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【摘要】有效教学、高效课堂是新课改的追求。本文着重探讨利用核心概念来提升课堂效率：确定核心概念、理解核心概念、运用核心概念。笔者以为，概念教学要以人为本，在核心概念的理解上，作通俗性的讲解是比较好的做法。在运用核心概念方面，（1）先即呈现核心概念并作概念的解释，然后依照各个要素逐次展开；（2）先将有关核心概念的各个要素逐次呈现，最后加以概括归纳。还可以利用核心概念来建构概念体系，助力学生建立知识体系，更好地掌握和理解历史知识。
【关键词】高中历史 ； 核心概念 ； 有效教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0129-01
有效教学、高效课堂一直是新课改的一个重要目标和追求。尽管新课改已推行有年，尽管研究专家和教学专家都有程度各异的探索，但是，怎样才能推进和实现课堂教学的有效和高效，确实是课改的难点问题。
高中历史教材编写的模块化、主题化，使得在教学实践中，主题式教学颇受欢迎，并且教学效果显著。对此，笔者也作了较多的思考和实践。这种教学模式下，学生遇到比较多的问题的是，很多概念性的知识不好理解和掌握，因此，他们也只能硬塞进脑子记牢。相信，这种现象应该是很普遍的。于是，又出现了一个新的问题，学生不懂、然后死记下知识，这样的教学算是有效的、甚至是高效的吗？那么，怎么办呢？笔者便进一步探索，并认为主题式教学之下，充分解剖核心概念，运用核心概念，让学生清楚地认识和理解核心概念，进而有效地掌握相关知识，达到我们的课堂教学目标。笔者把这种教学形象地说成“窥‘一斑’ 而知‘全貌’”，就像解剖麻雀一样。
一、定“一斑”—— 确定核心概念
核心概念之所以是“核心”的，是因为它是统领一个专题或者是一个节次灵魂的。因此，离开了核心概念，一个课堂将会失去灵魂，任凭教师在课堂上如何洒脱、学生在课堂上如何活跃，这个课堂将失去生命力，从而注定是低效和无效的。
那么，如何确定课堂的核心概念呢？笔者以为，一般情况下，我们教师都需要仔细认真地研读新课标及《指导意见》，然后依此研读教材来加以提取和确定。这个核心概念的名称，可以是教材中有的，也可以是教材之外的，但是，不管出自何处，一定要科學而准确。
1.根据专题的主题来确定。
现行高中历史教材的模块化编写，有它的依据，那就是以文明史观统领，依此分成政治文明、经济文明和精神文明三大模块，每个模块下面分成若干专题。这种专题式编写非常有利于核心概念的选取和确定。
2.根据一课的主题来确定。
显然，尽管有专题性主题作为导向，但有时一个核心概念很难囊括整个专题的内容，这时候对教材核心概念的处理，可能需要根据某一课再加以提炼，以达到补充和完成的作用。如：
专题一“君主专制中央集权制度”无法包涵第一课“中国早期政治制度的特点”，那么针对第一课的教学，则需另外选取“分封制”和“宗法制”这两个核心概念；专题九在“政治多极化”这一核心概念之下，第一课《美苏争锋》可以另以“两极格局”为核心概念。
核心概念的确定，这是第一步。这个核心概念的选定，可以有效地帮助教师和学生把握该专题的核心和灵魂。
二、窥“一斑”—— 理解核心概念
核心概念往往是比较抽象的，对于认知水平还不是很高的学生来说，理解它显得难度不小。但是，无论是认识和理解历史本身，还是对待和应付考试，这些概念又不得不接触，甚至不得不去学习和掌握。作为历史教师，自身首先应该正确地理解和认识它们，然后再以正确的方式与学生一起学习和理解。
专业性的阐释很科学、很准确，但也有缺陷，那就是枯燥而令人难以理解。这显然会造成教学的难度。笔者以为，鉴于学生的专业性不足的状况，中学概念教学中比较好的做法，就是用通俗性的讲解来展开教学。尽管这种做法可能会有准确性不足的嫌疑，但却可以收到一点就化的教学效果。就像新文化运动中，“民主”与“科学”用“德先生”和“赛先生”来讲没法让普通民众明白一样，白话文的应运而生，却民主与科学思想得到弘扬。
