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我们写作的素材来源于社会生活，正如教育家叶圣陶先生所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文字。”对小学生来说，他们的生活形形色色，多种多样，写作题材也应颇多。可是，在他们的许多作文中，不是语言干瘪，就是题材缺乏新鲜感，多是吃别人的“口水尾”。所以，我们要帮助学生闯过“独立选材关”，就必须教给学生作文的选材方法，培养他们的选材能力。
一、善于观察，选取新颖的题材
生活是写作的源泉，文章是生活的再现。要想使学生有话可说，有事可写，就应该让学生先观察生活，体验生活，只要善于观察，“两个鸡蛋不会一模一样”，常见的事，也会有它的新情况。例如，《我亲眼见到的一件事》，笔者布置学生用两个星期的时间，让他们去观察周围的人和事，并要求他们要寻找新颖的题材。结果，大多数学生写的都是些陈年旧事。而小源却写了这样的题材：车上有一位衣衫褴褛的老人，样子有点丑，说话有点口齿不清，上车的人都不往他那边靠。忽然上了一位年过八旬的老人，当时车上的座位已坐满，他立刻为老人让座，车上的人向他投来赞赏的目光。车继续往前驶，到了下一个站，上了一位穿西装的男子，看上去斯斯文文的，可他还没有站稳就向车厢吐口香糖，车上的人只会投去鄙视的目光，而那老位人迅速拿出纸，把口香糖包住，掉进垃圾筐里，当时车上的人拍掌叫好，对他产生由衷的敬佩。小源由此懂得“人不可貌相，海水不可度量”的真正的含义。
像这样平常中的不寻常题材，我们在作文教学时怎能会放过呢？我们应抓住这样的文章在班里及时讲评，对学生会有一定的启发：只要善于观察，抓住新意去写，哪里都有写作的好材料。
二、善于比较，选取突出的题材
学生的认识水平不同，观察到的写作题材也不一样。作文时，大多数学生总觉得没有什么好材料写，“别人这样写，我也这样写”，写起来便是人云亦云，齐唱“流行曲”，让人看了也会觉得厌腻。因此，为了培养学生先选材后写作的好习惯，笔者十分注意组织学生比较一些题材，让他们知道怎样的题材才是突出的题材。像《我的老师》这样的作文题，每个年级的学生都会写的吧？难道每年都写同样的题材吗？笔者从教过他们的教师中挑选了其中的一位，结合这位教师的真实生活中选取了以下四项题材：
题材1：梁老师工作勤恳，常利用休息時间辅导中下生。
题材2：梁老师对学生非常关心，每当学生有病时，总是关怀备至。
题材3：梁老师病了，还照常给我们上课。
题材4：身体较差的小信上课时经常抽筋，每次抽筋，梁老师总是给他轻轻按摩。
通过比较，他们觉得：“工作勤恳”“关心学生”“带病上课”这些题材显然是平淡的，写出来跟别人写的差不多，这怎么能突出老师那高尚的行为呢？因而，学生们认为题材4的材料比较好，因为这件事在班里发生的，每当小信发病时，梁老师总给他轻轻按摩，多像他的妈妈啊！这样突出的事例，我们怎能不去写呢？经过这样的比较，学生从中认识了这样选取，既真实又新颖，与其他人的选材就不一样了。
三、善于发掘，选取别人不知道的题材
文章是给读者看的，作文时要有读者。作文教学要善于开拓学生的创造性思维，不能写的都是别人知道的事情，否则，你写的就一点新意也没有了。因此，作文时启发学生只要善于发掘你身边的人和事，就会选取独有的，有新意的，别人都不知道的题材了。例如，《我的同桌》这个题目，有一位学生作文时，同桌学习勤奋、乐于助人、热爱集体等题材都不选，因为这些事情大家都是共知的，别的同学可能都会写到这样的事情。他却选写了同桌保护生态环境的事例，这个题材就跟其他同学不一样，他写出来的内容就显得有新意了。又例如，作文题《这次劳动教育了我》，学生在学校里参加过的大扫除、植树、搬柴这些劳动，都是有一定意义的，但这是大家共有的题材。一位学生不写这些题材，而写了他跟爸爸到田里劳动的事，结果就和其他同学写的都不一样了。
当然，学生发掘出来的材料不一定有意义的，不一定生动可用。但可以作为选材的一种方法，掌握了它，就会有效地克服班内作文千篇一律的现象。
四、善于“翻新”，选取有新感受的旧题材
有的题材，别人写的次数多了，我们几乎不愿再看了，但如果像裁缝师傅把旧衣服做成新衣一样，把旧材料翻新用，我们不但爱看，而且认为已获得了新知，就会有快意之感。例如，一位学生选取下面的题材：
《愉快的回忆》——那年“六一”儿童节那天，我们毕业班同学表演了许多节目，还一起吃食物，玩得十分痛快。
“六一”儿童节活动，学校每年都举行，每位学生都不是第一次写了。但今年由于新冠肺炎疫情关系，我们只好在班级进行。这位学生这次写，不是把重点放在表演上，而是重点写了他们吃食物那热闹的场面：我们有的学生吃食物，有的学生唱着《你笑起来真好看》这首歌，嘻嘻哈哈，热闹非凡。他还写了自己的新感受：“这是我小学生活中最后的一个‘六一’儿童节，它不但让我过上了愉快的一天，而且使我们笑声中增添了友谊。”读着他的感受，并不使人感到老调重弹，反而觉得有新意，别出心裁。
