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青年教师是学校教育教学的生力军。培养青年教师是学校的一项重要工作，它关系到学校事业的可持续发展，是学校教学质量长盛不衰的基本保证。笔者认为要加快青年教师成才，一是充分发挥“传帮带、压担子”的作用，二是多听一些富有教学经验和讲课艺术的名教师的课，三是多阅读有关教学的书刊，四是对工作不断进行反思。
一、实施“传帮带，压担子”可使青年教师尽快成长
刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，往往面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，急切需要获得实用的教学技能。新教师在逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作的基础上，通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。那么让经验丰富的教师当新教师的师傅，通过新教师“拜师”的形式，向师傅学习有效的教育方法，从而领悟教育的真谛，提高自身的教育和科研能力。
二、听课是加快青年教师专业成长的重要途径
教师自己上课和听他人的课，其体会和收获是不一样的，有时自己上课看自己，不容易发现问题，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看别人的课，你就会有“旁观者清”的感觉。
听课者在课堂上不仅要听、看，重要的是要想、要思考，应进行反复的琢磨，因为对课堂教学的分析、评价不能仅停留在表面现象的观测上，更需要透过现象去分析它的本质，这样才能做出正确恰当的评价。思考的方法有很多，或翻翻听课笔记，或与执教者交流，或将几节“相互关联”的作比较分析，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容自己进行尝试等。
坚持听课，是学习别人，促进自己的好方法。互相听课，课后反思，是教师提高教学能力的一种重要方法，是青年教师快速成长的必由之路，也是教师专业成长的重要途径。
三、多阅读有关教学的书刊
把人家先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体会，创造性地引进到自己的教学中去，形成自己独特的教学风格。
调查发现，优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考，表明了他们在“教后”对“教中”的反思。年轻教师要多订阅这类书刊，吸取别人丰富的教学经验。在专家型教师的成长过程中，随着经验的逐步积累和丰富，教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控，这正是优秀骨干教师成长的途径和标志。
四、教学反思是加快青年教师成才的有效途径
一个教师如果不能自觉地把教育实践作为自己认识和监控的对象，不会从自己的亲身经验中获得感受与提高，那么20年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复。教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，能正确地认识和把握教学活动的本质特征，更好地促进学科教学知识的发展，从而成为一名清醒的、理智的教学实践者。美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。
首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感。反思性教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量 。教师的道德感 、责任感和教师的教学素质与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义。倡导反思，是增强教师道德感和责任感的有效途径之一。
其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师教学个性的过程。学会学习的观点早已为人们所接受，而反思性教学却让许多人接受起来很勉强。反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，既要求教师教学生“学会学习”，全面提高学生素质，又要求教师“学会教学”，使自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。
再次，反思性教学以解决教学问题为基本点，在具体操作中，实施者根据自身情况有针对性的提高自己的薄弱环节，从各种训练中提高自己的素质。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
然后，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也就相应得到了提高，从而加强了在教学中的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。
最后，实施反思性教学也是对青年教师成长的一种压力，这种压力在学校、教研组、师傅及自身进步要求的干预下会转变成一种动力，促使青年教师以进行教学反思这一途径来试图提高自己的教育教学水平，自觉的转变教学观念，向前辈、同行请教，自我加压，积极创新。不断积累教学经验，加速青年教师教学业务上的发展。
五、科研是加快青年教师成才的重要途径
变经验型教师为科研型教师，是优秀青年教师区别于一般教师的一个显著标志。教学水平要提高，就必须积极投身于科研实践中，勇于探索，勤于思索。在研究的过程中，养成探索的思维态势和创新的思想方法。教师在教学实践第一线，直接接触学生，参与各类教育活动，必然会遇到各种各样的疑难和问题。要善于分析各类问题，从中发现有价值的、其他人没有认真研究的或者研究结果不明显的问题，作为自己的研究对象和课题。在研究过程中，学习新理论、新方法，并运用新理论、新方法去了解、分析、研究教学中的疑难和问题，逐步探索、揭示、掌握其教学规律，不断提高自己的教学水平，并且也要不断把研究得出的新认识、新观点、新方法，通过科研报告、论文、论著等文字形式表达出来，在提升自身的同时，交流、推广教科研成果。
