现代迁移理论中奥苏泊尔的认知结构同化理论认為,一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的,不受学习者原有知识结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说一切有意义的学习必然包含迁移。由此心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为学习迁移。因此,教师在教学过程中应运用迁移规律,帮助学生提高学习迁移能力,以更好提高教学效果。
　　一、提高学生学习迁移能力应重视课堂的情境设计
　　在平时的政治课教学中,如果单纯用理论去分析,很难使学生掌握,必须设定一些生活情景,让学生在特定的情景中,不知不觉地掌握深奥的理论。“生活化”教学就是一种在生活背景下的情境化学习。其目的就是为了在学习内容与学生生活间建立关系,使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,达到真正理解,这也是提高学生学习迁移能力的有效途径。
　　多元智能理论认为,充分提供情节背景下的学习是最有效的。因此,在教学活动中,我们要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程,创设丰富多彩的生活情境,让学生在不断的感受、体验与交流中轻松地理解知识、运用知识,从而培养和提高学生分析、研究问题的能力。
　　生活化情境创设的题材来源广泛,既可以来自于现实的自然生活情境、校园生活情境、社会生活情境,也可以是历史的情境;既可以是真实的生活情境的再现,又可以是虚拟的生活情境。这正是:在生活中创设情境,在情境中参与生活。
　　课堂的情境设计是“从生活逻辑到理论逻辑,引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现,也是探究性学习方式的重要体现。借助生活情境设计,可以让学生将生活体验迁移为理论知识。情境设计要贴近学生、贴近实际,真正体现从生活逻辑到知识逻辑,不要简单地照搬书上的素材,也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。比如,在讲《多变的价格》这一课时,我们选择了油价的波动这一经济现象作情境, 贴近了生活,提高了课堂教学的效率。
　　二、在实践探究中培养学生的社会实践能力,提高运用知识分析问题和解决问题的迁移能力
　　学习是需要体验的。严格地说,能力不是教会的,而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。因此,在学习知识后,我们要给学生提供运用的机会,“做”的机会,参与生活的机会。社会实践能力是一种十分重要的能力。政治课教学主要就是培养学生在社会生活中的实践创新能力,如社会交往能力、社会适应能力、社会调查能力、政治参与能力等。
　　高中思想政治新课程中,每一单元之后都设有一个综合探究活动,师生共同来探究如何“正确对待金钱”,如何“做好就业与自主创业的准备”,如何“讲求效率,维护公平”,如何理解“经济全球化与中国”,什么是“有序与无序的政治参与”,“政府的权威从何而来”,“社会主义政治文明的特点”,“中国的和平发展”等。在这些探究拓展的过程中,通过各种各样的教学方法让学生参与生活,就给学生打开了课堂教学的大门,突破了教科书的局限,带学生走出教材,走出课堂,走入生活,走入大自然,走入社会,从而使学生在快乐的活动中、在仔细的观察中、在认真的思考中,不断感受生活、体验生活,推进学以致用能力的发展。
　　“行”也是学习,是生活中的再学习,思想政治课的教学不能局限于教室,它是课堂教学与课外教学的有机结合。因此,教师需要组织学生进行丰富多彩的活动,比如可以让学生走出校门,到工厂、企业、社区去。这时,教师就是这一个个活动的组织者。比如,在教学《非公有制经济》时,可带领学生走上街头走访一些个体户,参观私营服装厂等;在讲《企业经济效益》时,可组织学生到当地的国有企业、集体企业、私营企业等不同的企业中去参观、调查;在讲授高一经济生活三大产业中的我国农业这一问题时,可组织学生到学校附近的农村参观,以培养学生的社会实践能力。通过这些社会实践活动,还可以让学生将政治知识与实践活动结合起来,完成政治课的研究性学习。例如,在讲违反税法的行为时,让学生调查消费者消费时索取发票的情况,从而理解消费者应如何维护自己的权益,完成研究性学习课题。
　　责任编辑 黄日暖