用简洁的话来说，就是：地方权力归中央，中央权力归君主，君主权力至高无上，实行专制统治。君主专制中央集权制度就是这样的一种制度。
另外，在政治史领域中，君主和民主通常是一对非常重要的核心概念。一般情况下，教师跟学生在学习的时候，都是直接提出这个概念，而不作任何讲解。因此，学生往往只是知道或记住这个概念，至于到底什么是君主和民主，往往是一知半解。
三、知“全貌”—— 运用核心概念
如前所述，课堂教学中，利用好核心概念，对学生的理解和认识问题有莫大的帮助。
当然，如何有效地应用好核心概念呢？一般而言，日常教学中，可以采用概括和演绎两种方法，即：（1）先即呈现核心概念并作概念的解释，然后依照各个要素逐次展开；（2）先将有关核心概念的各个要素逐次呈现，最后加以概括归纳。不管运用哪种方法，不仅能帮助学生有效地建构起主干知识，而且能帮助学生掌握一些科学的历史分析方法。
在专题式的教材编写中，文明史观是主导性的：必修一是政治文明史，主要探讨人类文明从专制走向民主的政治演进历程；必修二是经济文明史，主要探讨人类从农业文明到工业文明的演进历程；必修三是精神文明史，主要探讨人类人文精神的发展历程。教学中，如何让学生来把握好整个知识体系？利用核心概念来建构概念体系应该是个不错的方法。
一般而言，学生对历史的学习，难点就在于掌握概念及由概念组成的系统。因此，教学中，有必要将相关的历史概念找出来，并作串联，形成一个概念体系。在这当中，核心概念的作用显得非常关键，因为它可以扮演那根串住相关历史概念的“绳”。把这根“绳”将各个概念串了之后，就形成了以核心概念为统领的概念体系。这个概念体系一旦形成，历史知识线索将变得更有条理、更加清晰，有利于加深学生对历史事物之间联系的认识，从而使得学生能以更宽广的视野来认识和理解历史。
四、结束语
教育是人的教育。教学是教师的教、学生的学，因而也是人的教学。因此，一切教学都应建立在人之上，一切教学都应在学生的认识水平和基础上不断地进行建构。新课程下，历史概念的教学意义不言而喻，而核心概念的价值更不在话下。希望我们的课堂不要总让学生去记牢概念，要知道，死记是没用的，记牢了也会忘，要把学生当成一个正在成长中的人，帮助他们学会用核心概念去理解、建构起新的知识。如若得此，方显人文教育之本义！
【关键词】高中历史 ； 核心概念 ； 有效教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0129-01
有效教学、高效课堂一直是新课改的一个重要目标和追求。尽管新课改已推行有年，尽管研究专家和教学专家都有程度各异的探索，但是，怎样才能推进和实现课堂教学的有效和高效，确实是课改的难点问题。
高中历史教材编写的模块化、主题化，使得在教学实践中，主题式教学颇受欢迎，并且教学效果显著。对此，笔者也作了较多的思考和实践。这种教学模式下，学生遇到比较多的问题的是，很多概念性的知识不好理解和掌握，因此，他们也只能硬塞进脑子记牢。相信，这种现象应该是很普遍的。于是，又出现了一个新的问题，学生不懂、然后死记下知识，这样的教学算是有效的、甚至是高效的吗？那么，怎么办呢？笔者便进一步探索，并认为主题式教学之下，充分解剖核心概念，运用核心概念，让学生清楚地认识和理解核心概念，进而有效地掌握相关知识，达到我们的课堂教学目标。笔者把这种教学形象地说成“窥‘一斑’ 而知‘全貌’”，就像解剖麻雀一样。
一、定“一斑”—— 确定核心概念
核心概念之所以是“核心”的，是因为它是统领一个专题或者是一个节次灵魂的。因此，离开了核心概念，一个课堂将会失去灵魂，任凭教师在课堂上如何洒脱、学生在课堂上如何活跃，这个课堂将失去生命力，从而注定是低效和无效的。
那么，如何确定课堂的核心概念呢？笔者以为，一般情况下，我们教师都需要仔细认真地研读新课标及《指导意见》，然后依此研读教材来加以提取和确定。这个核心概念的名称，可以是教材中有的，也可以是教材之外的，但是，不管出自何处，一定要科學而准确。