一、实施“传帮带，压担子”可使青年教师尽快成长
刚刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，往往面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，急切需要获得实用的教学技能。新教师在逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作的基础上，通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。那么让经验丰富的教师当新教师的师傅，通过新教师“拜师”的形式，向师傅学习有效的教育方法，从而领悟教育的真谛，提高自身的教育和科研能力。
二、听课是加快青年教师专业成长的重要途径
教师自己上课和听他人的课，其体会和收获是不一样的，有时自己上课看自己，不容易发现问题，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看别人的课，你就会有“旁观者清”的感觉。
听课者在课堂上不仅要听、看，重要的是要想、要思考，应进行反复的琢磨，因为对课堂教学的分析、评价不能仅停留在表面现象的观测上，更需要透过现象去分析它的本质，这样才能做出正确恰当的评价。思考的方法有很多，或翻翻听课笔记，或与执教者交流，或将几节“相互关联”的作比较分析，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容自己进行尝试等。
坚持听课，是学习别人，促进自己的好方法。互相听课，课后反思，是教师提高教学能力的一种重要方法，是青年教师快速成长的必由之路，也是教师专业成长的重要途径。
三、多阅读有关教学的书刊
把人家先进的教学方法，处理教材的艺术性、心得体会，创造性地引进到自己的教学中去，形成自己独特的教学风格。
调查发现，优秀教师的“教后感”则是包含着对这些问题的深刻思考，表明了他们在“教后”对“教中”的反思。年轻教师要多订阅这类书刊，吸取别人丰富的教学经验。在专家型教师的成长过程中，随着经验的逐步积累和丰富，教师在教育教学过程中会随时对自己的教学实施有效的监控和调控，这正是优秀骨干教师成长的途径和标志。
四、教学反思是加快青年教师成才的有效途径
一个教师如果不能自觉地把教育实践作为自己认识和监控的对象，不会从自己的亲身经验中获得感受与提高，那么20年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复。教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，能正确地认识和把握教学活动的本质特征，更好地促进学科教学知识的发展，从而成为一名清醒的、理智的教学实践者。美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。
首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感。反思性教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量 。教师的道德感 、责任感和教师的教学素质与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义。倡导反思，是增强教师道德感和责任感的有效途径之一。
其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师教学个性的过程。学会学习的观点早已为人们所接受，而反思性教学却让许多人接受起来很勉强。反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，既要求教师教学生“学会学习”，全面提高学生素质，又要求教师“学会教学”，使自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。
再次，反思性教学以解决教学问题为基本点，在具体操作中，实施者根据自身情况有针对性的提高自己的薄弱环节，从各种训练中提高自己的素质。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
然后，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也就相应得到了提高，从而加强了在教学中的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。
最后，实施反思性教学也是对青年教师成长的一种压力，这种压力在学校、教研组、师傅及自身进步要求的干预下会转变成一种动力，促使青年教师以进行教学反思这一途径来试图提高自己的教育教学水平，自觉的转变教学观念，向前辈、同行请教，自我加压，积极创新。不断积累教学经验，加速青年教师教学业务上的发展。
五、科研是加快青年教师成才的重要途径
变经验型教师为科研型教师，是优秀青年教师区别于一般教师的一个显著标志。教学水平要提高，就必须积极投身于科研实践中，勇于探索，勤于思索。在研究的过程中，养成探索的思维态势和创新的思想方法。教师在教学实践第一线，直接接触学生，参与各类教育活动，必然会遇到各种各样的疑难和问题。要善于分析各类问题，从中发现有价值的、其他人没有认真研究的或者研究结果不明显的问题，作为自己的研究对象和课题。在研究过程中，学习新理论、新方法，并运用新理论、新方法去了解、分析、研究教学中的疑难和问题，逐步探索、揭示、掌握其教学规律，不断提高自己的教学水平，并且也要不断把研究得出的新认识、新观点、新方法，通过科研报告、论文、论著等文字形式表达出来，在提升自身的同时，交流、推广教科研成果。