提倡“素质教育的今天，情感是教育的一种方式，只有爱心才能唤起学生，离开了情感一切都难以谈起”。教育学家说：“情感是在素质教育中扮演着十分重要的角色。”地理是一门综合性极强的学科，而且它是寓意较广，无论理论、分析、图表等都具有较强的情感。要想提高学生对这门学科的认识与理解，在教学中教师情感的注入是极为重要的。
　　一、 情感能让学生更快进入课堂角色
　　 即使在一节开头好的课，要能激发学生学习的激情，激发学生对知识的渴望，课的开头方法有很多：复习回顾、讲故事、看图表讲叙…，但总的说来都是脱离不了一个“情”字，否则再好的故事、再动人的画面也会变得枯燥无味。例如我在教学《众多的人口》时，首先在课堂上始終情绪饱满，满怀激情，对上好这一节课充满了信心。用自豪的神情讲祖国的大好河山，但我国人口众多，又将会面临着资源、环境等诸多问题，然后用严肃的神情来讲述，虽然这样我们要充满信心面对祖国的未来。这样学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。
　　二、 情感是师生间互动的桥梁
　　１、 学生的思维源于情感
　　在课堂教学中要有轻松的心理氛围，学生有愉悦的心理体验，比如学习《地球的公转》中联系到北回归线和南回归线之间为什么会是热带？让学生自己转动公转仪器会发现什么? 发现太阳直射点始终保持在南北回归线之间，这样会使学生注意力集中，并能够使学生思维达到最佳状态，同时采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心、自信心、以促使学生产生良好的精神状态。当学生回答错误时，一句安慰的话语、一种信心的鼓励，挽回学生的自尊；当学生在学习中遇到挫折时，一种理解的微笑、一种耐心的态度，会化解学生的焦虑；当学生破解难题时，一缕嘉奖的眼神、一种热心的问候，就能焕发出上进的动力。
　　２、 学生问题意识的培养源于情感
　　在日常的教学中，我们常常会遇到这样的问题:在教学时，每讲完一个知识点，教师就会问：“你们明白了吗？还有谁不懂的？”这时班上的同学会异口同声地回答:“懂了。”这自然是一件很高兴的事。但是出乎意料的是，在课后的作业或考试中，学生立马就现了原形，刚才他们不是响当当的答应“会”的吗？现在怎么不会了呢？面对这样的一种状况，教师不得不反省反省问题究竟出现在哪里？其实原因很简单：在教学中师生之间没有和谐民主的人际关系，学生在课堂上感到紧张，感到恐惧，这导致他们有什么不懂的都闷在心里不敢说出来，这就需要在教学中注入情感，给学生一个平等民主的学习环境。这样学生好奇的天性才能显现，求知的欲望才会更加强烈。
　　三、 情感，让学生在不自觉中学会待人处事的方法
　　教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要用自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。试想让学生长期以来都在一个充满了民主和谐的环境中学习，都在与一个时刻关心他们的朋友交往，这势必会影响他们以后待人处事的方法。在现代社会里，决定一个人成功与否的主要因素从某种意义上说，已不是智力因素，而是情感因素。情感因素在人的创造中起着启动、定向、强化、调节、补偿等诸多重要的作用。地理教学极富有情感性、人文性、综合性，有利于铸造学生们的创新意识，激发学生们的创新动机，培养创新人才。