1.根据专题的主题来确定。
现行高中历史教材的模块化编写，有它的依据，那就是以文明史观统领，依此分成政治文明、经济文明和精神文明三大模块，每个模块下面分成若干专题。这种专题式编写非常有利于核心概念的选取和确定。
2.根据一课的主题来确定。
显然，尽管有专题性主题作为导向，但有时一个核心概念很难囊括整个专题的内容，这时候对教材核心概念的处理，可能需要根据某一课再加以提炼，以达到补充和完成的作用。如：
专题一“君主专制中央集权制度”无法包涵第一课“中国早期政治制度的特点”，那么针对第一课的教学，则需另外选取“分封制”和“宗法制”这两个核心概念；专题九在“政治多极化”这一核心概念之下，第一课《美苏争锋》可以另以“两极格局”为核心概念。
核心概念的确定，这是第一步。这个核心概念的选定，可以有效地帮助教师和学生把握该专题的核心和灵魂。
二、窥“一斑”—— 理解核心概念
核心概念往往是比较抽象的，对于认知水平还不是很高的学生来说，理解它显得难度不小。但是，无论是认识和理解历史本身，还是对待和应付考试，这些概念又不得不接触，甚至不得不去学习和掌握。作为历史教师，自身首先应该正确地理解和认识它们，然后再以正确的方式与学生一起学习和理解。
专业性的阐释很科学、很准确，但也有缺陷，那就是枯燥而令人难以理解。这显然会造成教学的难度。笔者以为，鉴于学生的专业性不足的状况，中学概念教学中比较好的做法，就是用通俗性的讲解来展开教学。尽管这种做法可能会有准确性不足的嫌疑，但却可以收到一点就化的教学效果。就像新文化运动中，“民主”与“科学”用“德先生”和“赛先生”来讲没法让普通民众明白一样，白话文的应运而生，却民主与科学思想得到弘扬。
用简洁的话来说，就是：地方权力归中央，中央权力归君主，君主权力至高无上，实行专制统治。君主专制中央集权制度就是这样的一种制度。
另外，在政治史领域中，君主和民主通常是一对非常重要的核心概念。一般情况下，教师跟学生在学习的时候，都是直接提出这个概念，而不作任何讲解。因此，学生往往只是知道或记住这个概念，至于到底什么是君主和民主，往往是一知半解。
三、知“全貌”—— 运用核心概念
如前所述，课堂教学中，利用好核心概念，对学生的理解和认识问题有莫大的帮助。
当然，如何有效地应用好核心概念呢？一般而言，日常教学中，可以采用概括和演绎两种方法，即：（1）先即呈现核心概念并作概念的解释，然后依照各个要素逐次展开；（2）先将有关核心概念的各个要素逐次呈现，最后加以概括归纳。不管运用哪种方法，不仅能帮助学生有效地建构起主干知识，而且能帮助学生掌握一些科学的历史分析方法。
在专题式的教材编写中，文明史观是主导性的：必修一是政治文明史，主要探讨人类文明从专制走向民主的政治演进历程；必修二是经济文明史，主要探讨人类从农业文明到工业文明的演进历程；必修三是精神文明史，主要探讨人类人文精神的发展历程。教学中，如何让学生来把握好整个知识体系？利用核心概念来建构概念体系应该是个不错的方法。
一般而言，学生对历史的学习，难点就在于掌握概念及由概念组成的系统。因此，教学中，有必要将相关的历史概念找出来，并作串联，形成一个概念体系。在这当中，核心概念的作用显得非常关键，因为它可以扮演那根串住相关历史概念的“绳”。把这根“绳”将各个概念串了之后，就形成了以核心概念为统领的概念体系。这个概念体系一旦形成，历史知识线索将变得更有条理、更加清晰，有利于加深学生对历史事物之间联系的认识，从而使得学生能以更宽广的视野来认识和理解历史。
四、结束语
教育是人的教育。教学是教师的教、学生的学，因而也是人的教学。因此，一切教学都应建立在人之上，一切教学都应在学生的认识水平和基础上不断地进行建构。新课程下，历史概念的教学意义不言而喻，而核心概念的价值更不在话下。希望我们的课堂不要总让学生去记牢概念，要知道，死记是没用的，记牢了也会忘，要把学生当成一个正在成长中的人，帮助他们学会用核心概念去理解、建构起新的知识。如若得此，方显人文教育之本义！