提交小组，展开研讨，对研究成果进一步完善；（5）得出结论。撰写研究报告，交流和研讨研究经历和经验，参与评价。评价方式以形成性评价为主，注重对研究过程的评价。
三、研究型教学模式的实施
（一）更新教育观念，转变教员的角色意识。
更新传统教育观念，树立以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念，是深化教改的迫切要求，也是构建新型教学模式的前提条件。作为一名军校教员，应清醒地认识到，教育不应该仅仅是灌输理论知识和完成训练任务的工具，它应该是发展认知的手段。一个有创造性的教员不单单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法途径传授给学员。
（二）优化教员的知识结构，提高教员的综合素质。
“传授型教学”模式的缺点是教学与研究的分家，研究型教学的实施对教员的素质提出了更高的要求。教员要胜任对研究型教学的有效指导，必须具有丰富、多元的知识结构。教员不能只满足于“完成”教学任务，而是要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿；教员要担负一定的具有创新性的研究课题，力争成为本学科的学术骨干乃至学科带头人。
（三）将“封闭式”教材转变为“开放式”教材。
当今教育发展的一个重要趋势是知识更新加快，一些教材的内容相对于不断发展的科学技术是滞后的，这就需要在教学过程中，在尊重统一教材基本精神和要求的前提下，主动剔除过时的内容和在实践中发现的错误，及时引进、补充新理论、新知识、新技术、新装备等新的教学内容，把封闭的教材变为开放的教材，把积淀凝固的“知识库”变为富于生命力的“知识流”。
（四）教学方式由传授式向互动式转变。根据研究型教学改革思路，教学过程以学员学习为主体，开展讨论式、启发式、参与式教学。考核评价的内容应从以知识测量为主向以能力测量为主；考核评价可考虑改变单一的书面考核方式，积极推广小组研究、课题论文、答辩、开卷考试、操作考核等，逐步缩小笔试考核的比例，加大主观性试题的比重，突出学员的判断分析、综合能力的评价；考核的实施逐步转向教员和学员共同评价、学员之间共同评价，提高评价的客观性和准确性。
作者简介 :宋书林，男，1973年1月生，硕士研究生，讲师