作文要“写真”“写新”，是与选材有着直接关系，所以，我们在作文教学上一定要教给学生选材的方法，逐渐培养他们的选材能力，那么，学生就能闯过“独立选材关”，写作的素质和水平就能得到提高，能使文章写出一番新意。
一、善于观察，选取新颖的题材
生活是写作的源泉，文章是生活的再现。要想使学生有话可说，有事可写，就应该让学生先观察生活，体验生活，只要善于观察，“两个鸡蛋不会一模一样”，常见的事，也会有它的新情况。例如，《我亲眼见到的一件事》，笔者布置学生用两个星期的时间，让他们去观察周围的人和事，并要求他们要寻找新颖的题材。结果，大多数学生写的都是些陈年旧事。而小源却写了这样的题材：车上有一位衣衫褴褛的老人，样子有点丑，说话有点口齿不清，上车的人都不往他那边靠。忽然上了一位年过八旬的老人，当时车上的座位已坐满，他立刻为老人让座，车上的人向他投来赞赏的目光。车继续往前驶，到了下一个站，上了一位穿西装的男子，看上去斯斯文文的，可他还没有站稳就向车厢吐口香糖，车上的人只会投去鄙视的目光，而那老位人迅速拿出纸，把口香糖包住，掉进垃圾筐里，当时车上的人拍掌叫好，对他产生由衷的敬佩。小源由此懂得“人不可貌相，海水不可度量”的真正的含义。
像这样平常中的不寻常题材，我们在作文教学时怎能会放过呢？我们应抓住这样的文章在班里及时讲评，对学生会有一定的启发：只要善于观察，抓住新意去写，哪里都有写作的好材料。
二、善于比较，选取突出的题材
学生的认识水平不同，观察到的写作题材也不一样。作文时，大多数学生总觉得没有什么好材料写，“别人这样写，我也这样写”，写起来便是人云亦云，齐唱“流行曲”，让人看了也会觉得厌腻。因此，为了培养学生先选材后写作的好习惯，笔者十分注意组织学生比较一些题材，让他们知道怎样的题材才是突出的题材。像《我的老师》这样的作文题，每个年级的学生都会写的吧？难道每年都写同样的题材吗？笔者从教过他们的教师中挑选了其中的一位，结合这位教师的真实生活中选取了以下四项题材：
题材1：梁老师工作勤恳，常利用休息時间辅导中下生。
题材2：梁老师对学生非常关心，每当学生有病时，总是关怀备至。
题材3：梁老师病了，还照常给我们上课。
题材4：身体较差的小信上课时经常抽筋，每次抽筋，梁老师总是给他轻轻按摩。
通过比较，他们觉得：“工作勤恳”“关心学生”“带病上课”这些题材显然是平淡的，写出来跟别人写的差不多，这怎么能突出老师那高尚的行为呢？因而，学生们认为题材4的材料比较好，因为这件事在班里发生的，每当小信发病时，梁老师总给他轻轻按摩，多像他的妈妈啊！这样突出的事例，我们怎能不去写呢？经过这样的比较，学生从中认识了这样选取，既真实又新颖，与其他人的选材就不一样了。
三、善于发掘，选取别人不知道的题材
文章是给读者看的，作文时要有读者。作文教学要善于开拓学生的创造性思维，不能写的都是别人知道的事情，否则，你写的就一点新意也没有了。因此，作文时启发学生只要善于发掘你身边的人和事，就会选取独有的，有新意的，别人都不知道的题材了。例如，《我的同桌》这个题目，有一位学生作文时，同桌学习勤奋、乐于助人、热爱集体等题材都不选，因为这些事情大家都是共知的，别的同学可能都会写到这样的事情。他却选写了同桌保护生态环境的事例，这个题材就跟其他同学不一样，他写出来的内容就显得有新意了。又例如，作文题《这次劳动教育了我》，学生在学校里参加过的大扫除、植树、搬柴这些劳动，都是有一定意义的，但这是大家共有的题材。一位学生不写这些题材，而写了他跟爸爸到田里劳动的事，结果就和其他同学写的都不一样了。
当然，学生发掘出来的材料不一定有意义的，不一定生动可用。但可以作为选材的一种方法，掌握了它，就会有效地克服班内作文千篇一律的现象。
四、善于“翻新”，选取有新感受的旧题材
有的题材，别人写的次数多了，我们几乎不愿再看了，但如果像裁缝师傅把旧衣服做成新衣一样，把旧材料翻新用，我们不但爱看，而且认为已获得了新知，就会有快意之感。例如，一位学生选取下面的题材：
《愉快的回忆》——那年“六一”儿童节那天，我们毕业班同学表演了许多节目，还一起吃食物，玩得十分痛快。
“六一”儿童节活动，学校每年都举行，每位学生都不是第一次写了。但今年由于新冠肺炎疫情关系，我们只好在班级进行。这位学生这次写，不是把重点放在表演上，而是重点写了他们吃食物那热闹的场面：我们有的学生吃食物，有的学生唱着《你笑起来真好看》这首歌，嘻嘻哈哈，热闹非凡。他还写了自己的新感受：“这是我小学生活中最后的一个‘六一’儿童节，它不但让我过上了愉快的一天，而且使我们笑声中增添了友谊。”读着他的感受，并不使人感到老调重弹，反而觉得有新意，别出心裁。
作文要“写真”“写新”，是与选材有着直接关系，所以，我们在作文教学上一定要教给学生选材的方法，逐渐培养他们的选材能力，那么，学生就能闯过“独立选材关”，写作的素质和水平就能得到提高，能使文章写出一番新意。